O documento apresenta orientações sobre o ensino de História no Brasil, enfatizando a necessidade de abandonar a memorização mecânica em favor da compreensão crítica e contextual dos processos históricos. É abordada a importância do professor refletir sobre suas práticas educativas e a necessidade de um currículo dinâmico que dialogue com questões sociais, políticas e culturais. Além disso, destaca-se o papel da escola na formação do aluno como um ser social, político e cultural, promovendo a participação coletiva no processo de ensino-aprendizagem.

1. ORIENTAÇÕES CURRICULARES 2011 HISTÓRIA. Profº LUIZ CARLOS VARELLA DE OLIVERIA JULHO - 2011

2. HISTÓRIA DA HISTÓRIA. Enquanto disciplina escolar surge no século XIX e as práticas pedagógicas e as metodologias de ensino eram fortemente dominadas pelo positivismo histórico. Se fundamenta nos agentes históricos individuais, nos grandes heróis, nos “vultos” políticos e religiosos ou mesmo na nação. Apresentados como os construtores e condutores do processo Histórico.

3. AINDA SOBRE A HISTÓRIA. Esse ideário pode ser percebido claramente quando analisamos a questão da periodização da História. Dividida em grandes etapas cronológicas do desenvolvimento da humanidade a partir de um recorte eminentemente eurocêntrico Não contemplava a possibilidade de desenvolvimentos diferenciados das sociedades no devir histórico.

4. HISTÓRIA NA EDUCAÇÃO. O princípio educacional do Ensino da História na perspectiva do positivismo histórico, era memorização . Dentro dessa concepção, o ofício do professor de História era fazer com que seus estudantes decorassem acontecimentos e suas respectivas datas e nomes de personagens históricos. Aprender história era entendido como a capacidade de memorizar fatos, datas e personagens.

5. Memorização, necessária para se obter a aprovação na disciplina, ou seja, o “sucesso escolar”.

6. SOBRE A MEMÓRIA. O que devemos abandonar é a memorização mecânica e não o desenvolvimento da capacidade cognitiva da memória.

7. PARA O ALUNO. É importante compreender os fatos e os processos históricos possibilitando novas e diversas relações de aprendizagem. Final do 3º Ciclo passe a pensar de forma abstrata, interpretando, deduzindo, analisando, hipotetizando, criticando os fenômenos históricos como processos sociais produzidos pelos seres humanos onde ele é protagonista também. Compreensão da vida pelo domínio de novos códigos. relações com o local, regional, nacional e mundial.

8. O ENSINO DE HSTÓRIA. Requer a elaboração de propostas a partir de conceitos próprios, sendo estes fundamentais por aguçar o questionamento e a identificação das contradições presentes na sociedade. Para compreender pressupostos da modernidade: Promoção do individualismo possessivo, Cultura consumista, que valoriza o ter em detrimento do ser.

9. FORMAÇÃO DO SER HUMANO. Processo de ensino-aprendizagem escolar é apenas um dos aspectos. Tornou-se mais amplo e complexo em decorrência das transformações de todas as ordens que as sociedades experimentaram. Exigir da escola uma participação ativa e efetiva na educação das crianças, dos adolescentes e dos adultos.

10. O NOVO PROFESSOR. Precisa refletir sobre suas práticas, no sentido de propor e apontar os caminhos a serem trilhados. Portanto, o currículo de História deve se apresentar dinâmico, considerando que os estudantes, neste momento, estão atentos às transformações do cotidiano e aos ciclos da natureza. Precisa apropriar-se do diálogo interdisciplinar.

11. NOVAS PROPOSTAS. Na História possui condição essencial, entendermos a escola como uma instituição, na qual se estabelecem relações sociais e políticas, um espaço social de (re)elaboração de saberes e valores éticos e culturais. O objetivo da escola é a construção de uma que possibilite, ao estudante, reconhecer-se como um ser social, político e cultural através de sua participação na ação coletiva de ensino e aprendizagem. Redefinição dos papéis e das relações estabelecidas entre professores e estudantes no processo de (re)construção de conhecimentos.

12. O NOVO PROFESSOR II Deve conhecer os métodos de construção do conhecimento e os procedimentos de socialização destes. O saber do professor se constitui enquanto um saber plural, proveniente de diversas fontes, adquiridas ao longo do tempo, nos diferentes espaços de vida e de formação.

13. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA. Orientações Curriculares Estado de Mato Grosso, 2011 Educação: Um Tesouro a descobrir; relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. 1996 Escravo nem Pensar. Como abordar o tema do trabalho escravo na sala de aula e na comunidade, 2007 BORDEST, Suise Monteiro Leon. Org). Educação Ambiental e cenários do universo pantaneiro, Cuiabá, EdUFMT, FAPEMAT, 2010. FERREIRA, Ivanildo José, MARKUS, Maria Elsa (Orgs.). Práticas socioculturais na História Regional. Rondonópolis, MT: Styllus, 2006. TEDESCHI, Losandro Antônio. Abordagens Interculturais, Porto Alegre, Martins Livreiro, 2008. RODRIGUES, Raimundo Nina. Os Africanos no Brasil, São Paulo, Madras, 2008. BENISTE, José. Mitos Yorubás, O Outro Lado do Conhecimento, Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2006. MÁXIMO, Antônio Carlos, NOGUEIRA, Genialda Soares. Formação Continuada de Professores em Mato Grosso. Brasília: Liber Livro, 2009.