Este documento resume um seminário sobre adaptações da aprendizagem baseada em problemas (ABP) ao ensino remoto. Apresenta os princípios da ABP, como funciona através da resolução de problemas, e como pode ser adaptada às ferramentas online, com a abertura e fechamento de problemas de forma síncrona ou assíncrona.
eBook Inovação em práticas e tecnologias para aprendizagemPimenta Cultural
O constante desenvolvimento tecnológico digital vem promovendo uma série de mudanças nos processos humanos, influenciando, dentre outros tópicos, aspectos ligados à geração, compartilhamento e transmissão de conhecimento. Aliado a esse fenômeno, pesquisadores de áreas afins aos processos de aprendizagem buscam relações e avanços nestas áreas, comprometendo-se com práticas inovadoras que contribuam para o efetivo avanço humano, dentro deste quadro contemporâneo.
Considerando este contexto, destacam-se estudos e inciativas de uma variada gama de pesquisadores dentro do País que merecem e exigem um amplo compartilhamento e discussão. Neste sentido, esta obra tem como objetivo servir como mediadora para que essas ideias inovadoras possam ser compartilhadas, fortalecendo o debate do tema da forma mais ampla e democrática possível. Por isso, reúne trabalhos da área que engloba desde estudos teóricos até resultados de pesquisas empíricas, sempre tendo como centro a Inovação em Práticas e Tecnologias para Aprendizagem.
Com a leitura dos capítulos desta obra é possível perceber que tópicos relacionados à aprendizagem vêm apresentando singulares avanços a partir de processos e metodologias diferenciadas quanto às práticas em sala de aula e no ensino a distância. As tecnologias digitais mostram-se como importantes recursos que auxiliam não somente os professores, mas promovem o envolvimento, o interesse e o aprendizado dos alunos de forma eficaz. Sabe-se que pesquisas sobre os métodos de ensino-aprendizagem ainda têm muito a buscar, porém percebe-se que grandes passos foram dados contribuindo para a inovação desta área. Os estudos aqui apresentados mostram que a convergência das tecnologias no ensino torna o processo mais interessante e eficaz tanto para os alunos quanto para os professores, contribuindo para a discussão contemporânea das práticas de geração de conhecimento humano.
eBook Inovação em práticas e tecnologias para aprendizagemPimenta Cultural
O constante desenvolvimento tecnológico digital vem promovendo uma série de mudanças nos processos humanos, influenciando, dentre outros tópicos, aspectos ligados à geração, compartilhamento e transmissão de conhecimento. Aliado a esse fenômeno, pesquisadores de áreas afins aos processos de aprendizagem buscam relações e avanços nestas áreas, comprometendo-se com práticas inovadoras que contribuam para o efetivo avanço humano, dentro deste quadro contemporâneo.
Considerando este contexto, destacam-se estudos e inciativas de uma variada gama de pesquisadores dentro do País que merecem e exigem um amplo compartilhamento e discussão. Neste sentido, esta obra tem como objetivo servir como mediadora para que essas ideias inovadoras possam ser compartilhadas, fortalecendo o debate do tema da forma mais ampla e democrática possível. Por isso, reúne trabalhos da área que engloba desde estudos teóricos até resultados de pesquisas empíricas, sempre tendo como centro a Inovação em Práticas e Tecnologias para Aprendizagem.
Com a leitura dos capítulos desta obra é possível perceber que tópicos relacionados à aprendizagem vêm apresentando singulares avanços a partir de processos e metodologias diferenciadas quanto às práticas em sala de aula e no ensino a distância. As tecnologias digitais mostram-se como importantes recursos que auxiliam não somente os professores, mas promovem o envolvimento, o interesse e o aprendizado dos alunos de forma eficaz. Sabe-se que pesquisas sobre os métodos de ensino-aprendizagem ainda têm muito a buscar, porém percebe-se que grandes passos foram dados contribuindo para a inovação desta área. Os estudos aqui apresentados mostram que a convergência das tecnologias no ensino torna o processo mais interessante e eficaz tanto para os alunos quanto para os professores, contribuindo para a discussão contemporânea das práticas de geração de conhecimento humano.
DISCALCULIA NO ENSINO MÉDIO: DAS CONDIÇÕES DE CONTORNAR O DISTÚRBIO - Relatório Elisângela Feitosa
O documento trata de relatório apresentado é resultado de estágio de Psicopedagogia Institucional do curso de Pós Graduação em Psicopedagogia Clínica e Institucional.
Trata-se de um estudo realizado com educando do ensino médio que apresenta dificuldade de aprendizagem com a matemática, mais específico em discalculia.
