O documento descreve a história da educação infantil no Brasil, desde os povos indígenas até os dias atuais. Aborda como as crianças eram educadas pelos indígenas, jesuítas e durante a escravidão, e como a visão sobre a infância mudou ao longo dos séculos XVII-XIX com o surgimento dos jardins de infância e das leis que regulamentaram a educação infantil no país. Também destaca princípios e diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil.

2. Práticas
Pedagógicas na
Educação Infantil
Profª. Esp. Rochelli Pontes

3. Histórico da Ed.Infantil no
Brasil

4. Educação Indígena
• As crianças indígenas eram instruídas desde cedo pelos idosos
nas aldeias;
• Desenvolviam atividades como cerâmica,confecção de colares
e outros objetos artesanais.

5. Educação jesuítica
• A criança índia foi vista pelos padres como tabula rasa, papel
branco, para quem tudo podia ser ensinado.
• as estratégias desenvolvidas com a criança índia foram o
ensino da língua, o teatro, a música e rituais cristãos
acoplados ao ensino mnemônico.
• Além do ensino religioso, as instruções das habilidades de
ler, escrever e contar estiveram presentes nas chamadas
Casas de bê-á-bá ou Confrarias dos meninos.

6. Educação dos escravos
• a criança escrava entre 6 e 12 anos já começa a fazer
pequenas atividades como auxiliares.
• a partir dos 12 anos eram vistos como adultos tanto para o
trabalho quanto para a vida sexual.
• a criança branca, aos 6 anos, era iniciada nos primeiros
estudos de língua, gramática, matemática e boas maneiras.

7. A criança no sec. XVII
• Até o século XVII a sociedade não dava muita atenção às
crianças,a mortalidade infantil alcançava níveis alarmantes,
por isso a criança era vista como um ser ao qual não se podia
apegar, pois a qualquer momento ela poderia deixar de
existir.
• As crianças eram vistas como miniaturas dos adultos.
• a socialização da criança e a transmissão de valores e de
conhecimentos não eram assegurados pelas famílias e
passava a conviver com outros adultos, ajudando-os em suas
tarefas. ( Áries, 1978 ).

8. A criança no sec. XVIII
• Em meados do século XVIII e ao longo do século XIX, a criança
passou a ser o centro de interesse educativo dos adultos.
Segundo OLIVEIRA,
[...] a [criança] começou a ser vista como sujeito de necessidades e
objeto de expectativas e cuidados situados em um período de
preparação para o ingresso no mundo dos adultos, o que tornava a
escola [pelo menos para os que podiam freqüentá-la] um
instrumento fundamental (2005, p.62).

9. A criança no Séc. XIX
O que fazer com a educação das crianças menores de 07 anos?
• A escola primária ficava organizada de duas formas: de 07 a
13 anos abrangia o ensino primário e de 13 a 15 o secundário.
Até então a mãe, cuidava do filho e protagonizava a educação
considerada inicial na época, mas com a lei do ventre livre e a
pobreza das famílias, muitas acabavam abandonando seus
bebês ou entregando-os a “Roda dos Expostos”,que perdurou
até 1950.

10. O jardim de infância
Em 1875 surge o primeiro jardim de infância particular no
Brasil, fundado por Menezes Vieira no Rio de Janeiro, apesar
de sua escola atender a alta aristocracia da época, Menezes
defendia que os jardins de infância deveriam dar assistência às
crianças negras libertas pelo ventre livre e às com pouca
condição econômica.

11. Desenvolvimento Harmônico da
criança
EM 1882 Rui Barbosa fala que os jardins de infância
deveriam desenvolver de forma harmônica a criança.

12. Jardim de Infância Público
• O primeiro Jardim de Infância público é datado de 1896 na
cidade de São Paulo;
• em 1899 é fundado o IPAI-RJ (Instituto de proteção e
assistência à infância do Rio de Janeiro), que mais tarde
abriria filial por todo o
território nacional;
• neste mesmo ano que inaugura-se uma creche vinculada à
fabrica de Tecidos Corcovado no RJ.

13. Educação Infantil no Séc. XX
• Em 1919 foi criado o Departamento da Criança no Brasil;
• Na “era do direito” surge um conceito mais amplo de criança e
de infância.
• Surgem no Brasil alguns marcos legais importantes e decisivos
na organização e estabilização da Educação Infantil.

14. Creches e pré-escolas
• 1º Congresso Brasileiro de Proteção à Infância, onde foi
divulgado um levantamento do número de creches e jardins
de infância sendo um total de 30 em 1921.

15. Marcos Legais
• Constituição de 1988 – a primeira mensão da criança como
sujeito de direitos.
• ECA –Estatuto da Criança e do Adolescente – 1990 – Lei.
8.069/90
• Lei de Diretrizes e Bases da Educação n°9.394/96

16. Art. 29 da LDB
• A Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica.
• Sendo organizada da seguinte forma:
Creches – 0 a 3 anos
Pré-escolas – 4 a 6 anos
• 11.274/06 – Ensino Fundamental de 9 anos

17. RECNEI - 1998
• Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil –
RCNEI, documento legal que tem como função subsidiar a
elaboração de projetos educativos, o planejamento e o
funcionamento das creches e escolas infantis de todo o país.

18. Regulamentação da Educação
Infantil
• A Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº. 9.394 de 1996,
dispõe que a Educação Infantil é a primeira etapa da Educação
Básica, podendo ser ofertada em creches e pré-escolas,
abrangendo atualmente a faixa etária de 0 a 5 anos de idade.

19. • A Resolução nº 6/10 da Câmara de Educação Básica do
Conselho Nacional de Educação, apresentou algumas
mudanças na organização da educação, de uma forma
sintética, essa resolução dispõe que:
• 1º - Matrícula na 1ª série do Fundamental: 6 anos completos
de idade ou a completar até 31 de março;
• 2º - As matrículas no 2º período do pré-escolar: 5 anos
completos ou a completar até 31 de março;
• 3º - No 1º período do Pré-escolar: 4 anos completos ou a
completar até 31 de março;

20. • 4º - Idade inferior a 4 anos (não completos até 31 de março):
outras etapas da Educação Infantil;
• 5º - Excepcionalmente em 2011 – como já havia permitido em
2010, matrícula no 1º ano do Fundamental de criança que for
completar 6 anos após 31 de março, desde que tenha cursado
comprovadamente dois anos do Pré-escolar.
• 6º - Alunos antecipados: aos alunos já matriculados
anteriormente no Fundamental, cuja idade não corresponde
ao corte estabelecido, a escola deverá prestar assistência e
acompanhamento especiais para prosseguirem bem a etapa
escolar.

21. • A seguir encontram-se alguns slides
de domínio público disponíveis no site
do Ministério da Educação, que
abordam sobre as Diretrizes
Curriculares para a Educação Infantil.

22. Diretrizes Curriculares
Nacionais para a
Educação Infantil
Secretaria de Educação Básica Ministério da Educação

23. Processo de revisão Pesquisa
DCNEI Cooperação
Técnica Encontros Nacionais
Reuniões MEC/UFRGS
(2008/2009)
Processo de Consultoria –
implementação – elaboração de
determinação Prática subsídios para a
para o MEC democrática revisão das
DCNEI (2009)
na
formulação Seminários
Parcerias de política Audiências
Públicas
CNE – relatoria,
consultoria e para
Homologação e elaboração do
publicação Parecer e da
Resolução

24. Perspectivas da atualização das Diretrizes
Nacionais Curriculares para a Educação
Infantil
• Alinhamento das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
Básica
• Resposta a importantes questões da área como faixa etária;
critérios de matrícula, relação com o conhecimento, relação com
a família, diversidades
• Fortalecimento da concepção da Educação Infantil como 1ª
etapa da Educação Básica
• Incorporação dos avanços presentes na realidade dos municípios
• Centralidade na participação da criança
• Visibilidade das especialidades das crianças de até 3 anos

25. Organização das Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Infantil
1. Concepções de EI, criança e currículo
 Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, é
oferecida em creches e pré-escolas, as quais se
caracterizam como espaços institucionais não
domésticos que constituem estabelecimentos
educacionais públicos ou privados que educam e
cuidam de crianças de 0 a 5 anos de idade no período
diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e
supervisionados por órgão competente do sistema de
ensino e submetidos a controle social (art.5º).

26. Organização das Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Infantil
Criança, centro do planejamento curricular, é sujeito
histórico e de direitos que, nas interações,
relações e práticas cotidianas que vivencia,
constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca,
imagina, fantasia, deseja, aprende, observa,
experimenta, narra, questiona e constrói sentidos
sobre a natureza e a sociedade, produzindo
cultura (art.4º).

27. Organização das Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil
 Currículo é o conjunto sistematizado de práticas culturais
no qual se articulam as experiências e saberes das
crianças, de suas famílias, dos profissionais e de suas
comunidades de pertencimento e os conhecimentos que
fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e
tecnológico
2. Princípios básicos – éticos, políticos, estéticos
3. Eixos e Experiências

28. Art. 8º A proposta pedagógica das instituições de
Educação Infantil deve garantir o direito das crianças:
aos conhecimentos de diferentes linguagens,
à proteção,
à saúde,
à liberdade,
à confiança,
ao respeito,
à dignidade,
à brincadeira,
à convivência e à interação com outras crianças.

29. § 1º Na efetivação desse objetivo, as propostas pedagógicas das
instituições de Educação Infantil deverão prever condições
para o trabalho coletivo e para a organização de materiais,
espaços e tempos que assegurem:
VIII - a apropriação pelas crianças das contribuições
histórico-culturais dos povos indígenas,
afrodescendentes, asiáticos, europeus e de outros
países da América;
IX - o reconhecimento, a valorização, o respeito e a
interação das crianças com as histórias e as culturas
africanas, afro-brasileiras, bem como o combate ao
racismo e à discriminação;

30. § 3º - As propostas pedagógicas da Educação Infantil das
crianças filhas de agricultores familiares, extrativistas,
pescadores artesanais, ribeirinhos, assentados e acampados da
reforma agrária, quilombolas, caiçaras, povos da floresta,
devem:
I - reconhecer os modos próprios de vida no campo como
fundamentais para a constituição da identidade das
crianças moradoras em territórios rurais;
II - ter vinculação inerente à realidade dessas populações,
suas culturas, tradições e identidades, assim como a
práticas ambientalmente sustentáveis;

31. III - flexibilizar, se necessário, calendário, rotinas e
atividades respeitando as diferenças quanto à atividade
econômica dessas populações;
IV - valorizar e evidenciar os saberes e o papel dessas
populações na produção de conhecimentos sobre o
mundo e sobre o ambiente natural;
V - prever a oferta de brinquedos e equipamentos que
respeitem as características ambientais e socioculturais da
comunidade

32. Art. 9º As práticas pedagógicas que compõem
a proposta curricular da Educação Infantil
devem ter como eixos norteadores as
interações e a brincadeira, garantindo
experiências que:
I - promovam o conhecimento de si e do
mundo por meio da ampliação de
experiências sensoriais, expressivas,
corporais que possibilitem movimentação
ampla, expressão da individualidade e respeito
pelos ritmos e desejos da criança;

33. II - favoreçam a imersão das crianças nas
diferentes linguagens e o progressivo domínio
por elas de vários gêneros e formas de
expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e
musical;
III - possibilitem às crianças experiências de
narrativas, de apreciação e interação com a
linguagem oral e escrita, e convívio com
diferentes suportes e gêneros textuais orais e
escritos;

34. IV - recriem, em contextos significativos para as
crianças, relações quantitativas, medidas,
formas e orientações espaçotemporais;
V - ampliem a confiança e a participação das
crianças nas atividades individuais e coletivas;

35. VI - possibilitem situações de aprendizagem
mediadas para a elaboração da autonomia
das crianças nas ações de cuidado pessoal,
auto-organização, saúde e bem-estar;
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas
com outras crianças e grupos culturais, que
alarguem seus padrões de referência e de
identidades no diálogo e reconhecimento da
diversidade;

36. VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o
encantamento, o questionamento, a indagação
e o conhecimento das crianças em relação ao
mundo físico e social, ao tempo e à
natureza;
IX - promovam o relacionamento e a interação
das crianças com diversificadas
manifestações de música, artes plásticas e
gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro,
poesia e literatura;

37. Art. 10. As instituições de Educação Infantil devem
criar procedimentos para acompanhamento do
trabalho pedagógico e para avaliação do
desenvolvimento das crianças, sem objetivo de
seleção, promoção ou classificação, garantindo:
I - a observação crítica e criativa das atividades, das
brincadeiras e interações das crianças no cotidiano;
II - utilização de múltiplos registros realizados por
adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos,
álbuns etc.);

38. III - a continuidade dos processos de
aprendizagens por meio da criação de
estratégias adequadas aos diferentes
momentos de transição vividos pela criança
(transição casa/instituição de Educação
Infantil, transições no interior da instituição,
transição creche/pré-escola e transição pré-
escola/Ensino Fundamental);

39. IV - documentação específica que permita às
famílias conhecer o trabalho da instituição
junto às crianças e os processos de
desenvolvimento e aprendizagem da criança
na Educação Infantil;
V - a não retenção das crianças na
Educação Infantil.

40. Art. 11. Na transição para o Ensino
Fundamental a proposta pedagógica deve
prever formas para garantir a continuidade no
processo de aprendizagem e desenvolvimento
das crianças, respeitando as especificidades
etárias, sem antecipação de conteúdos que
serão trabalhados no Ensino Fundamental.

41. Principais desafios
• a garantia do direito de todas as crianças à educação;
• a complexa organização federativa e o regime de colaboração
entre a União, Estado, Município e Distrito Federal;
• a implementação nacional do corte etário de ingresso na pré-
escola;
• a universalização da pré-escola;
• a necessária articulação da educação infantil com o ensino
fundamental;
• A ampliação da participação da comunidade escolar.

42. O papel dos Conselhos de Educação
• Consolidar concepção de educação infantil nas normas do
respectivo sistema;
• Elaborar ato específico recomendando a atualização das
Propostas Pedagógicas com base nas DCNEI, 2009
• Garantir ampla divulgação das DCNEI
• Assumir posição na consulta pública sobre Orientações
Curriculares nacionais para a Educação Infantil

43. Processo de
implementação
das DCNEI
Interlocutor privilegiado: o (a) professor(a) que planeja,
executa, registra e avalia o trabalho pedagógico em
creches e pré-escolas.

44. Processo de implementação das DCNEI nos
municípios
• Estratégias e formatos diferenciados, respeitando
realidades locais
• Pressupõe estratégias de formação continuada e de
elaboração coletiva
• Exige atuação do CME

45. Consulta Pública sobre orientações
para a implementação das DCNEI
• Educação Infantil e Curriculo - Zilma de Moraes Ramos de Oliveira
• O bebê e sua especificidade - Maria Carmem Barbosa
• Brincadeiras como eixo do currículo - Tisuko Morchida Kishimoto
• Educação Infantil e linguagem oral e escrita - Mônica Correia

46. • Educação Infantil e relações quantitativas, medidas e formas
Priscila Monteiro
• Educação Infantil, criança e natureza Lea Tiriba
• Educação infantil no campo Ana Paula Soares
• Educação infantil e as múltiplas linguagens da
criança ou Ciência, arte e cultura Marcia Gobbi
• Educação Infantil saude e bem estar Damaris Maranhão
• Avaliação e transições na educação infantil - Hilda Micarelo
• Educação infantil, direitos humanos e proteção - Iza Rodrigues
da Luz

47. As crianças possuem modos próprios de compreender e
interagir com o mundo. A nós, professores, cabe
favorecer a criação de um ambiente escolar onde a
infância possa ser vivida em toda a sua plenitude, um
espaço e um tempo de encontro entre os seus próprios
espaços e tempos de ser criança dentro e fora da escola.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de
Educação Básica. Ensino Fundamental de nove anos:
orientações para inclusão da criança de seis anos de
idade. NASCIMENTO, Anelise M. A infância na escola
e na vida: uma relação fundamental. Brasília: 2006.

