O documento discute a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e como elaborar um planejamento pedagógico alinhado a ela. A BNCC define competências e habilidades que os estudantes devem desenvolver, sem ser um currículo em si. O documento explica os principais elementos da BNCC como áreas de conhecimento, competências, habilidades e como usá-los para planejar aulas e o ano letivo de forma estruturada.

1. Planejamento Pedagógico
alinhado à BNCC
Prof. Thales Varella
https://orcid.org/0000-0002-9696-3666

2. O que é a BNCC?
A Base Nacional Comum Curricular é um documento elaborado pelo MEC com o
objetivo de regulamentar as aprendizagens necessárias a serem trabalhadas nas
escolas brasileiras.
A BNCC não é um currículo, é apenas uma base para construção dos currículos locais.
Seu proposito é formar uma sociedade justa e igualitária através da formação integral
do aluno.

3. Currículo: definição
Currículo não é grade de disciplinas. Currículo, no contexto escolar é o conjunto de
habilidades, experiências e vividas e adquiridas na escola.
Portanto, quando falamos de currículo escolar e planejamento é importante se fazer a
pergunta “que tipo de aluno eu quero formar?”
A BNCC nesse cenário possui um papel importante, pois ela aponta as competências e
habilidades que educandos devem possuir e norteia a prática das experiências
escolares.

4. Teorias de Currículo
Tradicionais: Surgiu no século XX, fortemente ligado com o industrialismo.
Baseado nas ideais de John Franklin Bobbitt e Taylor. Visa a educação apenas como
preparação para o mercado de trabalho.
Criticas: Extraída da Escola de Frankfurt, sua base está firmada em ideais marxistas.
Enxerga a educação escolarizada como um instrumento fomentador da desigualdade
social e econômica. Propõe um currículo libertador, proporcionador de um
pensamento crítico.
Pós Criticas: Promove mudanças relacionadas ao cotidiano. Busca formar sujeitos
autônomos, críticos. Em prática em muitos locais atualmente.

5. Uma nova visão sobre educação
A Base Nacional Comum Curricular abre um precedente para que se comece a sair do
modelo tradicionalista de educação, pelo menos no que diz respeito a avaliação do
aluno, prática docente e aprendizagem.
Por estar organizada em competências e habilidades que o aluno deve alcançar, como
agentes do processo educacional, nós professores poderemos mensurar a
aprendizagem dos nossos alunos de uma forma mais justa.

6. Conhecendo a BNCC

7. Conhecendo a BNCC
Para uma melhor organização do documento e compreensão de tudo que abrange para o
ensino fundamental, vamos abordar apenas cinco seções importantes:
• Áreas do conhecimento
• Competências
• Unidades Temáticas
• Objetos do conhecimento
• Habilidades

8. Áreas do conhecimento
Linguagens
Língua
Portuguesa
Língua
Inglesa
Artes
Educação
Física
Matemática
Matemática
Ciências da
Natureza
Ciências
Ciências
Humana
História
Geografia
Ensino
Religioso
Ensino
Religioso

9. Cada componente curricular é
identificado com uma abreviatura.
LP Língua
Portuguesa
LI
Língua
Inglesa
AR Artes
EF
Educação
Física
MA Matemática
CI Ciências
HI
História
GE Geografia
ER
Ensino
Religioso

10. Competências da BNCC
Na base, competências e habilidade são descritas respectivamente como o que aluno
precisa saber e o que o aluno precisa saber fazer.
A mesma está estruturada em torno de 10 competências gerais, e a educação deve
acompanhar essas competências para que haja uma formação integral do educando.
Porém, cada segmento da educação básica e cada componente curricular possuem
suas competências específicas.

11. Competências Gerais
1ª
Conhecimento
Valorizar e utilizar os
conhecimentos
historicamente construídos
sobre o mundo físico, social,
cultural e digital para
entender e explicar a
realidade, continuar
aprendendo e colaborar para
a construção de uma
sociedade justa, democrática
e inclusiva.
2ª
Pensamento científico,
crítico e criativo
Exercitar a curiosidade
intelectual e recorrer à
abordagem própria das
ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação
e a criatividade, para
investigar causas, elaborar e
testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar
soluções – inclusive
tecnológicas – com base nos
conhecimentos das
diferentes áreas.
3ª
Repertório cultural
Valorizar e fruir as diversas
manifestações artísticas e
culturais, das locais às
mundiais, e também
participar de práticas
diversificadas da produção
artístico-cultural.

12. Competências Gerais
4ª
Comunicação
Utilizar diferentes
linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras,
e escrita), corporal, visual,
sonora e digital –, bem como
conhecimentos das
linguagens artística,
matemática e científica, para
se expressar e partilhar
informações, experiências,
ideias e sentimentos em
diferentes contextos, além de
produzir sentidos que levem
ao entendimento mútuo.
5ª
Cultura digital
Compreender, utilizar e criar
tecnologias digitais de
informação e comunicação
de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética
nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e
disseminar informações,
produzir conhecimentos,
resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na
vida pessoal e coletiva.
6ª
Trabalho e projeto de
Valorizar a diversidade de
saberes e vivências culturais,
apropriar-se de
conhecimentos e
experiências que lhe
possibilitem entender as
relações próprias do mundo
do trabalho, e fazer escolhas
alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de
vida, com liberdade,
autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.