Parceria CAPPE Universidade Estácio de Sá 2013 - 2014Kelly Moreira
Cumprindo seu papel de estabelecer parcerias com universidades e centros de pesquisa que atendem as necessidades específicas do CAPPE, a Coordenadora Geral, psicóloga Kelly Moreira, torna público o documento que regulamenta a parceria estabelecida em 2013-2014 com o SPA/Universidade Estácio de Sá – Nova Friburgo e o CAPPE através do Projeto de Iniciação Científica para a realização de Psicodiagnóstico, que teve como eixo fundamental a avaliação do desenvolvimento intelectual dos alunos da rede municipal.
Slide apresentado por mim e minha colega Elaine no curso de Pós Graduação em Educação Infantil pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul na disciplina: Prática Docente ministrada pela professora e doutora Celi.
Com o uso de metodologias ativas, o aluno é personagem principal e o maior responsável pelo processo de aprendizado. Sendo assim, o objetivo desse modelo de ensino é incentivar que a comunidade acadêmica desenvolva a capacidade de absorção de conteúdos de maneira autônoma e participativa.
As Metodologias Ativas possibilitam melhor prática das 10 competências da BNCC e denotam foco na forma como os alunos aprendem
Aula 2: Um pouco de filosofia da ciênciaCaio Maximino
Slides da segunda vídeo-aula do curso online "Inferência estatística para ciências experimentais", ministrada pelo prof. Caio Maximino (FAPSI/Unifesspa)
Vídeo: https://tubedu.org/videos/watch/08d116ca-5aa0-41ce-ab59-9dcbbf921c34
Quiz: https://kahoot.it/challenge/06864533?challenge-id=92ac686d-79d5-4d28-aea1-4f96bc87f702_1607463389214
Journal club: "Contextual fear learning and memory differ between stress copi...Caio Maximino
Apresentação para o JC do LaNeC.
Referência: Baker MR, Wong RY (2019). Contextual fear learning and memory differ between stress coping styles in zebrafish. Sci Rep 9, 9935. doi: 10.1038/s41598-019-46319-0
https://www.nature.com/articles/s41598-019-46319-0
Slides Lição 9, Central Gospel, As Bodas Do Cordeiro, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 9, Central Gospel, As Bodas Do Cordeiro, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Atividade - Letra da música "Tem Que Sorrir" - Jorge e MateusMary Alvarenga
A música 'Tem Que Sorrir', da dupla sertaneja Jorge & Mateus, é um apelo à reflexão sobre a simplicidade e a importância dos sentimentos positivos na vida. A letra transmite uma mensagem de superação, esperança e otimismo. Ela destaca a importância de enfrentar as adversidades da vida com um sorriso no rosto, mesmo quando a jornada é difícil.
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Sequência Didática - Cordel para Ensino Fundamental ILetras Mágicas
Sequência didática para trabalhar o gênero literário CORDEL, a sugestão traz o trabalho com verbos, mas pode ser adequado com base a sua realidade, retirar dos textos palavras que iniciam com R ou pintar as palavras dissílabas ...
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Aprendizagem baseada em problemas: Adaptações ao ensino remoto
1. Aprendizagem baseada em problemas: Adaptações
ao ensino remoto
Prof. Dr. Caio Maximino
IESB/Unifesspa
2. 2
Programa
●
O que é aprendizagem baseada em problemas?
●
Características fundamentais de um bom design de APB
●
Ferramentas online
3. 3
O que é aprendizagem baseada em problemas?
●
Metodologia de ensino-aprendizagem voltada para a construção de
conhecimento por meio da resolução de situações
●
Proposta pedagógica de ensino ativo: através do engajamento com problemas
(reais ou simulados), fomenta-se a autonomia da/os estudantes
●
Estrutura de “sala de aula invertida”: As/os estudantes precisam utilizar seu
espaço/tempo externo à aula para estudar e construir as respostas ao
problema, que serão discutidos em aula
●
Existe uma ordem temporal dos processos: primeiro contata-se o problema, depois estuda-
se o que é necessário para resolvê-lo, e só então se produz a solução do problema
4. 4
Princípios fundamentais (Ribeiro, 2008)
Ensino centrado em alune e visando ao seu processo de aprender;
Responsabilização del alune por sua aprendizagem;
Consideração de aprendizagens anteriores;
Aprendizagem ativa, interativa, e colaborativa;
Contextualização do ensino;
O papel principal de professore é criar situações-problema e
coordenar sua solução;
O problema ou situação-problema sempre antecede a teoria;
Avaliação por pares.
RIBEIRO, L. R. C. Aprendizagem baseada em problema (PBL): uma experiência no En-sino
Superior. São Carlos: EduFSCar, 2008.
5. 5
Características fundamentais de um bom design de
APB
●
Um bom problema ou questão é desafiador
●
Os estudantes se envolvem em um processo rigoroso e prolongado de fazer perguntas, encontrar recursos e aplicar
informações.
