OCs HISTÓRIA 2011
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A História está para promover cidadania e valorizar o ser humano enquanto produtor de cultura. Essa trajetória obrigatoriamente tem continuidade na Escola. Pois a famíla tem participação no início.
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Este documento discute a formação de professores coordenadores pedagógicos nas áreas de ciências humanas. Apresenta conceitos principais de história e geografia para o ensino fundamental e médio, competências desejadas, e objetivos de ensinar esses assuntos de forma a desenvolver o pensamento crítico dos estudantes.
Proposta curricular para geografia
Este documento propõe um currículo para geografia no ensino básico e médio brasileiro com o objetivo de desenvolver autonomia e ensino de qualidade. Ele discute as influências ideológicas europeias nos currículos brasileiros e como os PCNs visam melhorar a qualidade do ensino e formação de cidadãos críticos. No ensino médio, o currículo visa articular ciência, trabalho e cultura para formar estudantes capazes de aprender, refletir e agir de forma responsável e solidária.
21.4 Power Sacristan
1) A definição de "aluno" evoluiu ao longo da história, originalmente se referindo a quem recebia ensino das belas-artes e, no século XIX, passando a incluir todos que frequentavam a escola.
2) Atualmente, passar pela escola é visto como natural, embora a educação mude de acordo com a cultura e evolução social.
3) Ao longo da história, as concepções sobre a infância e o aluno foram influenciadas por discursos e práticas sociais, e nem todas as crianças t
Geografia para o ensino fundamental partir dos PCN
O documento discute a evolução do ensino de Geografia no Brasil, desde a abordagem tradicional até perspectivas mais atuais. A Geografia Tradicional focava em descrições objetivas, sem analisar relações sociais. Novas correntes passaram a considerar tais relações e o papel do homem na produção do espaço. Atualmente defende-se uma Geografia que estude as múltiplas interações entre fatores socioculturais e naturais na constituição dos lugares.
Plano de ação luiz 2011
O documento apresenta um plano de ação para o ensino de história no 3o ciclo do ensino fundamental em Rondonópolis-MT. Ele discute a abordagem do ensino de história, focando em desenvolver a compreensão dos alunos sobre processos históricos, culturais e sociais, em vez de apenas memorização de fatos. Também propõe temas a serem trabalhados com os professores visando uma abordagem mais crítica e contextualizada.
Eixos estruturantes (fichas dinâmica)
O documento discute a organização curricular em torno de eixos integradores como cidadania, diversidade, sustentabilidade humana e aprendizagens. Ele propõe uma abordagem mais reflexiva e menos prescritiva, focada em temas socialmente relevantes. O documento também discute como esses eixos podem ser abordados na escola de forma a promover direitos humanos, igualdade e inclusão.
A cibercultura e as teorias sociocríticas
Trabalho feito para a disciplina de Informática I do curso de especialização NTEM - Novas Tecnologias no Ensino da Matemática.
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Formação de professores na escola capitalista
Este documento discute as concepções históricas de infância e como elas influenciaram a educação infantil. Ao longo da história, as crianças eram vistas como seres inferiores, mas concepções como as de Rousseau no século XVIII começaram a defender a liberdade e individualidade da criança. A educação infantil moderna surgiu para racionalizar as crianças de acordo com os ideais da época. O documento analisa como diferentes contextos socioculturais moldaram as práticas educacionais com crianças.
CURRICULO E DIVERSIDADE CULTURAL: a ressignificaçao dos centros escolares.
A diversidade é uma riqueza da humanidade (UNESCO, 2002). Valorizá-la significa potencializar o respeito à dignidade humana. É, ainda, um fator de fortalecimento da democracia. Esse valor gera uma cultura ponderada da paz como necessidade e utopia. Em um plano mais terreno, redunda em justiça social. O social
como imperativo fundante da condição humana. A ressignificação desse movimento implica a (des)construção/(re)construção dos tempos e dos espaços que o opercionalizam. E constitui ponto para os centros escolares e para o currículo em sua acepção ressignificada.
