O documento discute os conceitos de equivalência de estímulos, classes de estímulos e propriedades de estímulos equivalentes no contexto da aprendizagem e mudança comportamental. Treinos AB e BC podem levar à emergência de estímulos equivalentes sem treino direto através da aquisição de propriedades como reflexividade, simetria e transitividade.

1. Equivalência de Estímulos

2. Aprendizagem
Mudança Comportamental
 Depende de reforçamento direto (treino)
– Diferenciação de formas de responder - Modelagem
– Diferenciação entre situações/estímulos - Treino discriminativo
simples
– Relação entre situações/estímulos – Treino discriminativo
condicional
 Efeitos do reforçamento (diferencial)
– Seleção, Diferenciação e Discriminação
– Indução e Generalização
– Equivalência de estímulos

3. Classes de estímulos
 Conjunto de estímulos aos quais respondemos
de forma semelhante devido a:
– Propriedades físicas semelhantes (pedra, livro,
escuro) – generalização
– Relações arbitrárias definidas/estabelecidas por
uma comunidade: relações de equivalência e outras

4. Classes de Estímulos
 Com semelhança física (possibilidade de
generalização)

5. Classes de Estímulos
 Sem semelhança física
BOLO
cake
“Bolo” = som

6. Classes de Estímulos Equivalentes
 Murray Sidman (1982)
 Estudos iniciais (1971, 1975)
com crianças especiais
(autista, atraso mental)
 Treino AB e BC, pareamento
ao modelo
Texto Português
boloA
Desenho.
B
Texto Inglês
cake C

7. Discriminação Condicional:
pareamento ao modelo
Estímulos
Condicionais
Contingências de três
termos
A1 B1 ---- R ----> C
B2 ---- R ---->
B3 ---- R ---->
A2 B1 ---- R ---->
B2 ---- R ----> C
B3 ---- R ---->
A3 B1 ---- R ---->
B2 ---- R ---->
B3 ---- R ----> C
-- Especificação das
contingências de três termos
definidas por cada um dos
estímulos condicionais A1, A2
e A3 (Albuquerque & Melo,
2003).

8. Treino AB
Relação Texto Português - Figura
BOLO

9. Treino AB
Relação Texto Português - Figura
BOCA

10. Treino AB
Relação Texto Português - Figura
VACA

11. Treino BC
Relação Figura – Texto Inglês
CAKE COW MOUTH

12. Treino BC
Relação Figura – Texto Inglês
MOUTH CAKE COW

13. Treino BC
Relação Figura – Texto Inglês
COW MOUTH CAKE

14. Estímulos Equivalentes
 Treinos AB e BC
 Estímulos equivalentes se
observado emergência de
(sem treino) :
Texto Português
bolo
Desenho.
Texto Inglês
cakeA
B
C

15. Propriedades de Estímulos
Equivalentes
 Reflexividade (AA, BB, CC)
 Simetria (BA, CB)
 Transitividade (AC)
Texto Português
bolo
Desenho.
Texto Inglês
cakeA
B
C

16. REFLEXIVIDADE

17. REFLEXIVIDADE
VACA
VACA BOCA BOLO

18. REFLEXIVIDADE
CAKE COW MOUTH
MOUTH

19. SIMETRIA
VACA BOCA BOLO

20. SIMETRIA
MOUTH

21. TRANSITIVIDADE
VACA
COW CAKE MOUTH

22. SIMETRIA+TRANSITIVIDADE
CAKE
VACA BOCA BOLO

23. Propriedades de Estímulos
Equivalentes
 Reflexividade (AA, BB, CC)
 Simetria (BA, CB)
 Transitividade (AC)
Texto Português
bolo
Desenho.
Texto Inglês
cakeA
B
C

24. Por que Equivalência tem sido
considerada um fenômeno importante?
 Comportamento não treinado (emergência
de relações novas)
 Relação com fenômenos complexos que
envolvem relações arbitrárias: aprendizagem
simbólica, de linguagem, de matemática,
musical

25. Matemática
1
2
3
Um
Dois
Três
I
II
III
+ =

26. Leitura e Escrita como Redes
de Relações com Estímulos
Equivalentes
Palavra Falada
“bolo”
Desenho/
Objeto/Ação...
Texto caixa alta
BOLO
Texto caixa baixa
bolo
Nomeação
(oral, labial,
encoberta)
Escrita
(manuscrita,
digitação)

27. Equivalência de Estímulos
 Equivalência e condicionamento clássico –
transferência de função (Dougher, Auguston, Markham, Greenway &
Wulfert, 1994)
 Treino com estímulos visuais arbitrários
 Emergência de 2 classes de equivalência
com 4 membros
 Emparelhamento de choque com um dos
membros de uma das classes
 Resposta de condutividade da pele
observada para os outros 3 membros