13. Competências Gerais
7ª
Argumentação
Argumentar com base
em fatos, dados e
informações confiáveis,
para formular, negociar
e defender ideias, pontos
de vista e decisões
comuns que respeitem e
promovam os direitos
humanos, a consciência
socioambiental e o
consumo responsável em
âmbito local, regional e
global, com
posicionamento ético em
relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do
planeta.
8ª
Autoconhecimento e
autocuidado
Conhecer-se, apreciar-se
e cuidar da sua saúde
física e emocional,
compreendendo-se na
diversidade humana, e
reconhecendo as suas
emoções e as dos outros,
com autocrítica e
capacidade para lidar
com elas.
9ª
Empatia e
cooperação
Exercitar a empatia, o
diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e
promovendo o respeito
ao outro e aos direitos
humanos, com
acolhimento e
valorização da
diversidade de
indivíduos e de grupos
sociais, os seus saberes,
as suas identidades,
culturas e
potencialidades, sem
preconceitos de qualquer
natureza.
10ª
Responsabilidade e
cidadania
Agir, pessoal e
coletivamente, com
autonomia,
responsabilidade,
flexibilidade,
resiliência e
determinação,
tomando decisões com
base em princípios
éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis
e solidários.

14. Habilidades na BNCC
As habilidades são as práticas que certificarão o desenvolvimento das competências
especificas de cada área do conhecimento. Cada disciplina possui um conjunto de
habilidades a serem alcançadas pelo aluno. Para identificar cada habilidade é
necessário conhecer como cada uma é descrita.
EF03MA13
EF
Ensino
fundamental
03
Ano ou bloco de
ano.
15 (1º ao 5º)
MA
Componente
curricular
13
Numeração
sequencial da
posição da
habilidade

18. BNCC na educação
infantil

19. Educação infantil X pré-escola
A educação infantil, termo relativamente novo na educação brasileira veio substituir o
ciclo anteriormente denominado de “pré-escolar”. O impasse que esse título possuía é
a ideia que passava de que a fase escolar referenciada era independente e anterior,
uma espécie de preparação para a vida escolar (BRASIL, 2018). A educação infantil só
passa a ser obrigatória a partir de 2009 com a Emenda Constitucional nº 59/2009.
Mesmo com diretrizes mais amplas e claras sobre a educação infantil, a BNCC
mantém firme os pressupostos já estabelecidos pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Infantil (DCNEI).

20. Atualmente a Base organizou a educação infantil em três grupos por faixa
etária, a saber:
• Creche
• Bebês (de 0 a 1 ano e 6 meses)
• Crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
• Pré-escola (de 4 anos a 5 anos e 11 meses)
(BRASIL, 2018)
Educação infantil X pré-escola

21. Campos de experiência na ed. Infantil
O Eu, o Outro e o Nós
Trabalha com base em experiências que vão
promover a construção da identidade e a
subjetividade do aluno. A finalidade é o
desenvolvimento social da criança, o seu
autoconhecimento e o respeito as diferenças.
O professor e a escola devem analisar, as
interações sociais do aluno e proporcionar a
criação de uma imagem pessoal positiva.
Corpo, gestos e movimentos
Esse é o campo de experiência que mais envolve a
motricidade do aluno.
São desenvolvidas atividades que estimulam o
movimento e a coordenação motora através dos
sentidos. A música, dança, teatro, são exemplos
de formas de trabalhar esse objetivo de
aprendizagem. Além da coordenação motora esse
campo também visa desenvolver na criança a
lateralidade.

22. Campos de experiência na ed. Infantil
Traços, sons, cores e formas
Esse campo, através das atividades desenvolvidas
proporcionam a vivência com diversas formas de
expressões e manifestações culturais e artísticas
favorecendo o desenvolvimento do senso crítico,
sensibilidade, criatividade e a expressão pessoal.
As manifestações culturais e expressões nesse campo são
mais ligadas aos sentidos, principalmente a visão.
Escuta, fala, pensamento e imaginação
A estimulação da linguagem oral é o foco desse campo de
experiência. Indispensável para a comunicação, saber
falar e ouvir, é aprimorado através da progressiva
ampliação do vocabulário que vem através de atividades
como escuta de histórias, narrativas individuais entre
outros.
Aqui a criança entra em contato com livros, ilustrações,
textos escritos. Esse contato com a leitura é fundamental
para aperfeiçoar a imaginação e formar potenciais
leitores.