Curriculo diferença cultural e dialogo
O documento discute questões sobre currículo, diferença cultural e diálogo. Aborda os conceitos de multiculturalismo, pluralismo social e como lidar com a diversidade no currículo escolar de forma a valorizar as diferentes culturas. Defende que o diálogo é essencial para reconhecer as diferenças e estabelecer relações interculturais que permitam um entendimento mútuo.
geografia realidade_escolar_lana_souza
O documento discute três principais questões enfrentadas pelos professores de geografia: 1) a motivação dos alunos para aprender, 2) as condições de trabalho dos professores e 3) os desafios de ensinar geografia de forma significativa. Também aborda como a geografia acadêmica tem contribuído para entender a espacialidade contemporânea e como essas contribuições têm influenciado o ensino de geografia.
Sacristan, josé e gomes, peres, a.i as funções sociais da
Este documento discute as funções sociais da escola e os mecanismos de socialização dentro dela. A escola tem a função de preparar os alunos para o mundo do trabalho e para participação cívica, porém também reproduz aspectos da sociedade como individualismo e competitividade. Há contradições nesse processo complexo de socialização devido às demandas contraditórias da sociedade e resistências dos alunos.
Apresentacao curriculo 12_maio_2011
O documento discute diferentes conceitos de currículo apresentados por vários autores. De acordo com Grundy, currículo não é um conceito abstrato, mas sim uma construção cultural que organiza práticas educativas. Já para Lundgren, currículo é um processo que reflete escolhas sociais e valores dominantes na sociedade. Por fim, Stenhouse define currículo como a inter-relação entre intenções educativas e a realidade das escolas.
Apresentação slide marcos pessoa
O documento discute novas tecnologias para o ensino da matemática. Ele descreve as teorias pedagógicas modernas e como a visão pós-moderna enfatiza experiências individuais. Também discute como o desenvolvimento cognitivo e uma nova linguagem podem melhorar a educação.
Geografia
O documento discute as transformações no ensino de Geografia nas últimas décadas no Brasil, passando de um ensino baseado na memorização para um mais crítico e contextualizado. Também aborda a importância de conceitos como território, paisagem e lugar, e de desenvolver habilidades como leitura de mapas.
Sacristan, jose g., a educacao que temos
O documento discute a educação no contexto da modernidade versus pós-modernidade. Apresenta o projeto educacional iluminista e sua validade atual, destacando a importância da leitura, do acervo cultural e da educação como direito universal. No entanto, reconhece que a pós-modernidade trouxe desilusões com a educação e questiona se há espaço para um novo projeto educacional.
Pcn de geografia 1997
O documento discute a evolução da Geografia como disciplina acadêmica e como é ensinada. Inicialmente, a Geografia Tradicional enfatizava descrições objetivas, mas negligenciava aspectos sociais. Nos anos 1960, a Geografia Marxista considerou mais as relações sociais, mas foi complexa demais para alunos jovens. Recentemente, há ênfase em abordagens plurais que considerem perspectivas subjetivas também. Isso teve impactos variados no ensino, que ainda depende muito do livro didático e
Multidiciplinariedade, Interdisciplinaridade E Transdisciplinaridade
O documento discute as diferenças entre multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. A transdisciplinaridade representa o nível mais alto de integração, onde não há fronteiras entre disciplinas e busca compreender o mundo de forma unificada através da integração de diferentes saberes. Os Parâmetros Curriculares Nacionais defendem uma abordagem mais transdisciplinar e interdisciplinar na escola brasileira.
Diálogos Interdisciplinares a Caminho da Autoria
Este curso tem como objetivo promover a interdisciplinaridade e a construção de um currículo crítico e emancipatório através de discussões sobre temas como currículo, interdisciplinaridade, avaliação, gestão democrática e educação étnico-racial. O curso será realizado entre maio e dezembro de 2015 em polos nos CEUs São Mateus e Rosa da China e contará com encontros semanais de 4 horas cada para professores de educação infantil, fundamental e médio.
Tendencia filosofica redentora
Existem três principais tendências filosóficas sobre o papel da educação na sociedade: 1) Educação como redentora da sociedade, visando integrar indivíduos de forma harmônica; 2) Educação como reprodução da sociedade, preparando os alunos para perpetuar o status quo; 3) Educação como transformadora da sociedade, servindo como meio para realizar projetos sociais democratizadores.
A pedagogia como cultura, a cultura como pedagogia.
O documento discute a relação entre currículo, cultura e pedagogia a partir das obras de diversos autores. Apresenta que as fronteiras entre conhecimento escolar e cotidiano estão desaparecendo, exigindo uma abordagem pedagógica cultural. Também analisa como diferentes manifestações culturais carregam currículos implícitos que influenciam as identidades. Defende que o currículo deve valorizar as culturas locais e preparar estudantes para as contradições da sociedade de forma democrática.