48. Contatos
Ministério da Educação
Coordenação Geral de Educação Infantil
Rita de Cássia de Freitas Coelho
E-mail: rita.coelho@mec.gov.br
Fone: (0xx61) 2022-8441 Fax: (0xx61) 2022-8442
Portal: http://portal.mec.gov.br/

49. Creche é um mal necessário?
• A revista nova escola n°240,de mês de março de
2011,trouxe uma matéria intitulada de “Idéias
que jogam contra o ensino”, discorrendo sobre
alguns mitos da educação;entre esses mitos
encontra-se a afirmativa “Creche é um mal
necessário”, e gostaríamos de convidá-lo a
meditar sobre essa frase, interrogue-se agora, e
responda: Creche é um mal necessário?

50. Para refletir...
• Será que a creche é realmente uma necessidade na
infância?
• O processo de maturação e construção social estão
sendo acelerados sem necessidade com a entrada na
creche?
• A criança fica mais estressada e precoce quando começa
a freqüentar a creche logo no início da vida?
• Deve-se ensinar algo na creche ou na verdade é melhor
só deixar as crianças brincarem e organizar os momentos
de alimentação?

51. • De acordo com Elizangela Fernandes, autora da
matéria citada anteriormente,isso é um mito por
que, ter um bom desenvolvimento na infância é
um dos fatores que mais influenciam o sucesso
escolar, e a creche tem a função de proporcionar
diferentes experiências enriquecedoras de
aprendizagem à criança.

52. • O problema não é a idade com que começa a ter
experiências sociais e educativas mas a
qualidade das experiências que são oferecidas à
criança.
• A creche é na verdade não um lugar onde a
criança terá acesso mais cedo à educação
formal, mas um espaço e um momento
educativo que irá potencializar o seu
desenvolvimento integral e a socialização.

53. Etapas do desenvolvimento
• De acordo com Piaget, a criança entre 0 e 2 anos de
idade encontra-se no período sensório-motor ou seja
suas aprendizagens ocorrerão principalmente pelas
experiências sensoriais imediatas e por suas atividades
motoras, é normal ainda nessa fase a criança tentar
impor seus desejos sobre a realidade.
• Ainda baseando-nos em sua teoria, entendemos que a
criança aos 3 anos de idade está entrando em uma nova
fase de seu desenvolvimento, o período ou fase pré-
operacional, em que aparece a função simbólica com a
incorporação da linguagem, há um amadurecimento da
capacidade de pensar e inicia-se o processo de
socialização.

54. Aspecto da criança menor de 3
anos
• Quanto a isso Vigotsky acentua que a aprendizagem e a
socialização estão intrinsecamente ligadas, uma vez que
as relações sociais favorecem significativamente a
construção das aprendizagens. Ele afirma que a
maturação e aprendizagem são dois processos distintos e
relacionados que propiciam o desenvolvimento humano.
A primeira prepara e condiciona para a segunda, mas a
aprendizagem estimula e potencia a maturação.

55. • De acordo com essa proposição tem-se a inteligência
como produto social. O mesmo autor distingue ainda
dois níveis no desenvolvimento da criança: o
desenvolvimento real e o desenvolvimento potencial.
• O primeiro representando o alcançado pelo
indivíduo e o segundo mostra o que o indivíduo poderá
fazer com a ajuda de outro.
• A distância entre esses dois processos é denominada
de Zona do desenvolvimento proximal e trata
exatamente sobre o desenvolvimento como
consequência da aprendizagem.

56. O brincar na pré-escola

57. “No universo pedagógico, brincar é uma proposta criativa e
recreativa de caráter físico e mental, desenvolvida
espontaneamente, cuja evolução é definida e o final nem sempre
previsto. Quando sujeito a regras, estas são simples e flexíveis e seu
maior objetivo é a prática da atividade em si.
É uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento e a
educação de um indivíduo. A brincadeira faz com que a criança
desenvolva sua imaginação, atenção, memória, além de amadurecer
algumas competências para a vida coletiva, por meio da interação e
utilizaçãoexperiências de regras e papeis sociais.
Ao brincar, a criança explora, pergunta e reflete sobre as formas
culturais nas quais vive e sobre a realidade circundante,
desenvolvendo-se psicológica e socialmente.
O brincar é uma forma de linguagem, pois permite que a criança se
comunique com as outras pessoas, expressando seu mundo interior.
O brincar é um processo no qual as crianças trocam entre si, suas
dúvidas ,angustias e hipóteses sobre os mais diferentes assuntos.”
Queiroz (2003)

58. Brincar,cuidar e educar
• Diante dos significados atribuídos por Queiroz (2003) ao
brincar, percebemos como esse ato é importante na
infância, fazendo parte não só das necessidades
psicossociais das crianças, como também de suas
necessidades psicomotoras, cognitivas e afetivas.
• De acordo com os Referenciais Nacionais para a
Educação Infantil (RECNEI), brincar é um dos aspectos
que fazem parte do trabalho com crianças na Educação
Infantil, juntamente com o cuidar e o educar.

59. O brincar e a aprendizagem
significativa
• O brincar é de fundamental importância na satisfação
pessoal da criança, para o seu desenvolvimento integral
e também é uma dos pilares da educação sistematizada
oferecida em creches e pré-escolas.
• Não somente com o intuito de educar, mas
principalmente no intuito de promover uma
aprendizagem significativa e contextualizada a partir da
experiência social promovida na brincadeira, esse é o
principal objetivo do brincar em creches e pré-escolas.

60. O brincar e as experiências
motoras
• As experiências do brincar são experiências motoras, sociais, afetivas e
cognitivas, na fase da educação infantil e sobre tudo na faixa etária entre 0 e
3 anos de idade, faz-se necessária a criação de espaços nas rotinas das
creches para atividades sistematizadas, mas o principal objetivo que deve
nortear a organização curricular ou de uma proposta pedagógica na escola,
deve ser o de promover aprendizagens articuladas pelas experiências
vivenciadas na brincadeira infantil.
• Muitas creches tem uma preocupação muito grande em organizar rotinas de
atividades voltadas exclusivamente para a aprendizagem sistemática de um
currículo e passam muito tempo tentando adequar atividades de crianças
maiores de pré-escola às atividades das crianças de 0 a 3 anos, quando na
verdade suas experiências são bem mais complexas e ricas, e podem
fornecer aprendizagens mais consolidadas e significativas, sendo o seu
desenvolvimento amplo e integral.

61. Ensinando bebês
• Em grande parte de nossos cursos de formação a
experiência com educação deixa a desejar, isso
tende a agravar-se no que diz respeito ao
trabalho com bebes. Os primeiros meses e anos
de vida serão os anos em que a criança criará
vínculos com quem cuida dela, assim é de
fundamental importância que essa seja de
amorosidade, acolhimento e empatia.

62. O bebê e a interação social
“Para o bebê, que já nasce geneticamente predisposto à interação social,sua
experiência se estrutura e ganha sentido com a provocação do outro,
estruturando assim suas atividades cognitivas, psíquicas e motoras, que
impulsionarão a maturação e o desenvolvimento de seu sistema nervoso,
aparato central de nosso organismo e responsável por boa parte de nossas
funções essenciais. No inicio de sua vida, para o bebê, ele e o outro formam
um só. Como um ser indiferenciado,aprende a ver o mundo através dos
olhos de quem o embala nos primeiros meses, de quem cuida de atende-lo
dos significados que essa pessoa atribui a suas reações e na imagem que
capta, sobre si mesmo, desenvolvida por esse outro humano
significativo.Sendo assim, ao longo dos seus primeiros meses de vida
começará a desenvolver ou não o que podemos chamar de sentimento
básico de confiança para com o mundo.”
Cunha (apud,Sousa,2003)

63. O brincar
• Brincar: um jeito sério de aprender e desenvolver.
• Quando está brincando a criança se desenvolve em vários
aspectos e de várias maneiras;
• A crianças pode brincar e estar em interação com outras
crianças ou com adultos apreendendo significados do mundo
social e cultural, que vão sendo representados nas atividades
lúdicas;
• A criança pode ainda está observando o funcionamento de
seu corpo, vivenciando situações novas, experimentando
ideias ou dúvidas ou até externando comportamentos
agressivos ou decepções, por meio da brincadeira.

64. • Atividades lúdicas são atividades de
brincadeiras , de divertimento, de
recreação, de distração.
• Podem ocorrer com brinquedos ou não, e
também por meio de jogos, movimentos
corporais ou com situações imaginadas.

65. A brincadeira de faz – de –
conta
• A situação lúdica é uma situação imaginária, simbólica, e é por
isso que ela pode promover o desenvolvimento do
pensamento e de outras funções mentais na criança.
• Observemos uma situação em que a criança ouve uma história
que fala sobre cavalos, e pouco depois em sua brincadeira ela
pega um cabo de vassoura e imita os movimentos de
cavalgada e faz – de – conta que a vassoura é o seu cavalo.
• A criança não dá conta de montar a cavalo, ou talvez não
tenha um cavalo; mas ela tem vontade de ter um ou de
brincar com um. Esta é uma dificuldade que ela terá de
resolver.

66. • O brincar, o brinquedo ou a atividade lúdica
surgem como uma possiblidade de solução para
esse tipo de desejo, que a criança não pode
resolver pelo mundo real, com as suas condições
e capacidades. Brincando, ela pode superar pelo
mundo real, com as suas condições e
capacidades. Brincando, ela pode superar a
contradição que existe entre sua necessidade de
interagir com o mundo e as dificuldades
encontradas para executar algumas ações.

67. • Essas ações irão adquirir novos significados e novas
possibilidades pelo brinquedo, e a criança consegue ingressar
em um universo imaginativo que a leva a desenvolver muitas
funções psicológicas.
• O lúdico revela-se como um dos aspectos mais autênticos do
comportamento infantil e , pelo brincar, a criança constrói seu
pensamento e sua subjetividade.

68. O cuidar
• Dominando os saberes necessários a uma prática
educativa eficiente, e objetivando a formação holística
da criança, o professor de educação infantil deve estar
também consciente dessa dimensão que tem a
Educação Infantil, onde brincar, cuidar e educar se
relacionam intimamente na construção de uma
identidade pessoal e social da criança.
• Esse cuidar não implica dizer que a escola deverá assumir o papel
da mãe, suprimir a responsabilidade da família, de maneira
nenhuma, esse cuidar relaciona-se ao complemento do papel da
família, onde a criança será não somente colocada para brincar,
comer e dormir, mas observada em seus aspectos de higiene,
quanto à saúde, cuidados na alimentação, e vários outros,
inclusive com relação aos seus aspectos afetivos.

69. • É de suma importância para o cuidar, que a criança se
sinta segura com seus educadores.
• É ainda na esfera do cuidar que devem ser construídos os
laços de fraternidade, interação, respeito e carinho entre
a criança e os educadores e também das crianças entre
si.
• O sentimento de pertencimento, aceitação, acolhimento,
bem estar, segurança e conforto permitem que a criança
construa uma personalidade saudável, do ponto de vista
do não desenvolvimento de traumas e neuroses no
futuro.

70. • De acordo com a psicanálise a fase da Educação Infantil onde a
criança se encontra na faixa etária entre 0 e 5 anos, pode ser
uma fase decisiva na construção de uma personalidade sadia
ou uma personalidade psicótica.
• O educador infantil é também responsável por essas
construções infantis, sendo uma de suas funções a construção
de um ambiente confortável para a criança do ponto de vista
psicológico, afetivo e social.

71. O educar
Assim como o brincar e o cuidar, o educar exige uma
formação ampla, não sendo admitidos ainda profissionais que
concebem a Educação Infantil apenas como espaço para
acomodar crianças enquanto seus pais trabalham.
Embora muito arcaica essa concepção ainda perdura na
atualidade; falta de informação, conceitos construídos de forma
errônea ou sejam quais forem os motivos, ainda há aqueles que
desconhecem o educar como função de creches e pré-escolas.
Mais que ensinar a segurar o lápis, mais que ensinar a
chutar, pular, comer e correr com autonomia, a Educação Infantil
assume um desafio de desenvolver a criança em todos os seus
aspectos, sejam físico, psicológico, intelectual, social e etc.

72. • Não menos importante que o Ensino Fundamental, essa etapa
da Educação também tem extrema importância, o educar
infere não somente os conteúdos conceituais, mas também
procedimentais e atitudinais. Sendo possível que a criança
também seja inserida no mundo letrado e possa apropriar-se
dos mecanismos de leitura e escrita, atribuindo sentidos
sociais e pragmáticos.

73. O processo de construção de
conceitos
• Para se compreender como ocorre o desenvolvimento
cognitivo é fundamental considerar a influencia que o
processo educativo, principalmente a educação sistematizada,
exerce sobre a construção de conceitos e, portanto, sobre a
constituição e desenvolvimento dos seres humanos e da nossa
sociedade.
• O processo de construção de conceitos, que mobiliza o
desenvolvimento cognitivo, processa-se nas e pelas interações
sociais, por meio das quais as funções cognitivas são
estruturadas, reelaboradas e transformadas, possibilitando a
constituição do indivíduo e, principalmente, a construção de
seus conhecimentos.

74. • Os processos de aprendizagem que ocorrem nas interações
sociais provocam, nas crianças, o desenvolvimento de
conceitos e mobilizam seu desenvolvimento cognitivo porque
interferem nos seus processos mentais.
• A aprendizagem escolar promove saltos qualitativos no
desenvolvimento cognitivo por que ajuda a criança a ampliar
suas formas de lidar com o mundo, de compreendê-lo e
transforma-lo, de construir significados para suas experiências,
de desenvolver sua linguagem, seu pensamento e construir
outras habilidades e capacidades para agir.

75. Avaliação na creche
• A avaliação do processo ensino aprendizagem tem como
finalidade auxiliar o professor a refletir sobre as
condições de aprendizagem oferecidas e ajustar suas
práticas às necessidades impostas pelas crianças. Dessa
forma, a avaliação é de caráter não promocional e
contínua, na qual a criança é acompanhada pelo
professor por meio do teste diagnóstico, registro diário,
observações, impressões e idéias, e por meio de relatório
descritivo os quais consistem num rico material de
reflexão e análise para o processo de acompanhamento
do ensino e da aprendizagem das crianças, orientando no
planejamento educativo e no desenvolvimento de ações
educativas que promovam a aprendizagem desejada.

76. A sala de aula
• A sala de aula deve ser um ambiente
estimulador, preparado para a aquisição da
linguagem, o desenvolvimento dos movimentos
e da criatividade.
• Deve-se tomar cuidado com o excesso de
informações,porém deve-se criar um ambiente
agradável e rico no qual hajam momentos nos
quais a linguagem seja requerida.

77. A organização do espaço
“A organização do ambiente destinado a educação infantil
é uma ação eminentemente pedagógica e de referencia
para a criação de significados para a criança. Querendo
ou não, a sala de aula tem influencia sobre os sujeitos da
práxis educativa, em parte, o modo como eles se sentem,
pensam e se comportam. Um planejamento cuidadoso
do ambiente físico é parte integrante de um clima
harmonioso em sala de aula.”
• Almada, apud HERMIDA,2007.