●
O problema envolve o contexto, tarefas, e ferramentas do mundo real, ou fala a preocupações, interesses, e questões pessoais
da vida dos estudantes.
●
É preciso, acima de tudo, dar voz às/aos estudantes, sugerindo maneiras de trabalhar e responder ao problema, mas permitindo
diferentes soluções e maneiras de trabalhar.
●
Estudantes e professores refletem sobre o processo de aprendizagem, a eficácia de suas pesquisas e atividades, a qualidade do
trabalho dos estudantes, os obstáculos que surgem e as estratégias para superá-los.
●
Les estudantes dão, recebem e aplicam retorno para melhorar seus processos de aprendizagem.
●
Les alunes tornam público seu trabalho de projeto explicando, exibindo e/ou apresentando-o ao público além da sala de aula.l
6. 6
Dinâmica dos “8 passos”
1. Ler atentamente o problema e esclarecer os termos desconhecidos.
2. Identificar as questões (problemas) propostas pelo enunciado.
3. Oferecer explicações para estas questões com base no conhecimento
prévio que o grupo tem sobre o assunto.
4. Resumir estas explicações.
5. Estabelecer objetivos de aprendizagem que levem o aluno ao
aprofundamento e complementação destas explicações.
6. Estudo individual respeitando os objetivos alcançados.
7. Rediscussão no grupo tutorial dos avanços do conhecimento obtidos pelo
grupo.
8. Avaliação formativa.
7. 7
A criação dos problemas
●
Envolve a integralização do currículo/ementa
●
Uma sugestão: transformar os conteúdos da ementa em palavras-
chave e as combinar, de maneira a verificar quais tópicos
conversam entre si
8. 8
Um exemplo da Psicologia
●
Componente Curricular: Alcoolismo Drogadição e Práticas Interdisciplinares
●
Ementa: O uso de droga e a relação com o mal-estar e a cultura: toxicomania
generalizada. Definição e caracterização de dependência e abstinência. Diferentes
modelos de compreensão da dependência de substâncias; concepção de uso
abusivo e nocivo; fatores de risco e de proteção; diagnóstico e caracterização das
síndromes de dependência e abstinência. Sistema de recompensa cerebral e
neuroadaptação; principais drogas de abuso e seus efeitos biopsicosociais: tabaco,
álcool, cocaína, drogas sintéticas, opiáceos, etc. Abordagens de tratamento
individual, familiar e institucional: a redução de danos e a prevenção de recaída.
Alcoolismo, drogadição, e populações vulneráveis: O caso dos indígenas e dos
negros. Organização de políticas públicas e serviços preventivos e de tratamento.
Dimensões éticas no cuidado ao usuário de drogas.
9. 9
Um exemplo da Psicologia
●
Componente Curricular: Alcoolismo Drogadição e Práticas Interdisciplinares
●
Ementa: O uso de droga e a relação com o mal-estar e a cultura: toxicomania
generalizada. Definição e caracterização de dependência e abstinência. Diferentes
modelos de compreensão da dependência de substâncias; concepção de uso
abusivo e nocivo; fatores de risco e de proteção; diagnóstico e caracterização das
síndromes de dependência e abstinência. Sistema de recompensa cerebral e
neuroadaptação; principais drogas de abuso e seus efeitos biopsicosociais: tabaco,
álcool, cocaína, drogas sintéticas, opiáceos, etc. Abordagens de tratamento
individual, familiar e institucional: a redução de danos e a prevenção de recaída.
Alcoolismo, drogadição, e populações vulneráveis: O caso dos indígenas e dos
negros. Organização de políticas públicas e serviços preventivos e de tratamento.
Dimensões éticas no cuidado ao usuário de drogas.
10. 10
O problema
Uma mulher de 29 anos é levada pela polícia ao CAPS depois que eles a pegaram
tentando invadir uma mercearia. Quando a prenderam, notaram que ela "parecia
drogada", e que estava suando com as pupilas dilatadas. A paciente afirma que ela tem
fumado crack diariamente durante a maior parte do ano passado, perdendo 13 kg nos
últimos 6 meses. Ela afirma que seu agora gasta quase 30 reais por dia com o uso,
embora antes costumasse alcançar o mesmo estado por menos de 5 reais. Quando ela
não usa, ela anseia pela droga, fica com muito sono, sente-se deprimida e tem um
grande apetite. Ao usar a droga, ela descreve seu humor como "muito bom" e tem
muita energia. Ela tentou parar em inúmeras ocasiões, até mesmo entrando em um
programa de tratamento hospitalar em um determinado momento, mas ela sempre
começava a usar de novo rapidamente. A paciente costumava trabalhar em meio
período como secretária, mas perdeu seu emprego por ter sempre se atrasar atrasar e
por ter roubado dinheiro do trabalho. Ela admite que estava tentando roubar a
mercearia para sustentar seu hábito.