Temas Trasversais
O documento descreve os temas transversais, que são conteúdos sociais que devem ser ensinados de forma integrada em todas as disciplinas da educação básica. São abordados os critérios para a seleção dos temas, quais são eles - Ética, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Saúde e Educação Sexual - e como devem ser ensinados de forma a promover a compreensão da realidade e participação social dos estudantes.
Teoria Crítica do Currículo - Moreira e Silva
A Teoria Crítica do Currículo analisa como o currículo é historicamente datado e implica em relações de poder, produzindo identidades individuais e sociais. Ela questiona a organização curricular por disciplinas e o não aproveitamento da cultura popular, alertando que isso leva a um olhar acrítico que legitima valores mercadológicos. A Teoria Crítica do Currículo defende que o currículo seja estudado em seu contexto histórico e social e nas relações entre currículo e ideologia.
integração e interdisciplinaridade no ensino secundário brasileiro
O documento discute a integração e interdisciplinaridade das ciências humanas no ensino médio brasileiro, abordando os dilemas e possibilidades. Ao longo da história, as ciências humanas perderam importância em favor das ciências naturais. Mais recentemente, há esforços para reintegrar as ciências humanas no currículo escolar de forma integrada com outras disciplinas, porém é necessário diálogo com estudantes para entender seus interesses e como aplicar os conhecimentos de forma relevante.
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A História da Ed. Física no Mundo - Aula 02.pdf
Apontamentos da aula 02 da disciplina de História da Educação e da Educação Física da Faculdade de Educação Física d Instituto federal do Ceará. Campus Limoeiro do Norte.
Tendências pedagógicas
O documento discute tendências pedagógicas na educação brasileira, dividindo-as em três grupos: 1) Tendências reprodutivas como a pedagogia tradicional, nova e tecnicista; 2) Teorias reprodutivistas desalienantes como as de Althusser e Bourdieu; 3) Tendências transformadoras como a pedagogia humanista-libertadora, histórico-crítica e educação multicultural crítica.
TENDÊNCIA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS.pptx
A atuação está voltada a preparação do aluno para o mundo adulto, fortalecendo-o por meio da aquisição de conteúdo e da socialização, para que este indivíduo tenha participação ativa na democratização da sociedade.
“Construir uma teoria pedagógica a partir da compreensão de nossa realidade histórica e social, a fim de tornar possível o papel mediador da educação no processo de transformação social. Não que a educação possa por si só produzir a democratização da sociedade, mas a mudança se faz de forma mediatizada, ou seja, por meio da transformação das consciências”. (ARANHA, 1996, p. 216). “Trata-se de uma pedagogia que leva em conta os determinantes sociais e que propicia a crítica dos mecanismos e imposições resultantes da organização da sociedade em classes sociais antagônicas; ao mesmo tempo, é uma pedagogia que vai buscar, no interior da escola, respostas pedagógico-didáticas que permitam o exercício dessa crítica, a partir das próprias determinações sociais das situações pedagógicas concretas”. (LIB NEO 2009, p. 12)
Educacao ed1
Este documento discute a educação multicultural e sua importância para a construção de uma escola democrática e inclusiva. Defende que a educação multicultural promove o diálogo entre diferentes saberes e culturas, combatendo visões opressoras. Vários autores e movimentos sociais ao longo da história apoiaram esse tipo de educação, visando a igualdade e a transformação social. No entanto, existem visões conflitantes sobre o multiculturalismo ligadas a projetos políticos diferentes.
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Precisamos nos aproximar das pessoas através do diálogo. Somente asssim estaremos humanizando o conhecimento.
TRABALHO COLABORATIVO. EU, TU, NÓS.
O documento discute o trabalho colaborativo entre professores, definindo-o como aquele em que todos compartilham decisões e responsabilidades pela qualidade do produzido. Aprendizagem colaborativa oferece vantagens como a imitação, essencial para o desenvolvimento. A zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky também é discutida, assim como a importância da mediação social para o pensamento.
A lei 10.639/03 e a Formação Contínua.
O documento discute como as escolas A e B implementaram a Lei 10.639/03, que exige o ensino sobre a história e cultura africana e afro-brasileira. As escolas passaram a representar mães negras em comemorações e ensinaram sobre práticas culturais africanas, como o uso de chás medicinais e o cultivo de ervas. Elas também discutiram a importância das oferendas em rituais religiosos para lembrar os ancestrais.