78. Momentos da rotina
• Hora da conversa;
• Canto do brinquedo
• Dramatização
• Momento da história
• Música
• Objeto surpresa
• Contando uma nova história

79. Hora da conversa
• Momento de acolhida ou relaxamento onde as crianças
poderão sentar-se no chão em forma de círculo e serão
questionados e encorajados a se expressar verbalmente sobre
um determinado assuntou ou sobre uma atividade que será
realizada com a turma.

80. Cantinho do brinquedo
• Usando a estratégia de organizar a sala de aula em
cantinhos (canto da leitura, canto dos jogos, canto da
arte e etc.) o professor poderá separar em caixas ou
estantes os brinquedos que serão utilizados em
brincadeiras orientadas, como a brincadeira do faz – de –
conta ou meu brinquedo preferido, para estimular as
crianças a falarem sobre seus brinquedos, descrevendo,
manipulando e explorando suas características
oralmente, expondo para os colegas.

81. Dramatização
• Através de representações de personagens as crianças
manifestam sentimentos, exploram movimentos e
expressões faciais e revelam seus conhecimentos sobre
os papeis sociais, além de ampliarem seu vocabulário e
desenvolverem a oralidade. Em sala de aula esse recurso
deve ser sempre explorado, permitindo que as crianças
utilizem fantoches variados, bonecos, teatro de sombras
e até se caracterizem fazendo uso de mascaras e
fantasias.

82. Momento da história
• É importante que haja em sala de aula um espaço de exposição das
obras literárias para as crianças, elas poderão fazer leitura de
imagem, explorar cores, texturas, capas e etc.
• A professora deve aproveitar esse momento para ler para as
crianças exercitando seu poder de concentração, sua percepção e
atenção, utilizando entonação de voz apropriada e estimulo a
curiosidade das crianças.
• Após a leitura do livro é interessante que a professora discuta as
idéias com os alunos, faça debates sobre as personagens, novos
finais, troca de personagens, atitudes das personagens e etc.

83. Música
• Esse momento da aula,serve tanto para exploração dos
movimentos como também para que as crianças explorem
elementos musicais, como ritmo, discriminação sonora,letra,
melodias e etc.

84. Objeto surpresa
• Essa estratégia é desenvolvida principalmente com o
objetivo de estimular a oralidade e o aumento do
vocabulario, mas pode ser utilizada também para
desenvolver a criatividade, concentração, atenção entre
outros.
• A cada dia um aluno é convidado a apresentar um objeto
trazido de casa, ele deverá dizer o nome do objeto, para
que serve, como é utilizado, quando e quem o utiliza em
casa e etc.

85. Contando uma nova história
• Utilizando cartazes, gravuras ou objetos a professora propõe a
turma que conte uma história e enquanto isso ela escreve no
quadro o que a turma vai dizendo , sempre procurando fazer a
conexão entre oral e escrita.

86. Os cartazes e sua eficácia
• Além desses ambientes uma sala de aula
estimulante deve conter recursos visuais, alfabetos
ilustrados, cartazes com nomes das crianças,
sequências numéricas e trabalhos realizados por
eles.
• É importante ainda saber se nessa sala de aula há
alunos com deficiência e qual a sua necessidade
educativa, no caso de alunos com cegueira ou baixa
visão há necessidade de cartazes em alto relevo ou
com letras ampliadas, no caso de alunos surdos os
recursos visuais são imprescindíveis, alunos com
limitação na comunicação também precisam de
muitos recursos para se comunicar e para
compreenderem o mundo que os cerca.

87. Sugestões de cartazes fixos
• Alfabeto ilustrado
• Chamadinha
• Cartaz dos aniversariantes
• Calendário
• Quadro de decomposição de palavras

88. A criança e a arte
• Desde a educação infantil a criança deve ser
apresentada/ inserida no mundo das artes, seja música,
literatura,pintura,artesanato,arquitetura, artes plásticas
ou senicas.
• É importante também que a criança se perceba
produtora de arte e que valorize suas producoes e as de
outros, que aprenda a apreciar.
• A presença de murais para exposição dos trabalhos de
pintura, desenho, de fotos e demais trabalhos por elas
realizados é uma forma de valorizar e estimular a
produção das crianças.

89. • “as artes visuais expressam, comunicam e atribuem
sentido a sensações, sentimentos, pensamentos e
realidade por meio da organização de linhas, formas,
pontos, tanto bidimensional como tridimensional, além
do volume, espaço, cor e etc... Elas estão presentes no
cotidiano da vida infantil. Ao rabiscar e desenhar no
chão, na areia e nos muros...ao pintar os objetos e até
mesmo no seu próprio corpo...”
RECNEI,1998

90. Teoria x práticas
• Geralmente os cursos de formação de
professores de educação infantil trazem em suas
grades curriculares disciplinas que fornecem
subsídios teóricos para a compreensão de como
essa modalidade de educação se desenvolve, no
entanto, quando se deparam com a prática os
educadores infantis, encontram muitas
dificuldades no que diz respeito à atuação
prática, pois pouco ou quase nada estudaram a
respeito em suas graduações.

91. • A Educação Infantil é em essência, movimento e
experiência, pois a criança de 0 a 5 anos passa pelas
fases de desenvolvimento conhecidas como período
sensório-motor e período pré-operatório, onde aprende
mais pelas experiências dos sentidos e experiências
motoras, na fase de 0 a 2 anos aprendem com o próprio
corpo e na fase de 3 a 5 anos com a exploração do
mundo que as rodeiam, daí a importância da dinâmica
em salas de aula de Ed. Infantil.

92. Etapas da Comunicação
Infantil

93. Comunicação não-verbal
Comunicação
Não verbal
Gestos de prazer
Choro Sorriso Gestualização
ou desagrado

94. Comunicação pré-verbal
Comunicação
Pré-verbal
Exercícios vocais Repetição de
Imitação de sons
primitivos sílabas

95. Comunicação verbal
Comunicação
verbal
Primeiras Jargão Frases
palavras infantil telegráficas

96. A formação do educador
infantil
• De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº
9.394/96, os profissionais de Educação Infantil devem ser
formados em cursos de nível médio ou superior, que
contemplem conteúdos específicos relativos a essa etapa da
educação.
• Os profissionais que cursam em Institutos de Educação,
Faculdades ou Universidades os cursos:
• LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA
• CURSO NORMAL SUPERIOR
São habilitados para exercer o magistério na Educação Infantil.

97. • “O que o professor faz na sala de aula é influenciado pelo que
ocorre no ambiente escolar, em contrapartida, sua ação
docente também exerce influencia na escola. A ação é
diferenciada, mas o rumo tem de ser o mesmo para todos.
Dificilmente há desarticulação entre o Projeto Pedagógico da
Escola, o Plano Escolar e o Plano de ensino quando os
educadores da escola os elaboram conscientemente,
clareando rumos, compartilhando ideias e ideais, procurando
ampliar a própria competência para tal, sem se despojarem de
seus saberes, mas com disponibilidade para aperfeiçoá-los.”
(Martins e Albuquerque, p.23.)

98. • Tanto em sala de aula, como em sua atuação em outros
contextos da escola, como no caso da elaboração do Projeto
Pedagógico o professor deve direcionar seus saberes para a
efetiva construção do saber escolar por meio de sua prática
pedagógica. Os princípios, ou os fundamentos históricos e
filosóficos que norteiam sua prática devem conter entre
outras coisas:
• - Concepção de homem;
• - Concepção de educação;
• - Concepção de sociedade.

99. • Dispondo dessas concepções e refletindo sobre o modo como
aprendeu e o modo como ensina; os saberes que possui e a
forma como aplica esses saberes, é que o professor poderá
estabelecer parâmetros entre o que sabe e o que ainda
precisa saber.
• A eficiência da prática pedagógica passa também pelo
compromisso individual de cada professor, entendendo-se
como profissional que através da sua prática influencia e
modifica a sociedade.

100. • Na abordagem sistêmica do conhecimento, onde este é
construído de forma a contemplar o todo superando a
fragmentação e estabelecendo “teias” com outros
conhecimentos; torna-se necessária a prática intencional,
onde o principal objetivo seja o saber.
• A prática produtiva é o fazer que se efetiva em
sociedade, onde o homem torna-se sujeito coletivo. As
relações sociais estabelecidas em uma sociedade política não
são isonômicas, mas permeadas por certo coeficiente de
poder, dentro desta perspectiva se estabelecem as práticas
intencionalizadas.
• Esta prática não está isolada, mas interligada com a
prática política e a prática de simbolização, de forma que estas
reafirmam a existência humana do ponto de vista do sujeito
coletivo e social.

101. • A prática produtiva está diretamente relacionada ao trabalho,
enquanto que a política e a de simbolização relacionam-se
respectivamente à sociedade e a cultura, contribuindo para o
processo de construção de conhecimento.
• Por sua vez, a educação só se legitima intencionalizando
a prática histórica dos homens, estas relações de prática
simultânea permitem as mediações existenciais: no trabalho
são estabelecidas as relações econômicas, na vida social, as
relações políticas e na cultura as relações intencionais.
• Tem-se assim a Educação como espaço de mediação das
relações situacionais, onde as atividades vão adquirir
significado, desvendando ideologias e evitando a alienação, na
medida em que isso se torna possível o ensino é legitimado.

102. • A globalização política, econômica e cultural, indica uma
minimização do Estado, nesta proporção a maximização das
leis do mercado e o avanço da iniciativa privada apontam para
a ruptura de todas as fronteiras.
• Dentro desta perspectiva de nova ordem, alguns marcos
filosóficos são destacados, dentre eles: a crítica às formas de
expressão da razão teórica da modernidade e a proposta de
desconstrução de seus discursos. No entanto em uma
observação sistemática pode-se dizer que a pós-modernidade
é na verdade o momento de maturação das propostas da
modernidade.

103. • Assim, quando se discute a questão do conhecimento
pedagógico, ocorre forte tendência em se colocar o problema
[da interdisciplinaridade] de um ponto de vista puramente
epistemológico, com desdobramento no curricular. Mas
entendo que é preciso colocá-lo sob o ponto de vista da
prática efetiva, concreta, histórica (SEVERINO, 1998, p. 33).
•

104. • O mesmo autor enfatiza ainda que a educação nesse contexto
deva ser entendida ao mesmo tempo como prática técnica e
política para que se torne mediação. Deve ser equacionada
em relação às suas modalidades e não em relação ao ser do
homem.
• Seja na Educação Infantil ou no Ensino Fundamental,
antes de planejar a prática educativa, deve-se analisar em que
contexto ela será realizada, e deve-se considerar todos os
fatores que a influenciam e que nela interferem.

105. • Atualmente, o paradigma que inspira as políticas de educação é o
paradigma da formação holística, desde a década de 1990, novas
concepções vão se desenhando no âmbito da educação, a
abordagem sistêmica revela-se de maneira ainda mais marcante
• “o professor na abordagem sistêmica ou holística tem um papel
fundamental na superação do paradigma da fragmentação.
Buscando ultrapassar a reprodução para a produção de
conhecimento, o professor precisa buscar caminhos alternativos que
alicercem uma ação docente relevante, significativa e competente...
Nas ultimas décadas pedagogos e professores universitários têm se
debruçado a buscar opções metodológicas que caracterizem uma
ação docente compatível com as exigências e necessidades do
mundo moderno, na busca do desenvolvimento e da formação da
sociedade.”(Behrens,2005,p.62)
•

106. • No paradigma inovador, cuja abordagem sistêmica revela a
figura do professor como peça fundamental no processo e
superação da fragmentação, o cotidiano passa a ter uma
relação dialética com o desempenho profissional e o
aprimoramento de sua prática, sendo também momento de
aprendizagem e estruturação de novas aprendizagens,
descobertas e sistematização de novas posturas.

107. O perfil do educador infantil
• O educador infantil precisa ter uma formação ainda mais
específica do que a formação do educador das séries iniciais
do Ensino Fundamental, pois a Educação Infantil apresenta
muitas peculiaridades, porém de uma forma geral
apresentaremos a seguir algumas das atribuições dos
educadores de forma geral.

108. Tipo de Atividade
atividade
1. Ensinar a matéria
Pedagógica
a) Planejar o ensino
b) Estudar e preparar as atividades escolares
c) Preparar material didático e conhecer previamente os recursos
de ensino
d) Participar de cursos de capacitação e atualização
1. Manter a disciplina da sala de aula
2. Avaliar e corrigir os trabalhos
3. Manter contato com os pais dos alunos
4. Coordenar-se com diretores e outros professores

109. Comunitária 1. Estar presente no momento do recreio
2. Controlar os hábitos de higiene e educação dos alunos
3. Apoiar as diferentes campanhas em benefício dos alunos
(campanhas de vacinação, escovação, prevenção de
doenças e etc.)
4. Organizar ou apoiar atos e eventos de índole variada.
5. Atender aos alunos em caso de acidente e acompanhá-
los ao serviço médico correspondente.

110. Administrativa 1. Anotar a frequência e pontualidade dos alunos;
2. Redigir notas para os pais dos alunos.
3. Preparar informes para as equipes de orientação
escolar.
4. Redigir e controlar as autorizações para saídas e
atividades.
5. Seguir as diretrizes emanadas dos informes das
diferentes instâncias da escola.
6. Preparar boletins de notas e qualificações.

111. Relembrando competências
• Vamos relembrar nos quadros a
seguir as competências apontadas por
Philippe Perrenoud como sendo
indispensáveis ao educador em sua
prática pedagógica.

112. Competência de Atividades do professor
Referência
1.Organizar e dirigir  Conhecer, para determinada disciplina,
situações de os conteúdos a serem ensinados e sua
aprendizagem. tradução em objetivos de aprendizagem.
 Trabalhar a partir das representações
dos alunos.
 Trabalhar a partir dos erros e dos
obstáculos à aprendizagem.
 Construir e planejar dispositivos e
sequências didáticas.
 Envolver os alunos em atividades de
pesquisa, em projetos de conhecimentos.

113. 2. Administrar a  Conceber e administrar situações-problema
progressão das ajustadas ao nível e às possibilidades dos
aprendizagens. alunos.
 Adquirir uma visão longitudinal dos
objetivos de ensino.
 Estabelecer laços com as teorias
subjacentes às atividades de aprendizagem.
 Observar e avaliar os alunos em situações
de aprendizagens, de acordo com uma
abordagem formativa.
 Fazer balanços periódicos de competências
e tomar decisões de progressão.

114. 3. Conceber e  Administrar a heterogeneidade no âmbito de
fazer ouvir os uma turma.
dispositivos de  Abrir, ampliar a gestão de classe para um
diferenciação. espaço mais vasto.
 Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos
portadores de grandes dificuldades.
 Desenvolver a cooperação entre os alunos e
certas formas simples de ensino mútuo.

115. 4. Envolver os  Suscitar o desejo de aprender, explicar a
alunos em sua relação com o saber, o sentido do trabalho escolar
aprendizagem e e desenvolver no aluno a capacidade de auto-
em seu trabalho. avaliação.
 Instituir e fazer funcionar um conselho de alunos
(conselho de classe ou de escola) e negociar com
eles diversos tipos de regras e de contratos.
 Oferecer atividades opcionais de formação, à la
carte.
 Favorecer a definição de um projeto pessoal do
aluno.