23. Campos de experiência na ed. Infantil
Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações
Podemos resumir esse campo em criar experiências que introduzam na criança
as noções de cronologia (antes, depois), localização espacial (em cima, em
baixo, perto, longe) e temporal (ontem, hoje, amanhã).
Proporcionar atividades de organização temporal também é o foco desse
campo do saber.

24. Elaborando um
planejamento alinhado à
BNCC

25. A importância do planejamento pedagógico
Planejar é uma atividade extremamente importante em qualquer situação, pois nos
permite prever possíveis situações e suas soluções.
O planejamento pedagógico permite a escola determinar estabelecer uma trajetória
que para se alcançar os objetivos finais da educação. Na rotina diária esse
planejamento é de extrema importância. O plano de aula é um roteiro que deve ser
seguido.

26. Planejamento pedagógico antes da BNCC
Até o ano de 2018 o que norteava a prática docente eram os Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), uma série de documentos que estabeleciam o que todo professor
deveria trabalhar.
Os PCNs também não eram currículos, serviam apenas de parâmetro para a
construção de tais, logo cada professor apenas passava conhecimentos e os alunos
obtendo uma nota adequada nos exames então significava que o aluno tinha
aprendido.

27. Elaborando um planejamento alinhado à
BNCC
Para construir um plano de aula eficaz precisamos entender que precisamos partir do todo
dividindo-o em partes. Logo, para planejar aulas corretamente segundo a BNCC precisamos
ter um planejamento anual adequado às normas da Base.
Para planejar uma aula sem dificuldades seguiremos 3 etapas:
• Planejamento Anual
• Divisão Bimestral
• Divisão Semanal ou Mensal

28. Elaborando um planejamento alinhado à
BNCC
Planejar o ano letivo não é apenas selecionar seus conteúdos programáticos, é
estabelecer um currículo. Ou o conjunto de experiências, habilidades, conhecimento,
etc. que se espera que o aluno alcance.
Em um plano de curso, a BNCC é referenciada no que diz respeito a conteúdos e
objetivos. Não é mais necessário inventar objetivos que nem sempre seriam realizados
por mera formalidade. A BNCC por estar estruturada em competências e habilidades
ela já te dá os objetivos prontos, você só precisa adaptar a sua turma, ao seu formato
de lecionar etc.

29. Plano de aula (Ed. Infantil – 0
a 1 ano e 6 meses)
BNCC
PROFESSOR
Campos de Experiência: Corpo, Gestos e Movimentos; Espaços, Tempos,
Quantidades, Relações e Transformações
Tema: Caixa das sensações
Objetivos da aprendizagem: (EI01CG02) Experimentar as possibilidades
corporais nas brincadeiras e interações em ambientes acolhedores e desafiantes.
(EI01ET04) Manipular, experimentar, arrumar e explorar o espaço por meio de
experiências de deslocamentos de si e dos objetos;
(EI01ET05) Manipular materiais diversos e variados para comparar as diferenças e
semelhanças entre eles.
Desenvolvimento: Dentro de algumas caixas elementos sensoriais apropriados para a
idade das crianças com cores e texturas diferentes (massinha, gel capilar, plástico bolha,
EVA etc.). Estimular a criança a interagir com os elementos percebendo as suas
diferenças e semelhanças.

30. Plano de aula (Ed. Infantil- Pré-escola)
BNCC
PROFESSOR
Campos de Experiência: O Eu, o Outro e o Nós; Traços, Sons, cores e formas
Tema: A beleza que há em mim
Objetos do conhecimento: Artes
Objetivos da aprendizagem: (EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais,
desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
(EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as
características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive.
(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e
escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.
Desenvolvimento: Apresentação do vídeo “Menina bonita do laço de fita”, através da
história demonstrar as diferenças que há entre nós e valoriza-las.
Atividades: 1ª realizar um autorretrato, destacando suas características marcantes, 2º
escolher um colega e desenhar um retrato dele (a). Ao final demonstrar que mesmo com
diferenças possuímos muitas coisas iguais.

31. Plano de aula (Ens. Fundamental)
BNCC
PROFESSOR
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências ANO: 1º
TEMA: Higiene corporal e saúde
UNIDADE TEMÁTICA: Vida e evolução
HABILIDADES: (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos
antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a
manutenção da saúde.
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Corpo humano. Respeito à diversidade.
OBJETIVOS: Demonstrar que a falta de higiene provoca doenças, tais como o SAARS-Cov 2 (Covid-19)
METODOLOGIA/PROCEDIMENTOS:
• Levantamento dos conhecimentos prévios da turma
• Apresentação do conteúdo
• Atividades (livro págs.: x à y)
AVALIAÇÃO: Avaliação por meio de atividade. (Listar hábitos de higiene que devem ser seguidos para
manter a saúde)

32. Reflexão
“O educador se eterniza em cada ser que educa” – Paulo Freire
Que tipo de marca estou deixando em meus alunos?
Com que profundidade estou me eternizando?