28. Equivalência e Respondente
 Após experiência negativa com uma pessoa,
sentimentos/respondentes se transferem
para coisas e pessoas relacionadas (lugares,
amigos, parentes, presentes)

29. Equivalência e
 Aprendizagem de significado, conceito
 Controle por regras

30. De onde vem a equivalência?
 Sidman (2000)
 Equivalência como um processo básico
 Gerada pelas contingências de reforçamento
 Pode fazer parte da classe equivalente além
dos estímulos, as respostas e reforços, desde
que as contingências programadas favoreçam
 A1-B1-R1-C1 e A2-B2-R1-C1 (AB)
 A1-B1-R1-C1 e A2-B2-R2-C1 (ABR)
 A1-B1-R1-C1 e A2-B2-R2-C2 (ABRC)

31.  A1-B1-R1-C1 e A2-B2-R1-C1 (AB)
- - Rapontar – Certo
- - Rapontar – Certo
 A1-B1-R1-C1 e A2-B2-R2-C1 (ABR)
- - Rum – Certo
- - Rdois – Certo
 A1-B1-R1-C1 e A2-B2-R2-C2 (ABRC)
- - Rum – um M&M
- - Rdois – dois M&M
1
2
1
2
1
2

32. De onde vem a equivalência?
 Dugdale & Lowe (1990) e Horne & Lowe (1996)
 Da nomeação; linguagem é necessária
 Uma resposta (nome) comum aos vários estímulos
é necessária para mediar as relações emergentes
 Ou respostas diferentes incorporadas em uma regra
verbal que ligam os modelos aos estímulos de
comparação: A vai com B, A é o mesmo que B

33. O que é nomeação
 Nomeação: habilidade simbólica bidirecional
 Resposta arbitrária (relação estabelecida por
uma comunidade verbal)
 Simetricamente relacionada com seus
estímulos controladores: SD controla a
Rverbal e Rverbal controla outra resposta
 Envolve produção de linguagem e
compreensão
 Quem emite o comportamento deve
funcionar como falante e ouvinte

34. De onde vem a nomeação?
 Emerge durante o desenvolvimento da
criança
 Resultado de treino extensivo de inversões
estímulo-resposta em uma comunidade
verbal

35. Nomeação e Equivalência
 Evidências contra:
 A emergência das propriedades é muitas vezes
observada sem nomeação ou com nomeações
inconsistentes

36. Nomeação e Equivalência
 Evidências a favor:
 Se nomeação é necessária, então não seria
possível observar em organismos não verbais.
 Animais não-humanos não demonstraram
equivalência até o momento, mesmo após algum
treino de linguagem (cebus, balbuíno, resus,
pombos)
 Humanos sem linguagem também
 Nomear facilita a emergência de equivalência

37. De onde vem a equivalência?
 Relational Frames, Hayes (1987, 1991)
 A experiência como falante e ouvinte constrói
molduras relacionais
 Operante de segunda ordem; moldura
relacional
 Equivalência como uma forma aprendida de
organizar/relacionar os estímulos; existem
outros tipos de relação que não podem ser
definidas pelas 3 propriedades (ex: maior
que, ordem)

38. RFT – Relational Frame Theory
 As propriedades definidas por Sidman são restritas
às relações de equivalência apenas; para ser mais
genérico deve-se falar em:
 Vinculo mútuo: bidirecionalidade derivada de
relações entre estímulos (se A relacionado com B,
então B relacionado com A) - simetria
 Vínculo combinatório: relações com vínculo mútuo
se combinam mutuamente (Se AB, se BC,
então AC e CA) - transitividade e equivalência
 Mudança da função do estímulo: funções dos
estímulos se transferem entre os membros de
classes

39. De onde vêm?
Vinculo mútuo, Vínculo combinatório e
Mudança da função do estímulo
 São operantes “unusual” aprendidos
 Características como operantes comuns:
 Desenvolvem-se ao longo do tempo (por volta
dos 2 anos de idade)
 Flexiveis; parte das relações ou todas mudam
facilmente dependendo das condições
 Controle contextual de relações derivadas
 Controle pela conseqüência fortalece ou puni
comportamentos de estabelecer relações

40. De onde vêm?
Responder Relacional Aplicado Arbitrariamente
 São operantes “unusual” aprendidos
 Características como operantes especiais:
 Generalizados, operantes de 2a. Ordem:
reforçamento de vários exemplares em contextos
múltiplos
 Relacionais: responder a um evento como se
fosse outro
 Aplicadas arbitrariamente, treino com vários
exemplares torna o “estabelecer relações”
independente da forma do estímulo.