116. 5. Trabalhar em  Elaborar um projeto de equipe, representações
equipe. comuns.
 Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reuniões.
 Formar e renovar uma equipe pedagógica.
 Enfrentar e analisar em conjunto situações
complexas, práticas e problemas profissionais.
 Administrar crises ou conflitos interpessoais.

117. 6. Participar da  Elaborar, negociar um projeto da Instituição.
administração  Administrar os recursos da escola.
escolar.  Coordenar, dirigir uma escola com todos os
seus parceiros (serviços paraescolares, bairro,
associações de pais, professores de língua e
cultura de origem).
 Organizar e fazer evoluir, no âmbito da escola, a
participação dos alunos.
7. Informar e  Dirigir reuniões de informação e de debate.
envolver os pais.  Fazer entrevistas.
 Envolver os pais na construção dos saberes.

118. 8. Utilizar novas  Utilizar editores de textos.
tecnologias.  Explorar as potencialidades didáticas dos
programas em relação aos objetivos de ensino.
 Comunicar-se à distância por meio da
telemática.
 Utilizar as ferramentas multimídia no ensino.

119. 9. Enfrentar os  Prevenir a violência na escola e fora dela.
deveres e os  Lutar contra os preconceitos e as
dilemas éticos da discriminações sexuais, éticas e sociais.
profissão.  Participar da criação de regras de vida comum
referentes à disciplina na escola, às sanções e à
apreciação da conduta.
 Analisar a relação pedagógica, a autoridade, a
comunicação em aula.
 Desenvolver o senso de responsabilidade, a
solidariedade e o sentimento de justiça.

120. 10. Administrar  Saber explicitar as próprias práticas.
sua própria  Estabelecer seu próprio balanço de
formação competências e seu programa pessoal de
contínua. formação contínua.
 Negociar um projeto de formação comum
com os colegas (equipe, escola, rede).
 Envolver-se em tarefas em escala de uma
ordem de ensino ou do sistema educativo.
 Acolher a formação dos colegas e participar
dela.

121. As fases do desenvolvimento
infantil
• Piaget (apud Navarro, 2008) destaca
quatro fases no desenvolvimento
intelectual da criança, e o educador
infantil deve conhecer cada um
desses estágios para que possa
intervir de maneira eficaz, observe o
quadro a seguir:
•

122. FASES DO DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL
Período sensório – motor Entre o nascimento e os dois anos. As aprendizagens se apóiam em experiências
sensoriais imediatas e atividades motoras. A criança tenta impor seus desejos sobre
a realidade.
Período preoperacional Entre os dois e sete anos. Aparece função simbólica com a incorporação da
linguagem. Surge a capacidade de pensar e se dão os primeiros passos no processo
de socialização.
Período das operações Entre os sete e onze anos. As ações mentais se fazem mais flexíveis e avança-se no
concretas processo de socialização.
Período das operações formais A partir dos onze anos. Aperfeiçoam-se as capacidades de abstração, reflexão e
teorização.

123. • Conhecer as fases de desenvolvimento
cognitivo da criança é de fundamental
importância para o professor, pois de
posse das características da fase em que
encontram-se seus alunos ,poderá propor
atividades e organizar situações de
aprendizagem mais eficientes, pois serão
direcionadas as necessidades e
potencialidades apresentadas pela criança
na fase em questão.

124. • Na educação infantil a criança passa
por duas fases ou períodos, de 0 a 2
anos período sensório motor e entre
os 3 e 5 anos em que está no período
pré- operatório.

125. Atividades práticas
Apresentaremos a partir de agora atividades direcionadas ao
desenvolvimento de habilidades e objetivos de acordo com
cada faixa etária.

126. • Entre 0 e 3 anos as crianças aprendem basicamente pela
experimentação através dos sentidos, desenvolve conceitos a
partir de seu corpo e da interação do mesmo com o mundo e
com os outros.
• A seguir destacaremos atividades para estimulação do corpo,
da motricidade fina e grossa e posteriormente estaremos
destacando atividades direcionadas a cada faixa etária de 0 a 5
anos.

127. • Exercícios de engatinhar
• As crianças devem executar diferentes formas de engatinhar,
estes exercícios devem ser acompanhados com estímulos;
• O professor poderá bater palmas para a criança começar a
engatinhar e bater os pés para que elas engatinhem mais
rápido.
• Também pode ser proposto que com uma palma a criança
engatinhe para frente e com duas engatinhe para trás.
• Engatinhar encostando a barriga no chão quando o professor
bater os pés devagar e engatinhar sem encostar a barriga no
chão quando o professor bater os pés apressadamente.

128. • Exercícios da posição em pé
• Pede-se a criança para que pare ereta, apoiando todo seu
corpo contra uma parede;
• Parar em frente a um espelho e comprovar que seu corpo
esteja reto.
• Podemos comprovar se está reto ou não colocando uma
caixinha sobre sua cabeça;
• Pedir que as crianças se estiquem o máximo que puderem.
• A criança deve apoiar-se sobre a planta dos pés e, em seguida,
alternar os apoios sobre os calcanhares e as pontas dos pés.
• Deve trabalhar também o diferente posicionamento dos pés,
pode ficar com os pés separados, com os pés juntos, com as
pontas dos pés para dentro ou com as pontas para fora.

129. Exercício da posição sentada
A criança deve experimentar diferentes locais onde possa
sentar-se: uma cadeira, no chão, um banquinho alto, uma
almofada, etc.
Em cada um dos locais onde a criança sentar-se, deve descrever
como se posicionam suas pernas e braços: se os pés estão
pendurados, se tocam no chão e etc.
Devemos insistir na aquisição de hábitos ao sentar, ou seja, a
coluna vertebral deve estar sempre perpendicular ao suporte
utilizado ao sentar-se .

130. • Exercícios em várias posições
• Peça a criança para que comece a caminhar acompanhando as
batidas de um instrumento; quando o instrumento parar a criança
deve parar e colocar –se em diferentes posições conforme o
professor vai mostrando.
• Sentada com as costas eretas apoiadas na parede;
• Em pé bem apoiada à parede;
• Deitada no tapete com as pernas cruzadas;
• Deitada de bruços;
• Sentada de forma relaxada;
• Pedir que as crianças refaçam os exercícios que lembrarem e se
puderem relatem como está apoiado seu corpo na posição
lembrada.

131. Os períodos na Educação
Infantil
• Como falamos anteriormente a Educação Infantil
acontece em creches e pré – escolas, sendo na creche de
0 a 3 anos e pré –escolas atualmente de 4 a 5 anos.
• Em alguns municípios foram criados os Centros de
Educação Infantil, os quais englobam o atendimento,
podendo ofertar o ensino para crianças de 0 a 5 anos de
idade.
• Em nossos cursos temos recebidos muitas perguntas de
alunos , que têm dúvidas quanto aos períodos, séries ou
ciclos da Educação Infantil, como organizá-los, quais os
pré – requisitos e etc.

132. • Geralmente na elaboração da Proposta Pedagógica da Creche,
pré – escola ou Centro de Educação Infantil, são consideradas
as diretrizes do município em que está localizada, no entanto
existem municípios que não possuem essas diretrizes, a
orientação segundo os documentos que regulamentam a
Educação Infantil Nacional, as crianças devem ser agrupadas
de acordo com sua faixa etária, no entanto não há uma
nomenclatura específica para essa organização, por isso a
seguir estaremos mostrando alguns EXEMPLOS de
organizações de períodos com nomenclaturas diferentes e
instituições variadas de Ed. Infantil.

133. Centro de Educação Infantil
Prof.ª. Antonieta Cabral
Etapa da Educação Infantil Idade da Criança
Berçário I a partir dos 6 meses
Berçário II 1 ano
Maternal I 2 anos
Maternal II 3 anos
1º Período 4 anos
2º Período 5 anos

134. Creche Menino Jesus
Etapas da Educação Infantil Idade da Criança
Berçário 4 a 6 meses
Maternalzinho 6 meses a 1 ano
1º Maternal 1 anos
2º Maternal 2 anos
3º Maternal 3 anos

135. Pré – escolar Municipal Branca
de Neve
Etapa da Educação Infantil Idade da Criança
Jardim I 4 anos
Jardim II 5 anos

136. Centro Magister de Ensino
Etapa da Educação Infantil Idade da Criança
Maternal 3 anos
1º Jardim da Educação Infantil 4 anos
2º Jardim da Educação Infantil 5 anos
1º ano do Ensino Fundamental 6 anos
2º ano do Ensino Fundamental 7 anos
3º ano do Ensino Fundamental 8 anos
4º ano do Ensino Fundamental 9 anos
5º ano do Ensino Fundamental 10 anos

137. Critérios para atendimento em
creches
• De acordo com CAMPOS (2009) listamos :
• Alguns critérios para um atendimento em
creches que respeite os direitos fundamentais as
crianças
• Direito à brincadeira
• Direito à atenção individual
• Direito a um ambiente aconchegante, seguro e
estimulante
• Direito ao contato com a natureza
• Direito à higiene e saúde

138. • Direito a uma alimentação sadia
• A desenvolver sua curiosidade, imaginação e
capacidade de expressão;
• Ao afeto, à proteção e a amizade
• Ao movimento em espaços amplos
• A desenvolver sua identidade cultural, racial e
religiosa
• A uma atenção especial em seu período de
adaptação à creche.

139. A Prática
Até aqui temos visto a parte teórica, onde observamos algumas
considerações baseadas em estudos e na legislação sobre a
Educação Infantil. A seguir veremos de uma maneira mais
prática o conteúdo que está sendo estudado, bem como
sugestões para melhorar a prática pedagógica em si.

140. Estimulação da coordenação
motora
Algumas sugestões de atividades de estimulação

141. Objetivos gerais
• A seguir vamos listar alguns objetivos seguidos das respectivas
atividades para desenvolvê-lo.

142. Aperfeiçoar diferentes formas
de deslocamento.
• Recursos – quatro cadeiras e um lençol
• Desenvolvimento –
• Construa uma casinha com os recursos listados
• Estimule as crianças a entrarem na casinha
• Quando as crianças estiverem dentro da casinha, levante
uma das pontas do lençol e diga: achei!
• Repita a ação caminhando ao redor da casa e levantando
novamente o lençol em pontos diferentes.

143. Desenvolver o equilíbrio
• Recursos: um tapete, um colchonete
• Desenvolvimento –
• Ensinar as crianças a canção do macaquinho
• Pular, cair e levantar mostrando as crianças
como fazer
• Cantar a canção e repetir junto com elas os
movimentos de pular, cair e levantar
• Fazer até que elas consigam fazer sem que a
professora faça

144. • Música utilizada:
• O macaquinho pula de um galho e já está em outro
• O macaquinho é tão maroto
• Pula de um galho e já está em outro
• O macaquinho é tão maroto

145. Desenvolver a capacidade de
manusear,segurar e modificar objetos
• Recurso – uma caixa de papelão, recipientes plásticos
com tampa de enroscar, caixinhas de fósforo,pregadores
de roupas e brinquedos de montar
• Desenvolvimento –
• Coloque os objetos na caixa de papelão e entregue-a à
criança
• Mostre a ela como manusear os objetos ou deixe – a
manusear livremente
• Depois vá estimulando-a a realizar pequenos comandos
como, colocar a caixa de fósforo no recipiente plástico,
fechar a tampa do recipiente, colocar os pregadores na
tampa da caixa e etc.

146. Desenvolver noções de
localização espacial
• Recursos – uma caixa de papelão suficientemente grande para que a
criança caiba dentro
• Descrição –
• Mostre a caixa à criança, permita que ela se familiarize com a
mesma, deixando-a que tome iniciativa de explorá-la.
• Coloque a criança dentro da caixa e empurre-a pela sala como se a
caixa fosse um carro.
• Mude os sentidos do deslocamento, para frente, para trás e para os
lados;
• Sempre enfatizando oralmente as direções trabalhadas.

147. Desenvolver o equilíbrio
• Recursos – saquinhos com areia
• Desenvolvimento –
• Espalhe os saquinhos pela sala ou pátio e peça para as
crianças andarem por cima deles colocando um pé sobre
cada saquinho até chegar ao final do caminho formado
pelos saquinhos.
• Pedir que a criança volte ao lugar inicial passando agora
sem pisar nos saquinhos;
• Repetir o primeiro percurso pisando sobre os saquinhos.

148. Desenvolver a coordenação
visomotora
• Recursos – garrafas plásticas, uma bola grande, papéis coloridos e
fita
• Desenvolvimento –
• Decore as garrafas de modo que fiquem bem coloridas e atrativas
• Mostre para as crianças o que devem fazer, arremessar a bola para
derrubar as garrafas.
• No primeiro momento a criança deverá ficar sentada e arremessar a
bola;
• Explique que ela deverá derrubar o maior número de garrafas que
puder;
• Permita que ela jogue com uma mão e depois com a outra;
• Depois peça que ela fique de pé e arremesse a bola da mesma
forma.

149. Estimulação da área
socioafetiva
Algumas sugestões de como desenvolver essa área

150. Desenvolver a identidade
pessoal
• Recursos – uma caixa decorada e um espelho
• Desenvolvimento – Cole o espelho dentro da caixa decorada de forma
chamativa
• Estimule a criança a abrir a caixa dizendo para ela que dentro da caixa está
uma pessoa linda que é muito carinhosa e especial.
• Permita que a criança pense e decida livremente quem é essa pessoa,
sempre mantendo a expectativa.
• Entregue a caixa para a criança e peça que ela veja quem é.
• Quando ela olhar pergunte quem é essa pessoa;
• Qual o nome dessa pessoa?
• Permita que ela responda, e faça outros questionamentos:
• Ela é bonita? Como é o cabelo dela? Você gosta dela?
• O que você achou de mais bonito em você?

151. Ampliar o círculo de relações
sociais
• Recursos – brinquedos e as próprias crianças
• Desenvolvimento –
• Uma criança imita um carro, andando e apontando a direção que vai
seguir, enquanto a que está atrás a segura pela cintura formando um
trenzinho;
• As crianças seguram as mãos fazendo um círculo e a professor dá
comandos para que o círculo se abra e se feche para o trenzinho
passar por dentro do círculo;
• Quando as crianças conseguirem chegar à caixa de brinquedos, após
ter dado a volta dentro e fora do círculo, pegam a caixa e trazem
para dentro do círculo.
• A professora irá distribuir junto com as crianças do trenzinho os
carrinhos para que as outras crianças brinquem de carrinho
livremente.

152. Aprender noções de regras de
convivência
• Recursos – brinquedos
• Desenvolvimento – permitir que a criança brinque
normalmente com um brinquedo;
• Aproximar-se dela com outro brinquedo e mostrá-lo para
a criança, caso ela o peça, a professora deverá demorar
um momento para entregá-lo e dizer que só entrega se a
criança trocar com o brinquedo que está segurando.
• Se a criança entregar seu brinquedo é feita a troca.

153. Desenvolver o
autoconhecimento
• Recursos – Cartolina, fotos da criança, marcadores,
tesouras,papel para plastificar a história
• Desenvolvimento – invente uma história infantil onde a
personagem principal seja a criança;
• Lembrando de um tema simples,curto e com algo de
mágica;
• Quando estiverem satisfeitos com a história inventada,
ou seja, quando essa tiver começo, meio e fim, desenhe
– a na cartolina e escreva as legendas, se possível cole
fotos da criança;
• Plastifique a história e exponha na sala.

154. Promover a autonomia
• Recursos – cartões com gravuras de hábitos de
higiene e alimentação
• Desenvolvimento –
• Mostrar os cartões às crianças explicando cada
um;
• Colocar os cartões em lugares estratégicos como
o banheiro, refeitório, bebedouro e etc;
• Deixar que a criança se identifique com cada um
deles.