11. 11
O problema
●
A partir desse problema, podemos levantar diversos objetivos de aprendizagem:
●
Características farmacológicas da cocaína e do crack
●
Aspectos sociológicos e econômicos
●
Características diagnósticas
●
Modelos de compreensão da dependência de cocaína e crack
●
&c
●
A partir da abertura do problema, os alunos estudam por conta própria
(idealmente em grupos) e, na próxima sessão tutorial, trazem o resultado de seu
estudo
●
O processo de abertura e fechamento do problema compõem a avaliação formativa
12. 12
Um exemplo das Ciências Sociais
Componente curricular: Teoria Sociológica III
Ementa: Fontes constitutivas do materialismo histórico dialético.
A constituição da sociedade em classes, os processos sociais de
conflito e antagonismo, as relações entre Estado e classes
sociais. Crítica marxista ao modo de produção e reprodução
social da sociedade capitalista. A concepção do Estado no
materialismo histórico e dialético.
13. 13
O problema
“Apesar da escassez de recursos a que a pobreza costuma ser associada, a
obesidade vem aumentando também nas populações mais carentes,
sobretudo entre as mulheres. Mesmo com o crescimento do país,
especialistas alertam que o problema não será sanado apenas pelo
aumento da renda.
De acordo com a Pesquisa de Orçamentos Familiares, do IBGE, entre os 20%
mais pobres da população, o excesso de peso entre as mulheres adultas
pulou de 14,6%, em 1974, para 45%, em 2009. Já entre os homens, a
variação foi de 5,5% para 36,9% (no caso masculino, o excesso de peso
aumenta conforme a renda, e hoje atinge 61,8% da população mais rica.”
http://www.ensp.fiocruz.br/portal-ensp/informe/site/materia/detalhe/26862
14. 14
O problema
●
A partir desse problema, podemos levantar diversos objetivos de
aprendizagem:
●
Como as teorias marxianas definem classe?
●
O que é reprodução social?
●
Qual a relação entre produção e reprodução social?
●
Qual a relação entre organização econômica (infraestrutura) e organização da
vida cotidiana e da saúde (superestrutura)?
15. 15
Para lembrar
●
Nenhum problema sozinho dará conta de todos os conteúdos da
ementa
●
Muitas vezes, um mesmo conteúdo aparece em mais de um
problema, em diferentes níveis de aprofundamento
●
Se o grupo não alcança todos os objetivos, ou não alcança o nível
de aprofundamento que le professore deseja, aquele objetivo
sempre pode aparecer em um problema futuro
16. 16
Competências del professore na educação à
distância (Lima & Rosatelli, 2005)
●
Apresentar atitude crítica, pesquisadora e criativa.
●
Estimular a resolução de problemas.
●
Proporcionar uma aprendizagem dinâmica.
●
Facilitar a expressão e a comunicação.
●
Fundamentar-se na produção e facilitar a construção de
conhecimentos.
●
Possuir uma clara concepção de aprendizagem e capacidade de
inovação.
●
Estabelecer relações empáticas com discentes.
LIMA, D. R.; ROSATELLI, M. C. Um sistema de tutor inteligente para um ambiente virtual de ensino-
aprendizagem. Módulo Tutoria. Programa de Formação Continua-da em Mídias na Educação. Brasília: MEC/
SEED, 2005.
17. 17
Algumas ferramentas
●
A abertura e o fechamento podem ser feitas de forma síncrona ou assíncrona
●
Se for feita de forma síncrona, ferramentas de vídeoconferência podem ser usadas
●
Usar um documento compartilhado (pad, tópico no fórum do SIGAA) para
registrar as hipóteses e contribuições que são levantadas
●
O produto final da abertura e/ou do fechamento pode ser feito através de
ferramentas de junção de conteúdos (p. ex., um grupo pode apresentar suas
hipóteses em um padlet ou flipgrid), que serão compartilhadas com todos
antes da sessão tutorial
●
O fechamento pode ser adaptado para uma maneira assíncrona
18. 18
A pergunta que não quer calar na Unifesspa: A
questão da equidade e do acesso
●
Muito do que estamos discutindo aqui e durante todo o
#UnifesspaOnline assume que estudantes têm acesso de Internet
via wi-fi ou 3G, o que nem sempre é o caso
●
Como podemos prover objetivos mínimos de aprendizagem para
estudantes que não tem acesso constante?
●
Ensinar habilidades assíncronas (principalmente buscas avançadas)
●
Receber resultados de pesquisa e estudo de maneira também assíncrona (i.e.,
áudio de WhatsApp, texto enviado para plataforma/email/zap, etc.)
●
Reforçar com os grupos a necessidade de incluir essas contribuições