O documento discute a importância do planejamento na educação infantil, mencionando diferentes tipos de planejamento como listagem de atividades, datas comemorativas e aspectos do desenvolvimento. Também questiona o que fazer com as crianças pequenas e enfatiza que o planejamento deve considerar os valores e compromissos do educador com as crianças.

1. Luciana Esmeralda Ostetto*
Luiz Carlos Varella de oliveira
Profº. Formador em História
Fevereiro - 2011

2. POR QUE NA EDUCAÇÃO INFANTIL?
 Dirigida às crianças de zero a seis anos ganha estatuto
de direito, colocando-se como etapa inicial da
educação básica que devem receber as crianças
brasileiras, respeitando os preceitos constitucionais.

3. EDUCAÇÃO COM SERIEDADE.
 Tanto creches quanto pré-escolas, como instituições
educativas, têm uma responsabilidade para com as
crianças pequenas, seu desenvolvimento e sua
aprendizagem, o que reclama um trabalho intencional
e de qualidade.

4. QUESTIONAMENTOS.
 O que fazer com as crianças, principalmente as bem
pequenas?
 Pensar em planejamento seria apenas uma questão de
como e do que fazer ou, além disso,
 Principalmente, uma questão de:
1. Para que e
2. Para quem fazer?

5. TAREFA
 Escreva os principais entraves com relação ao
planejamento que você enfrenta a cada ano letivo?

6. O QUE É O PLANEJAMENTO?
 Um atitude crítica do educador diante de seu
trabalho docente.
 Por isso não é uma fôrma!
 Ao contrário, é flexível e, como tal, permite ao
educador repensar, revisando, buscando novos
significados para sua prática pedagógica.
 Marca a intencionalidade do processo educativo.
 Não pode ficar só na intenção, ou melhor, só na
imaginação, na concepção.

7. INTENCIONALIDADE.
 Traduz-se :
1. No traçar,
2. Programar,
3. Documentar a proposta de trabalho do educador.
 Documentando o processo, o planejamento é
instrumento orientador do trabalho docente.

8. ESCOLHAS.
 Derivam sempre de crenças ou princípios.
 Como um processo reflexivo, no processo de
elaboração do planejamento o educador vai
aprendendo e exercitando sua capacidade de perceber
as necessidades do grupo de crianças, localizando
manifestações de problemas e indo em busca das
causas.
 Vai aprendendo a caracterizar o problema para, aí
sim, tomar decisões para superá-lo.
 O ato de planejar pressupõe o olhar atento à realidade.

9. TIPOS DE PLANEJAMETOS.
1. Listagem de atividades;
2. Datas comemorativas;
3. Aspectos do desenvolvimento;
4. Em temas ;
5. Conteúdos organizados por áreas de conhecimento

10. LISTAGEM DE ATIVIDADES.
 Um dos mais rudimentares baseado na preocupação
do educador em preencher o tempo de trabalho com o
grupo de crianças.
 O professor busca organizar vários tipos de atividades
para realizar durante cada dia da semana.
 Dessa forma, como seu planejamento é diário, vai
listando possíveis atividades para as crianças
desenvolverem.

11. DATAS COMEMORATIVAS.
 Direcionado pelo calendário.
 A programação é organizada considerando algumas
datas, tidas como importantes do ponto de vista do
adulto.
 A o longo do ano seriam realizada atividades referentes
ao:
 Carnaval,
 Dia de Tiradentes,
 Descobrimento do Brasil,
 Dia do Índio, à Páscoa,
 Dia do Trabalho,
 Dia das mães.

12. ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO
 Revela uma preocupação com os aspectos que
englobam o desenvolvimento infantil.
 Várias são as áreas contempladas:
1. Aspectos físico-motor,
2. Afetivo,
3. Social ,
4. Cognitivo.

13. DESENVOLVIMENTO AFETIVO
 Objetivos:
 Estimular a criatividade;
 estimular a motivação;
 Estimular a curiosidade.
 Atividades:
 1) Artes Plásticas (desenho, pintura, construção com
sucata, recorte e colagem etc.); Música:
 2) Dramatizações
 3) Histórias

14. EM TEMAS
 Busca articular as diversas atividades desenvolvidas no
cotidiano educativo, funcionando como uma espécie
de eixo condutor do trabalho.
 Pode-se visualizar a preocupação com o interesse da
criança, colocando-se em foco suas necessidades e
perguntas.
 Exemplos: atividades sobre o circo, os animais, o
bairro, a família,

15. ÁREAS DE CONHECIMENTO
 Se relaciona claramente com a defesa da pré-escola
como espaço pedagógico.
 Lugar de conhecimento
 A pré-escola deve contribuir com a universalidade de
conhecimentos socialmente acumulados.

17. PLANEJANDO
 As propostas de planejamento encaminham o trabalho
com as crianças maiores, entre quatro e seis anos.
 E para os menores?

18. O QUE FAZER COM OS
PEQUENOS?
 Vai depender do educador:
 Do compromisso que tem com sua profissão,
 Do respeito que tem para com o grupo de crianças,
 Das informações de que dispõe da formação que
possui,
 Das relações que estabelece com o conhecimento,
 Dos valores nos quais acredita...

19. UM PRINCÍPIO BÁSICO.
CUIDAR & EDUCAR

20. RETROALIMENTAÇÃO.
 Somente ensinarei a cantar se me ensinarem.
 Cantigas de roda,
 Contos (Origem da terra).
 Ensinar ou educar?

21. BIBLIOGRAFIA
 Cavalcante, Zelia – A história de uma classe
 Fusari, José Cerchi – O planejamento do trabalho pedagógico: Algumas indagações e tentativas de
espostas
 Khulmann Jr, Moyses – Instituições pré-escolares assistencialistas no Brasil
 Kramer, Sonia – Com a pré-escola nas mãos
 Kramer, Sonia e Abramovay, Miriam – O rei está nu: Um debate sobre as funções da pré-escola
 Machado, Maria Lúcia de A – Educação Infantil e currículo: A especificidade do projeto educacional e
pedagógico para creches e pré-escolas
 Oliveira. Zilma de Moraes Ramos de: et alii, Creches: Crianças, faz-de-conta & Cia
 Ostetto, Luciana E: Educar e Cuidar: Questões atuais sobre Educação Infantil no Brasil
 Rinaldi, Carla: Cento Linguaggi dei Bambini
 Schiefler, Angela R. K e Silva: Dos “power rangers” aos seres encantados: um passeio pelo mundo do
faz-de-conta com crianças de 2 anos e meio a 3 anos e meio
 Souto-Maior, Sara Duarte: Relato de uma aventura: Mapas, diário de bordo e tesouros organizando e
transformando o trabalho do educador infantil
 Projeto de estágio do curso de Pedagogia UFSC 1997Et alli: Três cabeças que não se entendem passam
fome de tanto pensar... Reflexões sobre planejamento, registro e avaliação
 Thomas, Mónica Diniz et alii: Projeto de trabalho definindo a intencionalidade do professor
 Weffort, Madalena Freire: Observação, registro, reflexão: Instrumentos Metodológicos