155. Estimulando a
linguagem
Atividades práticas envolvendo aumento do
vocabulário, desenvolvimento da oralidade e
pronuncia correta de palavras

156. Estimular a oralidade
• Recursos – uma folha de isopor com um buraco
no meio
• Uma mesa e alguns brinquedos
• Desenvolvimento –
• Colocar a folha de isopor na vertical ao lado da
mesa
• Sobre a mesa coloca-se o brinquedo;
• A criança deverá olhar pelo buraco do isopor e
dizer o que está vendo e assim sucessivamente.

157. Expressar frases com duas ou
três palavras
• Recursos – fichas com desenhos ou figuras diversas
• Desenvolvimento –
• Selecionar algumas cirandas para cantar junto com a criança
• Falar frase por frase e pedir que a criança repita
• Depois cantar um pedaço e deixar que a criança complete a frase
mostrando o desenho para que ela diga a palavra que falta
• Ex: a professora diz: O sapo não lava o pé, não lava por que não quer, ele
mora lá na .....
• Então mostra a figura da lagoa e espera a criança completar, ela dirá o nome
por que já conhece a ciranda ensinada.
• A professora pede em seguida que a criança diga onde o sapo mora,
estimulando-a a dizer O SAPO MORA NA LAGOA.

158. Expressar frases completas
• Recurso – ilustrações de histórias ou revistas
• Desenvolvimento –
• A professora mostra as cenas em tamanho grande e deixa as
crianças observarem bastante
• Em seguida faz perguntas explorando a imagem: O que você está
vendo?
• Onde está a menina?
• A menina está na escola ou na praia?
• O cabelo dela é grande?
• De acordo com as respostas da criança a professora repete
enfatizando como uma frase completa por exemplo.
• Profª. – A menina está na escola ou na praia?
• Criança – praia
• Profª. – Está na praia.

159. Ampliar o vocabulário
• Recursos – uma cesta ou caixa com vários brinquedos
• Desenvolvimento –
• Colocar as crianças em círculo e tirar os brinquedos um a um da
caixa dizendo seus nomes
• Espalhar os brinquedos pela sala fora do círculo
• Solicitar que uma criança por vez pegue determinado brinquedo e
coloque na cesta no meio do círculo
• Por exemplo – João pegue a bola.
• Permitir que a criança encontre a bola e traga-a para por na cesta e
assim sucessivamente até que todos tenham participado.

160. Comunicar suas necessidades
ou sentimentos
• Recursos – uma boneca, uma mamadeira, uma toalha e um
lençol
• Desenvolvimento –
• A professora apresenta a boneca para as crianças e fala um
pouco sobre ela:
• Essa é a Juju!
• Ela acabou de me mostrar essa mamadeira. O que será que ela
quer?
• A professora coloca a boneca próxima ao seu ouvido e diz:
• Ah, a Juju disse que está com fome, ela quer mingau.

161. • A professora então faz gestos como se alimentasse a
boneca, depois brinca um pouco com a mesma, mostra-a
para as crianças, deixa que elas brinquem e em seguida
fala:
• Crianças a Juju me mostrou essa toalha eu acho que ela
quer tomar banho, será que é isso mesmo que ela quer?
• A professora banha a boneca e em seguida mostra o
lençol para as crianças e fala: esse é o lençol da Juju,
quando ela abraça ele é por que ela quer dormir.
• Depois de colocar a boneca para dormir, a professora
deverá conversar com as crianças perguntando como
elas fazem quando estão com fome, se assim como a Juju
elas mostram a mamadeira, e ensiná-las a comunicar
quando querem comer ou ir ao banheiro e etc.

162. Em sala de aula...
• Encontraremos nos próximos slides as características
específicas de acordo com a faixa etária das crianças de 0
a 5 anos e também de uma forma bem específica as
atividades que podem ser realizadas em cada nível.

163. Características da criança com
menos de 1 ano
• Comunica-se principalmente através do choro, ainda está
aprendendo a movimentar-se, ainda não compreende o
mundo que a cerca. Necessita de cuidados e atenção
individualizada, pois estabelece vínculos com o mundo
através de quem cuida dela.
• O bebê realizará ações como rolar, sentar, tentar
sustentar o próprio corpo e suas conquistas se darão na
exploração do próprio corpo e aprendizagem da
locomoção.

164. Atividades de estimulação
Crianças com menos de 1 ano

165. Coordenação motora fina
• Atividades:
• Colocar o dedo indicador dentro da mãozinha do bebê para que ele segure, puxar o
dedo devagar.
• Colocar objetos de várias texturas na mão do bebê para que ele sinta, quando o bebê
não conseguir segurar sozinho, ajude-o segurando junto com ele.
• Escolha um objeto bem colorido e coloque ao alcance da visão do bebê para que ele
tente pegá-lo em sua mão. Estimule-o a esticar o braço para pegar o objeto.
• Levante os braços e pernas da crianças de forma alternada observando suas reações
em movimentos bem suaves e coordenados;
• Feche a mão dele e levante os dedinhos um a um bem devagar, segurando os outros;
• Passe a mão na barriguinha do bebê e veja se ele tenta segurar a sua mão, caso ele
não pegue em sua mão, pegue as mãos dele e coloque sobre a própria barriguinha
algumas vezes;
• Junte as mãos do bebe, segurando uma na outra,separe-as e depois coloque um
objeto para que ele segure.

166. Coordenação motora ampla
• Atividades:
• Coloque a criança deitada com a barriga para baixo em uma superfície plana, coloque
um objeto que ele goste distante dele e estimule-o a arrastar-se para pegar o objeto.
• Sente a criança em um espaço grande e coloque três brinquedos em posições
diferentes, observe para qual direção a criança vai, depois coloque o brinquedo que
ela escolheu pegar um pouco distante ao lado dela para que ela seja estimulada a
locomover-se e pegá-lo.
• Sobre colchonetes ou tapetes coloque a criança deitada e vire-a de lado, depois vire-a
para o outro lado, e ajude-a a virar-se de bruço, coloque a criança na posição inicial e
repita os movimentos, novamente coloque a criança deitada na posição inicial e deixe
– a repetir sozinha os movimentos.
• Em cima do berço pendure alguns brinquedos para que a criança sinta-se estimulada
a puxar, pegar, ou levantar-se para pegar.
• Ajude-a a ficar em pé, e estimule-a a dar passinhos segurando-a com as duas mãos.
• Quando a criança estiver engatinhando, chamar em outra direção para que ela mude
o caminho.

167. • Sentar a criança e usar um tambor ou chocalho para fazer barulho em direções
diferentes, primeiro faça barulho do lado esquerdo, permitindo que ela vire para o
lado de onde vem o barulho, novamente repita o barulho atrás da criança e assim
sucessivamente.
• Espalhar duas ou três toalhas sobre a sala, depois brincar com a criança usando um
brinquedo que ela goste muito, após alguns minutos, esconda o brinquedo em baixo
de uma das toalhas e pergunte a ela onde está o brinquedo, estimulando-a a procurá-
lo.
• Com as crianças sentadas em círculo colocar uma fralda sobre o rosto e tirar
rapidamente dizendo: achou!, repetindo a atitude várias vezes, demorando mais um
pouco para mostrar o rosto, estimulando-a a movimentar –se para procurar o rosto.
• Segurar as mãos e pés da criança simultaneamente fazendo movimentos
coordenados, mão esquerda e pé esquerdo para cima depois mão e pé direito para
cima, em seguida abrir as duas mãos, abrir os braços, levantar as duas pernas juntas,
abrir as pernas e assim sucessivamente, estimulando os vários movimentos que
posteriormente serão feitos naturalmente sem ajuda do professor.

168. • Colocar uma pequena corda ou elástico no percurso em que a
criança irá engatinhar, primeiro ajudá-la a passar por baixo do
obstáculo, depois ensiná-la a passar por cima.
• Estimular a criança a pegar um brinquedo em cima de uma cadeira,
ou em cima de um caixote, observando as estratégias que a criança
vai utilizar para pegar o brinquedo.
• Colocar um brinquedo dentro de uma caixa de sapatos, pedir que a
criança pegue o brinquedo na caixa fechada.
• Dispor na sala vários objetos com outros dentro, potes plásticos com
chupetas dentro, fraldas com brinquedos enrolados, caixas com
sapatinhos dentro e estimular a criança a manusear esses objetos
descobrindo os outros contidos neles.

169. Estimulando o aspecto
socioafetivo
• Fazer carinho no rosto da criança.
• Abraçar e ensiná-la a abraçar as outras crianças;
• Falar com amabilidade e em tom de voz sereno;
• Proporcionar sensações de prazer para a criança, provocar riso,
bem estar, segurança e sentimento de aceitação.
• Solicitar que a criança caminhe ou se locomova em direção ao
colega, permitir o toque, acariciar o cabelo, pegar na mão, tocar o
rosto e abraçar o colega.
• Colocar as crianças para movimentarem-se juntos no colchonete
ou tapete.
• Permitir que eles compartilhem os brinquedos e os momentos de
brincadeira.
• Se possível gravar a voz das mães chamando as crianças e colocar
na sala para que elas ouçam.
• Cantar para as crianças.
• Deitá-las juntas e cantar para elas, afagando-as uma a uma.

170. Estimulando o aspecto
cognitivo
• Segurar os objetos e nomeá-los para as crianças;
• Emitir sons vocálicos em forma de músicas para estimular a
oralidade e percepção;
• Sempre utilizar a fala para comunicar-se com as crianças permitindo
que elas ouçam os comandos e desenvolvam a oralidade.
• Ensinar palavras simples e monossílabas, depois dissílabas.
• Mostrar gravuras para as crianças;
• Usar fantoches e brinquedos para contar pequenas histórias;
• Utilizar vídeos com animação simples para chamar atenção da
criança;
• Utilizar aparelho de som para que a criança possa ir identificando
diferentes sons.

171. Características da criança com
1 ano
• A criança com um ano, já apresenta um repertório de movimentos
aprendidos naturalmente de acordo com seu ambiente de
convivência, já consegue fazer uso de outros sistemas de
comunicação que não seja somente o choro, utiliza gestos simples e
até algumas sílabas.
• No aspecto afetivo manifesta seus interesses e desejos embora de
forma ainda elementar, as habilidades cognitivas vão se
fortalecendo à medida que a criança vai explorando objetos e
explorando o próprio ambiente.
• O crescimento de sua capacidade de memória torna-se evidente
entre um ano e seis meses mais ou menos, quando a criança
pergunta por um brinquedo, aprende palavras novas e imita crianças
ou adultos que estão ausentes.

172. Rotinas de atividades
Crianças com 1 ano de idade

173. Desenvolvendo habilidades
• Planejamento do trabalho pedagógico para creches, é
diferenciado, onde o professor irá estabelecer objetivos,
atividades, recursos e modo de avaliação observando
não a aprendizagem de conteúdos, ou construção de
conhecimentos sistemáticos, obedecendo-se um
currículo fechado,mas deverá ser pautado no
desenvolvimento de habilidades necessárias e próprias
de cada idade.

174. Formação pessoal e social
• Esse eixo envolve aspectos de identidade e autonomia, a
seguir veremos uma seqüência de atividades para desenvolver
habilidades relacionadas a esse eixo.

175. Sequência de atividades
Habilidades Atividades a
desenvolver
Reconhece a sua imagem no espelho . - Na roda de conversa o professor pode
passar um espelho pequeno entre as
crianças, pedindo que olhem e digam o
que estão vendo no espelho e até
mostrando o que está refletido no
espelho.
-Organizar as crianças em fila indiana e
em forma de brincadeira observar no
espelho o reflexo de uma por uma (a
professora pode usar as seguintes
expressões:vamos ver quem está feliz
hoje? Olha o rostinho dela, está
sorrindo, ela está feliz!
Quem é ela? )

176. Habilidades Atividades
Manifesta prazer ou irritação diante Organizar situações de aprendizagem
de determinadas situações. onde a criança possa manifestar seus
desejos, por exemplo: cada criança
recebe uma boneca e terá que vivenciar
algumas situações (vamos abraçar a
boneca, vocês gostam da boneca? Então
vamos abraçá-la.)
Alimenta-se sozinho utilizando os Organizar situações de aprendizagem nos
utensílios adequados horários das refeições;
A professora deverá orientar as crianças
no uso dos utensílios que serão usados
em sua alimentação;
Pode utilizar utensílios de brinquedo para
imitar o momento das refeições;
Tem controle das Organizar excursões aos banheiros da
esfíncteres(intestinos e bexiga) creche, onde os alunos aprenderão a
utilizar o vaso sanitário;
Separar momentos dentro da rotina para
ir ao banheiro, de forma que as crianças
criem o hábito.

177. Habilidades Atividades
Na rodinha da leitura ou do brinquedo o professor
 Tira as sandálias pode solicitar que as crianças fiquem à vontade e
 Consegue colocar as tirem suas sandálias;
sandálias -Pode organizar brincadeiras onde as crianças
 Tira a roupa sozinho sejam estimuladas a tirar e calçar as sandálias;
- Na hora do banho as crianças devem ser
estimuladas a tirar suas roupas sem ajuda;
-Outra forma de desenvolver essas habilidades é o
manuseio dos dados de habilidades motoras, onde
as crianças aprenderão abotoar botões, abrir e
fechar zíper, fechar com velcro e etc.

178. Habilidades Atividades
Identifica as partes - Organizar situações em que a criança possa identificar
do corpo em seu corpo e no corpo dos colegas as partes
solicitadas;
- realizar atividades de pintura a dedo;
- realizar atividades de pintura e impressão das mãos e
pés em cartolinas para exposição;
- atividades de observação com fotos ou gravuras
ampliadas de partes do corpo humano relacionando com
seu próprio corpo;
- Manuseio de bonecas com nomeação das partes do
corpo das bonecas ;
-Trabalhar com músicas, brinquedos cantados e etc.
Ex: boneca de lata
formiguinha na roça
Cabeça, ombro, joelho e pé

179. Habilidades Atividades
Expressa suas necessidades (fome,  utilizar plaquetas em formas de
sede e cansaço) e emoções (alegria, rosto com expressões de fome, sede
tristezas e frustrações). e cansaço e pedir que as crianças
relacionem as plaquetas com essas
necessidades, colar ao lado do
quadro ou em algum espaço da sala e
pedir que as crianças sempre que
desejarem beber ou comer, apontem
para a plaqueta e falem o que
desejam.
 trabalhar música e movimentos
relacionados à emoção – alegria;
 observar expressões de tristezas
em fotos ou gravuras;
Realizar atividades com o uso de
brinquedos que estimulem as crianças
a expressarem suas emoções;
 estimular as crianças a falar sobre
suas emoções;

180. Conhecimento de mundo
• Relacionadas a esse eixo temos as habilidades referentes ao
movimento, música,artes visuais,linguagem oral e
escrita,matemática,natureza e sociedade.

181. Movimento
Habilidades Atividades
Coordena reflexos e Organizar momentos em que a criança
possa apresentar reflexos e reações ao
reações de ouvir diferentes ouvir diferentes tipos de sons.
tipos de sons. Selecionar músicas ou sons de
instrumentos variados e escutar com os
alunos permitindo que eles se expressem
livremente a cada som ouvido.