Educação, Sociedade e Trabalho
O documento discute como a educação está ligada à sociedade e ao trabalho. A educação forma os indivíduos para desempenharem seus papéis na produção capitalista e aceitarem as regras da sociedade. Há uma luta pela hegemonia entre a burguesia, que usa a escola para passar seus valores, e o proletariado, que busca a formação de consciências a favor da transformação social.
PROFESSOR DE HISTÓRIA
1) O documento resume a trajetória acadêmica e profissional de Luiz Carlos Varella de Oliveira como professor e formador em história.
2) Ele se formou em ensino médio, cursou licenciatura em estudos sociais e especialização em planejamento educacional, atuando como professor de história no CEFAPRO.
3) Como formador, ele acredita que os estudos devem ser contínuos e que a curiosidade é fator importante para grandes conquistas, mantendo pesquisa permanente e diálogo aberto com os alunos.
ORIENTAÇÕES CURRICULARES 3º CICLO CHS
Nossos estudantes crescem e precisam direcionar suas ações no ambiente que vivem. Para isso é necessário term uma orientação próxima da realidade que vivem..
EDUCAÇÃO NO SÉCULO XXI 3
Este documento discute a importância da educação para o desenvolvimento humano sustentável no século 21. Aponta que a educação é fundamental para reduzir desigualdades, promover crescimento econômico inclusivo e empoderar mulheres e comunidades marginalizadas. Também destaca os riscos da degradação ambiental e escassez de recursos, defendendo um modelo de desenvolvimento mais equitativo e respeitoso com a natureza.
Musica na Educação Infantil
O documento discute a importância da música no desenvolvimento da criança. A música influencia positivamente o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social das crianças. Pesquisas mostram que a música ajuda no crescimento das qualidades mentais, psicológicas e intelectuais das crianças. A música também une afeto e conforto, como nas canções de ninar.
EDUCAÇÃO PARA O SÉCULO XXI 2
Este documento discute como a educação promove a coesão social e participação democrática. Argumenta que a educação cria vínculos sociais através de referências comuns e capacita as pessoas a participarem ativamente da sociedade. No entanto, os sistemas educacionais também são acusados de exclusão social. Defende que a educação deve combater a exclusão e envolver a comunidade para preparar cidadãos conscientes.
EDUCAÇÃO NO SÉCULO XXI 1
1. O documento discute os desafios globais da educação no século 21, incluindo o crescimento populacional, migrações e desigualdades.
2. É necessário compreender outras culturas e a interdependência global para promover a solidariedade entre os povos.
3. A educação deve ajudar as pessoas a lidar com a complexidade do mundo moderno e as mudanças culturais.
Orientações curriculares chs.
As ciências humanas e sociais reúnem disciplinas com princípios, conceitos e modelos para analisar aspectos do mundo. O documento discute como envolver estudantes em projetos coletivos sobre questões como revolução, produção, fronteiras, identidade, conhecimento e ambiente para auxiliá-los e estimular participação.
Planejamento na educação infantil
O documento discute a importância do planejamento na educação infantil, mencionando diferentes tipos de planejamento como listagem de atividades, datas comemorativas e aspectos do desenvolvimento. Também questiona o que fazer com as crianças pequenas e enfatiza que o planejamento deve considerar os valores e compromissos do educador com as crianças.
Orientações curriculares 2011
A orientação é necessária. Portanto um estudo para compreendermos nossos educandos e assim, faremos um trabalho adequalizado para a formação.
Avaliação
O documento discute os conceitos e funções da avaliação educacional, incluindo como ela pode ser usada para diagnosticar dificuldades de aprendizagem dos alunos, orientar o processo de ensino e aprendizagem, e verificar o progresso dos alunos ao longo do tempo. Ele também descreve diferentes tipos de avaliação como diagnóstica, formativa e somativa, assim como técnicas e instrumentos de avaliação.
FORMAÇÃO CONTINUADA
O documento discute a formação continuada de professores no Brasil e em Mato Grosso. Apresenta um breve histórico da formação continuada desde a antiguidade até sua implementação em Mato Grosso em 1997. Também discute os embasamentos legais, objetivos, importância e desafios da formação continuada para o desenvolvimento profissional contínuo dos professores.
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