182. • Atividades
Habilidades • Delimitar espaços para que a criança
ande livremente por esses espaços.
• Manipula objetos de • Colocar cadeiras em fileira, uma fila
encaixe; ao lado da outra formando um
• Mantém - se de pé corredor e organizar brincadeiras
com segurança; onde as crianças tenham que andar
por esse corredor.
• Caminha com • Realizar brincadeiras com comandos
desenvoltura; específicos, pedindo que as crianças
sentem, levantem, peguem algum
objeto distante.
• Colocar alguns brinquedos em fileira
longe das crianças e solicitar que elas
peguem o brinquedo e tragam para a
professora.

183. Habilidades • Atividades
• Espalhar os brinquedos pela sala e
• Imita diferentes posturas pedir que as crianças ajudem a
corporais, movimentos colocá-los na caixa, colocar a caixa em
um lugar estratégico para que as
ou expressões faciais. crianças caminhem até a caixa com o
• Transporta objetos na brinquedo na mão.
• Organizar situações onde a criança
mão enquanto caminha manipule objetos de texturas
diferentes e caminha com esses
objetos na mão.
•

184. Atividades
• No momento do banho, entregar
joguinhos para que eles brinquem
livremente na água.
Habilidades • Levar as crianças para o parquinho e
• Brinca com jogos na deixar que eles brinquem na caixa de
água, areia ou com areia com os brinquedos que mais
gostam.
massinha de modelar.
• Mostrar um objeto ou brinquedo para
• Procura objetos que as crianças e depois escondê-lo para
desaparecem de sua que ela possa procurá-lo.
visão. • Usar objetos com cores atrativas e com
• Pratica ações texturas variadas, deixar a criança
sugeridas pelo manusear o objeto, solicitar que a
educador: sentar, criança dê o objeto para a professora e
levantar, buscar... a mesma esconderá atrás de si, ou em
uma caixa para estimular a habilidade
da criança procurar pelo objeto.

185. Música
Habilidades • Atividades
• Usar filmes infantis que
• Reconhece sons da apresentem sons da natureza,
natureza e alguns como som de passarinhos, som
do vento, da chuva, vozes de
materiais sonoros animais, e etc. para familiarizar
• Imita vozes de animais, a criança com esses sons.
ruídos, sons corporais, • Gravar os sons produzidos
pelas próprias crianças e
palmas colocá-las para ouvir seus sons.
• Participa de brincadeiras, • Utilizar instrumentos da
bandinha de música para fazer
jogos, cantados sons com as crianças e
aprender a discriminá-los.

186. • Apresentar os instrumentos um por vez e fazer sons junto às crianças
para que elas aprendam a discriminar.
• Ex.levar o tambor para a sala e fazer som, depois pedir que cada uma
das crianças bata no tambor para ver o som que faz, repetir
novamente a atividade, depois colocar o tambor fora da sala e repetir
o som para ver se elas identificam.
• Realizar atividades de relaxamento solicitando que as crianças imitem
seus movimentos e expressões.
• Brincar de fazer careta e pedir que as crianças imitem suas expressões
faciais.
• Levar aparelho de som ou dvd para a sala e colocar as crianças para
ouvir músicas, observando se elas se envolvem ou tem dificuldades
de realizar movimentos espontâneos estimulados pelo som que estão
ouvindo.
• Chamar a atenção da criança, brincando e tentando envolve-la nas
brincadeiras e jogos cantados.

187. • Trabalhar com brinquedos cantados que
estimulem a criança a bater palmas, bater os
pés, gritar e etc.
• Assistir desenhos animados que mostrem
sons de animais, ruídos, depois repetir com as
crianças os sons observados.
• Procurar brinquedos cantados que estimulem
a imitação dos sons dos animais e realizar
junto às crianças.
• Utilizar animais emborrachados ou em pelúcia
permitindo que elas possam manusear e em
seguida propor que imitem os sons
produzidos por esses animais.

188. Artes visuais
Habilidades • Atividades
• Usar massinha em momentos de brincadeira livre
• Reconhece cores enfatizando a cor que será estudada.
estudadas • Permitir que a criança veja e manipule objetos com a
cor desejada.
• Produz marcas • Mostrar figuras geométricas grandes em cartolina
pintadas com a cor estudada, sempre enfatizando a
gráficas(carimbo da cor.
mão e do pé) • Usar tinta guache em pinturas livres em cartolinas,
somente na cor estudada, permitindo que a criança a
• Faz pinturas identifique também em outras pinturas ou gravuras.
• Permitir que a criança imprima suas marcas de mãos
utilizando tinta e e pés utilizando tinta guache colorida.
outros • Usar cartazes com imagens explorando o vocabulário
da criança e ainda observando junto com ela para
• Observa e identifica posterior identificação, podem ser utilizadas, imagens
de crianças, imagens de brinquedos, animais, adultos,
imagens frutas, e etc.

189. Linguagem oral e escrita
• Atividades
• O professor deverá nomear todos os objetos da sala
oralmente, para que a criança veja e desenvolva a noção
de relação nomeobjeto;
Habilidades • Entregar um brinquedo para cada criança e permitir que
• Fala sozinha com elas brinquem livremente, enquanto isso a professora
também pega um brinquedo e desenvolve com ele um
os brinquedos pequeno diálogo ou brinca fazendo gestos, de modo que
as crianças sintam-se a vontade para fazer o mesmo.
que brinca e/ou • Utilizar brinquedos para introduzir comandos simples e
gesticula proibições, exemplo: pedir que a criança tire o brinquedo
da caixa;
• Pára ante a • Solicitar que a criança saia da cadeira ou de determinado
proibições e espaço para pegar uma bola que está longe.
• Pedir que a criança entre na brinquedoteca sozinha.
ordens simples
(vem, sai,
entra,não)

190. • Atividades
• Habilidades
• A professora leva as crianças para fora da sala e coloca-os
• Faz rabisco sentados no chão depois chama-os pelo nome um a um e pede
usando giz de que entre na sala.
• Coloca vários brinquedos e pede que a criança pegue um,
cera quando ela pega a professora diz: não, esse não.
• Responde com • E aponta para outro brinquedo, e assim com todas as crianças.
gestos ou Para que posteriormente diante de um não a criança possa
parar.
movimentos • Organizar as crianças em forma de círculo para que observem
quando ouve enquanto a professora faz alguns desenhos na cartolina com giz
seu nome de cera.
• Entregar giz de cera coloridos e cartolinas ou outras folhas de
papel maiores para que a criança rabisque livremente.
• Sempre chamar a criança pelo nome, enfatizando em todas as
atividades o nome da criança.
• Em momentos diferentes na sala ou em outros espaços chamar
o nome da criança sempre olhando para ela e fazendo algum
gesto, expressão ou sinal direcionado a ela, em seu campo
visual.

191. • Atividades
• Habilidades • Toda vez que a criança pedir algo estimulá-la
a falar o nome do objeto desejado.
• Comunica-se
• Sempre dizer o nome dos objetos que
verbalmente usando entrega à criança, na hora do banho e nos
sílabas simples momentos de refeição estimulando-a a
• Identifica objetos de comunicar-se verbalmente.
seu cotidiano • Antes de cada atividade mostrar o cartaz ou
objeto que identifique a atividade e pedir
que as crianças identifiquem que objeto é
aquele.
• Na hora do banho, por exemplo, a professora
mostra uma toalha,
• Um pente, o sabonete e pede que as crianças
digam o nome do objeto mostrado.

192. Natureza e sociedade
• Habilidades • Atividades
• Organizar excursões dentro da sala de
• Conhece e aula explorando os espaços e objetos
explora a própria contidos nela.
• Utilizar os espaços da sala de aula,
sala com comunicando sempre o nome dos espaços
curiosidade e que atividades serão realizadas naquele
espaço, por exemplo, levar as crianças
• Impõe desejos para atividade de pintura falando: agora
nos vamos para o cantinho da arte, vamos
(Brincadeiras) pintar, usar as tintas; e permitir que as
crianças explorem os espaços e objetos
livremente.
• Permitir que as crianças expressem seus
desejos durante as brincadeira.

193. • Atividades
• Habilidades
• Utilizar fantoches, objetos de texturas diferentes e
• Demonstra brinquedos para estimular a curiosidade da criança,
curiosidade pelos deixando-a manusear livremente.
• Se possível levar alguns animais para a sala de aula
objetos, seres para que as crianças observem, sempre tomando os
(animais) cuidados necessários
• Localiza alguns objetos • com a saúde e segurança das crianças. Por exemplo
colocar um pássaro dentro da gaiola enquanto expõe
habituais na sala para as crianças, colocar coleira e focinheira em um
cachorro durante a exposição não deixar que as
crianças se exponham demais no contato com o
animal(não deixar as crianças abraçarem ou beijarem o
animal).
• A cada nova atividade solicitar que as crianças localizem
na sala os objetos que serão utilizados nessa atividade,
por exemplo, agora é a hora do banho, vamos pegar a
toalhinha!

194. • Atividades
• A professora deverá acolher a criança e demonstrar o
• Habilidades cuidado em situações diversas, de modo que quando
• Aceita consolo em ela necessitar de um consolo ou amparo não rejeite e
situações diversas nem demonstre um comportamento agressivo.
• Interage com • Promover situações de demonstração de afeto como
outras crianças organização da fila do abraço, onde as crianças ficam
enfileiradas e de uma a uma vem receber um abraço e
• Entra contente na um beijo da professora.
escola • Permitir que as crianças brinquem umas com as outras
• Mostra-se de forma orientada e livremente, propor a troca de
tranqüila nos brinquedos, propor que elas segurem na mão uma da
espaços habituais outra, acaricie o cabelo, tente falar o nome uma da
e com as pessoas outra e etc.
• Estimular a criança a interagir com as outras e promover um
conhecidas. ambiente aconchegante, para que ela entre contente na escola.
• Sempre apresentar uma novidade no momento de acolhida da
criança, organizar os brinquedos de uma forma atrativa,
colocar balões na sala, colocar um bolo sobre a mesa, dispor
cartolinas no chão com as coleções de giz de cera próximas,
colocar músicas infantis animadas, e etc.

195. Matemática
• Atividades
Habilidades • Colocar cordas grandes formando uma linha reta no
chão e pedir que as crianças caminhem sobre elas.
• Colocar fita adesiva colorida no chão em linha reta e
colocar as crianças uma a uma para caminhar sobre
• Participa de jogos ela.
de construção • Empilhar cubos junto com as crianças e depois deixá-
las fazerem sozinhas.
• Faz torres com • Organizar linhas curvas com objetos e pedir que as
crianças andem entre eles.
cubos • Desenhar linhas curvas com giz no chão do pátio e
andar em cima das linhas curvas com as crianças.
• Anda sobre linha • Organizar brincadeiras em que as crianças tem que
reta andar sobre linhas curvas e retas.
• Anda sobre linha
curva

196. • Habilidades • Atividades
• Destampa caixas e volta a • Solicitar que as crianças coloquem brinquedos ou
tampá-las objetos diversos dentro de caixas e tampe-as, e
depois solicitar que destampem as caixas e peguem
• Supera obstáculos os brinquedos.
• Joga ou chuta, quando se • Organizar brincadeiras com bola onde as crianças
pede, na direção desejada sejam orientadas a jogar ou chutar na direção
• Sobe e desce de objetos pedida.
existentes ao seu redor • Estimular as crianças a jogarem e chutarem com os
pés direito e esquerdo e com as mãos direita e
esquerda.
• Ao organizar objetos nas estantes ou armários
solicitar que as crianças subam e desçam objetos.

197. Características da criança com
2 anos
• Seu vocabulário tem entre cem e trezentas palavras e as frases de quatro palavras se
tornam cada vez mais comum.
• Em seu aspecto socioafetivo percebe-se sensível mudança, não depende tanto da
mãe, brinca com outros coleguinhas
• Expressando suas necessidades.
• Tanto a motricidade fina como a ampla apresentam avanços muito significativos, a
criança consegue manusear objetos com mais firmeza, dobra e corta papeis, encaixa
objetos e peças de jogos, aumenta a flexibilidade em tornozelos e joelhos,corre sem
cair, joga bola e sobe e desce escadas.
• As habilidades cognitivas estão mais elaboradas nessa idade, a criança já conhece seu
nome,o nome de coisas, animais e pessoas próximas.
• Utiliza frases de três ou quatro palavras e já consegue relatar um acontecimento de
sua vida.
•

198. Rotinas de atividades
Crianças com 2 anos de idade

199. Eixos temáticos
• Os eixos temáticos utilizados na organização do currículo são
os mesmos em todas as etapas aqui descritas, a diferença
encontra-se nas habilidades e atividades utilizadas em cada
uma das etapas, as mesmas foram selecionadas considerando-
se a idade da criança.

200. Identidade e autonomia
Atividade
Habilidades
• Demonstra interesse • Estimular as crianças a participarem
durante as atividades, das brincadeiras e atividades sempre
mostrando um objeto surpresa ou
brincadeiras, etc
mostrando um cartaz ou gravura
• Conhece e explora a grande que identifiquem aquela
própria sala com atividade a ser feita.
curiosidade • A professora poderá mostrar um
• Expressa suas brinquedo e manuseá-lo junto à turma
necessidades(fome, sede e em seguida escondê-lo pedindo que
e cansaço) e emoções as crianças o procurem explorando os
(alegria, tristezas e espaços dentro da sala.
frustrações) • Criar plaquinhas que indiquem
• Consegue controlar os sentimentos e necessidades e colocar
esfíncteres(intestinos e expostas na sala, sempre fazendo uso
bexiga) das mesmas para estimular as crianças
a expressarem-se.

201. Habilidades Atividades
• Tira a roupa sozinho • Realizar atividades com as caixas de
habilidades, onde as crianças
• Vesti-se sem ajuda
aprendam a abrir e fechar zíperes,
• Tira as sandálias abotoar e desabotoar, fechar roupas
• Consegue calçar as com velcro, colocar cadarços e etc.
sandálias • No horário do banho permitir que a
• Alimenta-se sozinho criança tire a roupa sozinho, sempre
utilizando os utensílios incentivando-o para isso, da mesma
adequados maneira que o vestir.
• Interage com outras • Organizar brincadeiras com utensílios
pessoas adultas de cozinha para que as crianças
conhecidas na escola manuseiem com propriedade e
aprendam a alimentar-se utilizando-
os.
• Solicitar que alguns funcionários da
escola venham à sala e participem das
brincadeiras para interação com as
crianças.

202. • Atividades
• Habilidades • Realizar atividades de pinturas com
• Reconhece partes as mãos e pés;
• Utilizar canções e brincadeiras que
do corpo e suas falem sobre o corpo;
possibilidades de • Separar as crianças em duplas e
pedir que elas identifiquem as
utilização partes do corpo dos colegas.
• Participa de • Ensinar movimentos coordenados
de braços e pernas;
atividades que • Propor brincadeiras que utilizem
envolvam comandos diversos como: levanta a
mão, pule só com um pé; agora
brincadeira e todos com as mãos na cabeça!, e
canções etc.

203. Habilidades • Atividades
• Preparar atividades de recorte e
• Faz bolinhas de papel colagem onde as crianças sejam
com desenvoltura estimuladas a fazer bolinhas, picar
papel com as mãos, rasgar tiras de
• Rasga tiras de papel com papel.
desenvoltura • Usar papel cartão ou outro tipo de
papel resistente como papelão, para
• Realiza atividades de furar formando figuras como círculo,
alinhar simples triângulo ou quadrado e solicitar que
as crianças passem lã por dentro dos
utilizando figuras furos alinhavando.
perfuradas e lã.

204. • Atividades
• Habilidades • Usar bola para promover movimentos como
chutar, arremessar com ambos os pés e
• Movimenta-se mãos;
• Montar uma pequena maratona entre as
por meio das crianças colocando linhas no chão para que
elas andem por dentro do espaço
possibilidades delimitado, colocando pequenas caixas para
constantes de que elas possam saltar por sobre as caixas,
colocar cordas presas nas duas
rolar, saltar, extremidades para que as crianças rolem
para passar por baixo da mesma.
andar, correr, etc. • Organizar pequenos grupos e colocar
balões cheios a uma certa distância
estimulando as crianças a correrem para
pegá-los.

205. Música • Atividades
• Trabalhar com brinquedos cantados que
• Habilidades estimulem a criança a bater palmas, bater
• Participa de situações os pés, gritar e etc.
que integrem músicas, • Começar a cantar as canções e pedir que as
crianças continuem;
canções e movimentos
• Colar várias gravuras no quadro, perguntar
corporais. as crianças que gravura é aquela, por
• Revela a memória exemplo, SAPO, então pedir que as crianças
musical através de um pensem em alguma música que elas
lembram com a palavra SAPO, caso elas não
repertório de canções. lembrem a professora deverá cantar
• Imita sons vocais, relembrando, no caso do exemplo poderia
corporais e produzidos ser: o sapo,o sapo na beira da lagoa...
por instrumentos • Utilizar os instrumentos da bandinha de
música para produzir sons e depois pedir
musicais que as crianças imitem os sons mostrados.

206. Artes visuais • Atividades
• Organizar uma caixa de
arte com objetos variados
• Habilidades com texturas e formas
• Explora e manipula diferentes diferentes para
manipulação em sala de
materiais para perceber aula;
marcas e texturas e sensações • Preparar atividades de
através da manipulação de colagem onde as crianças
diferentes materiais. sejam solicitadas a
• Cuida dos materiais seguindo recortar, rasgar papel,
usar areia, barbante e
a orientação da professora outros materiais;
• Realiza colagens utilizando • Orientar os alunos quanto
materiais diversos: bolinha de a utilização de tintas, cola,
papel picado, cordão, tesoura, pinceis e etc.
barbante etc. ensinando-os a utilizar e a
guardar com cuidado nos
locais apropriados.

207. Linguagem oral e escrita
• Habilidades • Atividades
• Expressa-se oralmente • Organizar rodas de leitura permitindo
que a criança conte a história
em pequenos e grandes novamente da maneira como
grupos. entendeu; Fazer leitura de imagem
• Interage e expressa relatando o que vê nas imagens de
desejos, necessidades e livros, revistas e etc.
sentimentos por meio da • Identificar objetos em imagens
diferentes.
linguagem oral. •
• Realiza pinturas em um
espaço limitado

208. • Habilidades • Atividades
• O professor deverá nomear todos os
• Nomeia objetos no objetos da sala oralmente,para que a
criança veja e desenvolva a noção de
cotidiano relação nomeobjeto;
• Organizar o cantinho da leitura, de
• Ouve leituras de forma bem aconchegante, onde a
histórias com prazer. criança possa se sentir bem a
vontade, o professor pode solicitar
que as crianças deitem no tapete
enquanto ele conta a história, pode
pedir que fiquem sentados em
almofadas ou colchonetes enquanto
ouvem a leitura da professora.

209. • Habilidades • Atividades
• Reconhece o próprio nome • Confeccionar crachás
dentro do conjunto de para as crianças com
suas fotos ou com cores
nomes através de diferentes;
associações simbólicas.
• Preparar fichas com
desenhos específicos
para cada criança
contendo o nome e o
desenho da criança.

210. • Atividades
• Habilidades
• Separar um acervo bibliográfico
• Observa e manuseia contendo livros com gravuras grandes,
materiais impressos livros com capa de tecido, livros
musicais e etc e colocá-los na sala em
como livros, revistas, local de fácil acesso para a criança
histórias em manusear.
quadrinhos. • Utilizar livro gigante, podendo ser
confeccionado pela própria professora
para contar história para os alunos
solicitando ajuda deles para passar as
páginas e etc.
• Organizar no cantinho da leitura vários
materiais impressos como livros,
jornais, revistas em quadrinho e
permitir que as crianças manuseiem
livremente.

211. • Habilidades
• Produz regularmente
frases de 3 e 4
palavras
• Atividades
• Utilizar músicas para aumentar o vocabulário e estimular a
oralidade da criança;
• Colocar as crianças em círculo e entregar um brinquedo para
cada uma, solicitando que a criança fale sobre aquele brinquedo,
primeiro a professora usa uma frase simples para iniciar a
conversa, segurando uma boneca a professora diz: Essa é a Juju!
• Ou então: Essa boneca é minha!
• E pede que as crianças falem sobre seus brinquedos, podendo
também fazer perguntas sobre seus brinquedos para que eles
sejam estimulados a responder.

212. Natureza e sociedade
• Habilidades • Atividades
• Reconhece o próprio • Trabalhar a identidade da
nome como elemento criança através do resgate de
sua história de vida junto aos
integrante de sua pais;
identidade • Utilizar fotografias ou
• Identifica as pessoas que gravuras representando
compõem sua família, famílias;
reconhecendo-se como • Nomear as pessoas que
parte dela. compõem a família da criança
com auxílio dos pais.
• Propor atividades de
dramatização dos papéis
sociais da família.

213. • Atividades
• Habilidades • Organizar situações de aprendizagem
• Interage com onde a criança possa interagir e ao
mesmo tempo aprender regras;
outras crianças • Realizar jogos com bola, estabelecendo
limites, quem chuta, quem recebe a
• Conhece as bola;
regras sociais e • Organizar brincadeiras com balões e
de convivência brinquedos onde a criança seja
estimulada a obedecer normas na
utilização dos mesmos, para aprender
as regras de convivência.
• Conversar com as crianças e fixar
plaquetas na sala com o que pode e o
que não pode fazer na sala de aula.

214. • Atividades
• Habilidades • Procurar não se limitar à sala de
aula, sempre utilizar os demais
• Conhece o espaço espaços da escola;
• Organizar passeios pela escola;
físico da escola, os • Solicitar que os funcionários da
funcionários e escola participem de momentos
de brincadeiras com as crianças
mantêm relações para estabelecer vínculos de
socialização;
com estes. • Identificar junto as crianças os
funcionários da escola, sempre
enfatizando o respeito e a
afetividade entre eles;

215. • Habilidades • Atividades
• Usar brinquedos cantados
• Utiliza noções de para introduzir a noção de
contagem;
contagem oral nas • Realizar contagem de alunos
brincadeiras e em diariamente;
situações nas quais • Contar brinquedos e materiais
escolares regularmente;
reconheçam sua • Solicitar que os alunos
necessidade. ajudem na contagem dos
lanches, dos brinquedos, dos
cadernos e etc.

216. • Atividades
• Habilidades • Organizar situações onde as
• Identifica cores crianças separem os objetos
com a mesma cor;
primárias. • Utilizar cartões nas cores
primárias e pedir que as
crianças façam separação;
• Realizar atividades de pintura
a dedo com as cores
primárias;
• Permitir que as crianças
identifiquem objetos nas
cores solicitadas pela
professora.

217. • Atividades
• Habilidades • Usar caixa lúdica e caixa de
• É capaz de formar jogos para que as crianças
manuseiem e observem a
grupos de objetos separação feita pela
professora, estabelecendo
por caracteres seus critérios e separando
objetos;
• Organizar objetos por cores e
tamanhos e em seguida juntá-
los novamente pedindo que a
criança separe – os em
grupos.

218. • Habilidades • Atividades
• Utilizar figuras
• Explora e identifica geométricas
as figuras emborrachadas para que
geométricas planas. as crianças brinquem;
• Recortar figuras em
papel colorido e
identificar junto a
criança as formas que
elas estão manuseando.

219. • Atividades
• Habilidades • Utilizar caixas para comparar
tamanhos,
• Explora • Usar blocos de montar para encaixe;
diferentes • Utilizar garrafas plásticas e pedir que
as crianças encham com água;
procedimentos
• Organizar situações de aprendizagem
para comparar com potes plásticos para encher de
grandezas areia ou outros materiais;
• Permitir que as crianças manuseiem
objetos de tamanhos variados para
comparação.

220. Características da criança com
3 anos
• Aprende canções, domina a construção de
frases, demonstra interesse por histórias infantis,
apresenta mais atenção e concentração nas
atividades tranqüilas.
• Manifesta interesse por animais. Com relação as
habilidades socioafetivas a criança demonstra
interesse em alimentar-se de forma autônoma,
sozinho. Compreende duas a três instruções
verbais. É capaz de recordar um fato ocorrido no
dia anterior e recontar histórias.

221. Desempenho Individual do
Aluno
• Como falamos anteriormente os eixos seguem os
mesmos, mudando somente as habilidades e atividades
em cada etapa.
• A seguir apresentaremos as habilidades que devem ser
trabalhadas para o desenvolvimento do aluno com 3
anos, essas habilidades podem compor uma fixa de
avaliação do Desempenho Individual do Aluno ao final de
cada bimestre.
• Registrando-se conceitos para o desempenho de cada
aluno na respectiva habilidade, após a realização das
atividades propostas para cada uma delas.

222. Estimulando a Autonomia
• Habilidades • Atividades
• Estimular as crianças a participarem
• Demonstra interesse das brincadeiras e atividades sempre
durante as atividades, mostrando um objeto surpresa ou
mostrando um cartaz ou gravura
brincadeiras, etc. grande que identifiquem aquela
atividade a ser feita.
• Conhece a própria sala e • A professora poderá mostrar um
explora outros espaços brinquedo e manuseá-lo junto à
da escola com turma e em seguida escondê-lo
pedindo que as crianças o procurem
curiosidade. explorando os espaços dentro da
sala.
• Expressa suas • Promover um ambiente
necessidades e emoções. aconchegante em que a criança possa
expressar suas necessidades.

223. Estimulando o movimento
• Habilidades • Atividades
• Reconhece partes do corpo e • Atividades de expressão corporal, dança,
reconhecimento do corpo, identificação
suas possibilidades de das partes do corpo com auxilio de
utilização músicas, jogos, brincadeiras.
• Brincadeiras utilizando mímicas, utilização
• Expressa sensações e ritmos de bandinhas com instrumentos musicais;
corporais por meio de gestos, marcação do ritmo por meio de palmas e
batidas; Imitação de movimentos
da dança e brincadeiras. coreografados; dança livre e coordenada.
• Movimenta-se por meio das • Organizar maratonas entre os alunos,
como corridas com obstáculos para
possibilidades constantes de estimular os saltos; corrida com saco;
rolar, saltar, andar, correr, etc. caminhar carregando objetos na cabeça e
etc.

224. Estimulando a musicalidade
• Habilidades • Atividades
• Participa de situações que • Aproveitar os momentos de acolhida das
crianças para apresentar canções e ensaiar
integrem músicas, canções e gestos e coreografias para estimular a
movimentos corporais. movimentação do corpo.
• Desenvolve a memória • Escolher um repertório de músicas com
letras curtas que possam ser cantados
musical através de um todos os dias nos momentos de acolhida,
repertório de canções. Imita lanche, despedida e etc. Começar a cantar
sons vocais, corporais e e pedir que as crianças continuem;
produzidos por instrumentos perguntar se a criança lembra da canção
que foi cantada no dia anterior; relacionar
musicais gravuras e imagens diversas às canções.
•

225. Estimulação da Percepção
visual
• Habilidades • Atividades
• Cria desenhos, pinturas, • Permitir que a criança use diversos tipos de
colagens, modelagens a materiais na criação de desenhos, pinturas e
partir de seu próprio colagens;
repertório e da utilização • Organizar situações onde a criança possa
dos elementos das artes expressar-se livremente por meio da arte
plásticas. • Organizar um mural para expor as produções
• Emite opiniões sobre as artísticas da turma e conversar na rodinha de
leitura sobre o que está exposto pedindo que
produções artísticas de eles expliquem suas produções e emitam
seu cotidiano. opiniões sobre as mesmas e sobre outras.
• Cuida do corpo, dos • Orientar as crianças para a manutenção da
materiais e do espaço limpeza do espaço;organizar e guardar os objetos
utilizando o lúdico; reforçar o cuidado com o
físico utilizado durante o corpo e com o espaço durante todo o fazer
fazer artístico. artístico incentivando os que estão conseguindo
e motivando os que ainda não estão.

226. Estimulando a linguagem
• Habilidades • Atividades
• Expressa-se • Organizar rodas de leitura
oralmente em permitindo que a criança
pequenos e conte a história novamente da
maneira como entendeu;
grandes grupos. Fazer leitura de imagem
• Faz pequenos relatando o que vê nas
relatos. imagens de livros, revistas e
etc.
• Identificar objetos em
imagens diferentes.

227. • Atividades
• Habilidades • Fazer leitura coletiva e apontada
mostrando as letras e números dos
• Diferencia letras, cartazes da sala; Pedir que a criança
números e coloque o dedo em cima da letra inicial do
seu nome na ficha ou crachá; Utilizar
desenhos, na alfabeto móvel e sempre associar as letras
escrita. à nomes e objetos e os números às
quantidades;
• Observa e manuseia • Organizar o cantinho da leitura na sala
materiais impressos com livros
como livros, revistas, • Variados; utilizar revistas e histórias para
histórias em fazer leituras de imagem;
• Promover situações onde o aluno possa
quadrinhos. manusear livremente os livros e revistas
da sala.

228. • Habilidades • Atividade
• Fazer leitura com chamadinha e uso de
• Reconhece o fichas ou crachás todos os dias; Usar
próprio nome fichas com cores variadas para usar
como referencia; Explorar vários
dentro do assuntos a partir da ficha ou crachá que
conjunto de contem o nome.
nomes do grupo. • Realizar atividades de autorretrato e
pedir que eles representem seu nome
• Escreve o pré- abaixo do desenho;
nome e etc. • Sempre pedir a criança para registrar seu
nome nas atividades dando-lhe a ficha
ou crachá para que possa observar;

229. Estimulando o conhecimento
de •mundo
Habilidades • Atividades
• Reconhece o próprio • Utilizar a ficha ou crachá com o nome em
nome como elemento atividades diferentes; incentivar sempre a
integrante de sua escrita do nome em todas as atividades;
identificar todas as letras que compõem o
identidade nome com o uso de alfabeto móvel, cópia do
• Identifica as pessoas nome e desenho do autorretrato, cópia do
que compõem sua nome da ficha ou crachá; Leitura do nome
nos momentos de chamadinha.
família, reconhecendo- • Pedir que a criança desenhe sua família
se como parte dela. identificando os membros da mesma;
• Conhece o espaço físico • Fazer passeios pela escola visitando cada
da escola, os espaço e seus funcionários, pedindo que os
funcionários se apresentem para as crianças
funcionários e suas e explicando um pouco do serviço de cada
relações com estes. um para as crianças.

230. Estimulando a aprendizagem
matemática
• Habilidades • Atividades
• Reconhece os • Utilizar brinquedos, objetos e
numerais de 0 a 5, gravuras para introduzir as noções
de quantidade e numerais;
associando-os às
• Fazer leitura apontada dos numerais
quantidades expostos na sala de aula; Utilizar
correspondentes. objetos para realizar contagem em
• Lê e escreve os voz alta; Iniciar a escrita dos
números de 0 a 10. numerais a partir de atividades
lúdicas, de colagem, pintura a dedo
e modelagem com massinha.

231. • Habilidades • Atividades
• Organizar situações onde a criança possa explorar
• Identifica cores brinquedos e objetos nas cores primárias enfatizando
sempre o nome das cores e sua discriminação; realizar
primárias. colagem de papeis coloridos, pinturas com tinta
• Explora e identifica guache; recorte de E.V.A nas cores primárias; permitir
que a criança possa manusear vários objetos nas cores
propriedades primárias.
geométricas de • Utilizar brinquedos de montar, jogos com formas
geométricas, tangrans variados; observação de objetos
objetos e figuras com formas semelhantes; realizar contorno das formas
como formas, tipos com lã, coleção, tinta, papel picado e etc. Contar os
lados das figuras geométricas; desenhar as formas
de contornos, faces, geométricas em diferentes espaços e papeis;
etc.

232. • Atividades
• Habilidades • Explorar o ambiente, objetos e
• Explora diferentes brinquedos inserindo as noções de
grandezas; Estimular as crianças a fazer
procedimentos para comparações entre os objetos;
comparar grandezas • Explorar o calendário da sala de aula
todos os dias;
• Demonstra noções
• Observação de imagens e do ambiente
de medidas, de externo à sala de aula para introdução
comprimento e de das noções de dia e noite; Estabelecer
tempo por meio da rotinas de atividades para introduzir
noção de horários; realizar experiências
utilização de com sementinhas para demonstrar o
medidas não desenvolvimento com o passar dos dias;
convencionais. marcar a altura das crianças na parede
ou em um gráfico para que elas
percebam a mudança com o tempo;
incentivar a observação em casa.

233. Desenvolvimento da linguagem
oral e escrita
Objetivos Atividades
Expressar-se oralmente em Organizar rodas de leitura
pequenos e grandes grupos. permitindo que a criança conte
a história novamente da
maneira como entendeu; Fazer
leitura de imagem relatando o
que vê nas imagens de livros,
revistas e etc. Identificar
objetos em imagens diferentes.

234. Fazer pequenos Organizar situações com uso de brinquedos e
relatos. objetos variados onde a criança possa fazer
pequenas descrições sobre os mesmos; pedir a
criança que escolha um brinquedo e pedir que ela
explique por que escolheu aquele brinquedo, fazer
perguntas como : qual a cor dessa boneca? Esse
carro é grande?
Diferenciar letras, Fazer leitura coletiva e apontada mostrando as letras
números e e números dos cartazes da sala; Pedir que a criança
desenhos, na coloque o dedo em cima da letra inicial do seu nome
na ficha ou crachá; Utilizar alfabeto móvel e sempre
escrita.
associar as letras à nomes e objetos e os números
às quantidades;
Reconhecer o Fazer leitura com chamadinha e uso de fichas ou
próprio nome crachás todos os dias; Usar fichas com cores
dentro do conjunto variadas para usar como referencia; Explorar vários
assuntos a partir da ficha ou crachá que contem o
de nomes do
nome.
grupo.

235. Observar e Organizar o cantinho da
manusear leitura na sala com livros
materiais Variados; utilizar revistas
impressos como e histórias para fazer leituras de imagem;
livros, revistas, Promover situações onde o aluno possa
histórias em manusear livremente os livros e revistas da
quadrinhos. sala.
Escrever o pré- Realizar atividades de autorretrato e pedir
nome e etc. que eles representem seu nome abaixo do
desenho;
Sempre pedir a criança para registrar seu
nome nas atividades dando-lhe a ficha ou
crachá para que possa observar;

236. Desenvolvimento das noções lógico
matemáticas
Objetivos Atividades
Reconhecer os numerais de Utilizar brinquedos, objetos e gravuras para introduzir as noções
0 a 5, associando-os às de quantidade e numerais;
quantidades
correspondentes.
Fazer leitura apontada dos numerais expostos na sala de aula;
Utilizar objetos para realizar contagem em voz alta; Iniciar a
Ler e escreve os números de 0 a escrita dos numerais a partir de atividades lúdicas, de
10. colagem, pintura a dedo e modelagem com massinha.
Organizar situações onde a criança possa explorar brinquedos e
objetos nas cores primárias enfatizando sempre o nome das
cores e sua discriminação; realizar colagem de papeis
coloridos, pinturas com tinta guache; recorte de E.V.A nas
Identificar cores primárias.
cores primárias; permitir que a criança possa manusear
vários objetos nas cores primárias.

237. Utilizar brinquedos de montar, jogos com formas
Explorar e identificar geométricas, tangrans variados; observação de
propriedades geométricas objetos com formas semelhantes; realizar contorno
de objetos e figuras como das formas com lã, coleção, tinta, papel picado e
formas, tipos de etc. Contar os lados das figuras geométricas;
contornos, faces, etc. desenhar as formas geométricas em diferentes
espaços e papeis;
Explorar diferentes Explorar o ambiente, objetos e brinquedos
procedimentos para inserindo as noções de grandezas; Estimular as
comparar grandezas crianças a fazer comparações entre os objetos;
Explorar o calendário da sala de aula todos os dias;
Observação de imagens e do ambiente externo à
sala de aula para introdução das noções de dia e
Demonstrar noções de
noite; Estabelecer rotinas de atividades para
medidas, de comprimento
introduzir noção de horários; realizar experiências
e de tempo por meio da
com sementinhas para demonstrar o
utilização de medidas não
desenvolvimento com o passar dos dias; marcar a
convencionais.
altura das crianças na parede ou em um gráfico
para que elas percebam a mudança com o tempo;
incentivar a observação em casa.

238. Desenvolvimento corporal – eixo
Movimentos
Objetivos Atividades
Atividades de expressão corporal, dança,
Reconhecer partes do corpo e suas reconhecimento do corpo, identificação
possibilidades de utilização das partes do corpo com auxilio de
músicas, jogos, brincadeiras.
Brincadeiras utilizando mímicas, utilização de
Expressar sensações e ritmos corporais bandinhas com instrumentos musicais;
por meio de gestos, da dança e marcação do ritmo por meio de palmas e
brincadeiras. batidas; Imitação de movimentos
coreografados; dança livre e coordenada.
Organizar maratonas entre os alunos, como
Movimentar-se por meio das corridas com obstáculos para estimular
possibilidades constantes de rolar, os saltos; corrida com saco; caminhar
saltar, andar, correr, etc. carregando objetos na cabeça e etc.

239. Desenvolvimento nas artes visuais e
músicas
Objetivos Atividades
Participar de situações que Aproveitar os momentos de acolhida das crianças para
integrem músicas, apresentar canções e ensaiar gestos e coreografias
canções e movimentos para estimular a movimentação do corpo.
corporais.
Escolher um repertório de músicas com letras curtas
que possam ser cantados todos os dias nos
momentos de acolhida, lanche, despedida e etc.
Desenvolver a memória
Começar a cantar e pedir que as crianças
musical através de um
continuem; perguntar se a criança lembra da
repertório de canções.
canção que foi cantada no dia anterior; relacionar
gravuras e imagens diversas às canções.
Utilizar bandinha com instrumentos de percussão, fazer
Imitar sons vocais, corporais e os sons e pedir que as crianças imitem; brincar com
produzidos por os sons produzidos;
instrumentos musicais. Pedir que as crianças reproduzam os sons dos
instrumentos;

240. Utilizar bandinha com instrumentos de
percussão, fazer os sons e pedir que as
Imitar sons vocais, corporais e produzidos por crianças imitem; brincar com os sons
instrumentos musicais. produzidos;
Pedir que as crianças reproduzam os sons
dos instrumentos;
Permitir que a criança use diversos tipos de
Criar desenhos, pinturas, colagens,
materiais na criação de desenhos, pinturas e
modelagens a partir de seu próprio repertório
colagens;
e da utilização dos elementos das artes
Organizar situações onde a criança possa
plásticas.
expressar-se livremente por meio da arte
Organizar um mural para expor as produções
artísticas da turma e conversar na rodinha de
Emitir opiniões sobre as produções artísticas leitura sobre o que está exposto pedindo que
de seu cotidiano. eles expliquem suas produções e emitam
opiniões sobre as mesmas e sobre outras.
Orientar as crianças para a manutenção da
limpeza do espaço;organizar e guardar os
objetos utilizando o lúdico; reforçar o cuidado
Cuidar do corpo, dos materiais e do espaço
com o corpo e com o espaço durante todo o
físico utilizado durante o fazer artístico.
fazer artístico incentivando os que estão
conseguindo e motivando os que ainda não
estão.

241. A criança de quatro anos
• A partir dos quatro anos a criança produz movimentos
voluntários conscientes, se interessa pelas coisas que as
rodeiam.
• Essa fase caracteriza-se como a fase das perguntas.
• Ainda nessa fase, a sensibilização emocional para o
prazer ou dor já amadureceu bastante, é preciso dar-lhes
oportunidade de experimentar sensações agradáveis,
pois elas estão mais interessadas na ação do que em seu
fim/objetivo.
• Nessa faixa etária a criança deverá cursar o 1º período da
Educação Infantil, também chamado de Jardim I, Pré – 1
e etc.

242. Desenvolvimento da linguagem oral
e escrita
Objetivos Atividades
Organizar situações onde as
experiências possam ser socializadas,
como por exemplo, rodinhas de leitura,
momento da chamadinha em círculo;
roda de conversa e etc. Brincar de
Participa de situações de intercâmbio caixinha surpresa na hora da acolhida,
social onde conta sua vivência, ouve as onde em círculo irão tentar descobrir o
de outras pessoas, elabora e responde que há dentro da caixa, respondendo às
perguntas. perguntas feitas pela professora;
Pedir para que as crianças desenhem o
que aconteceu em casa no dia anterior e
depois expor os desenhos no mural
pedindo para que cada criança explique o
seu.

243. Criar na sala o cantinho da leitura onde
serão expostos diversos suportes de
texto; livros, revistas jornais;
Interessa-se pela escrita, manuseando Pedir que as crianças realizem leitura
livros, revistas e outros portadores de de imagem nesses suportes;
textos e pela vivência de diversas Organizar situações em que eles
situações nas quais seu uso se faça possam ser utilizados livremente pelas
necessário. crianças; Momento de leituras
silenciosas, pesquisas orientadas e etc.
Sempre pedir para que as crianças
façam registros escritos sobre seus
desenhos; Realizar ditados de gravuras
ou de objetos; Permitir que as crianças
Interessa-se por escrever palavras e montem com alfabeto móvel palavras
textos ainda que não de forma estudadas na sala de aula e depois
convencional. registrem no caderno através da
escrita.

244. Utilizar o quadro de
decomposição de palavras de
maneira permanente na sala;
Fazer leitura e decomposição de
palavras com auxílio das
crianças todos os dias na sala
de aula;
Fazer uso de cartazes
Lê palavras contextualizadas, explorando palavras dentro do
identificando letra inicial e final texto e identificando as letras
inicial e final da palavra.
Fazer trabalho de colagem e
leitura com rótulos conhecidos e
logomarcas de lojas e etc.

245. Permitir que a criança faça registros escritos do
que aprendeu na aula;
Realizar atividades de escritas de palavras;
Exploração de textos, e cópias de palavras
dentro do contexto;
Produz escrita
Identificação de letras nas palavras; atividades
silábica
de formação de sílabas e palavras com alfabeto
móvel; Jogos com letras e sílabas; composição e
decomposição de sílabas com uso de alfabeto
móvel e fichas móveis;
Atividade de leitura coletiva e individual.
Utilizar a ficha ou crachá com o nome em
atividades diferentes; incentivar sempre a escrita
Escreve o seu do nome em todas as atividades; identificar todas
nome as letras que compõem o nome com o uso de
completo alfabeto móvel, cópia do nome e desenho do
autorretrato, cópia do nome da ficha ou crachá;
Leitura do nome nos momentos de chamadinha.

246. Desenvolvimento do raciocínio lógico matemático (1º período)
Objetivos Atividades
Jogos com material concreto, realizando
contagem e relacionando os numerais;
Boliche numérico para associação das
quantidades aos numerais;
Reconhece os numerais de 0 a 10, Escrita de numerais;
associando-os às quantidades
correspondentes. Atividades de colagem sobre os
numerais;
Atividades de contagem de objetos e
gravuras na sala de aula;

247. Escrita de numerais em diversos
contextos;
Registros diários da quantidade de
alunos presentes na sala,
quantidade de meninos e meninas
separadamente;
Lê e escreve os numerais de 0 a
20. Leitura global da sequência
numérica e leitura de números de
forma isolada;
Desenhos de sequências de
objetos seguido do registro das
quantidades por meio da escrita
de 0 a 20.

248. Atividades de organização de
brinquedos de acordo com
algum critério como cor,
tamanho e etc.
Continuar sequencias com
Faz a sequência
fichas coloridas;
lógica de até três
Refazer sequencias através
objetos. de jogo da memória;
Jogos encontrando os
componentes da sequencia
de acordo com pistas
fornecidas pelo professor.

249. Trabalhar os conceitos através de
brincadeiras e manuseio de
objetos, brinquedos e materiais
escolares. (exemplo: jogue a bola
para o colega que está a sua
Identifica e explora as noções de frente;
conceitos matemáticos (perto –
longe, alto – baixo, frente – atrás, Coloque o balão do lado
direita – esquerda, muito - pouco). esquerdo, agora para o lado
esquerdo;)
Organização dos espaços da sala
introduzindo as noções de muito e
pouco, perto e longe.

250. Desenvolvimento dos Movimentos (1º período)
Objetivos Sugestões de atividades
Atividade em dupla um aluno com os olhos
Participa de brincadeiras e jogos vendados apalpa o colega
que envolvam correr, subir, devendo reconhecê-lo pelo toque por alguma
descer, escorregar, pendurar-se, singularidade que este
movimentar-se, dançar, etc. possui.
Andar ao mesmo ritmo do colega trabalhando
o respeito mútuo;
Atividade do trenzinho: Os demais alunos do
trem imitam os movimentos
da criança a frente da locomotiva;
Manipula materiais, objetos e Ajudar o colega em determinados exercícios
brinquedos diversos para o físicos com o auxílio da
aperfeiçoamento de suas professora;
habilidades manuais. Massagem: um colega massageia o outro sob
o olhar do professor.
Jogos com bola;
Simulação do cotidiano doméstico;

251. Utiliza recursos de Pular corda com um pé só, duas ou mais pessoas ao
deslocamento e das mesmo tempo;
habilidades de força, Participação em brincadeiras e jogos que envolvam
velocidade, resistência e correr, subir, descer,
flexibilidade nos jogos e escorregar, pendurar-se, movimentar-se, dançar, etc.
brincadeiras dos quais Brincadeiras que utilizem habilidades como força,
participa. velocidade, resistência
e flexibilidade nos jogos que participa como: correr
com um pé, pular
corda, etc.
Pedir que os alunos façam algumas representações
corporais como:
derreter como um sorvete, balançar como as folhas de
uma árvore, etc.
Brincadeira do siga o mestre: o professor realiza
gestos para os alunos
imitar.

252. Cont.
Participação em brincadeiras e jogos que envolvam correr,
subir, descer,
escorregar, pendurar-se, movimentar-se, dançar, etc.
Brincadeiras que utilizem habilidades como força,
velocidade, resistência
e flexibilidade nos jogos que participa como: correr com
um pé, pular
corda, etc.
Pedir que os alunos façam algumas representações
corporais como:
derreter como um sorvete, balançar como as folhas de
uma árvore, etc.
Brincadeira do siga o mestre: o professor realiza gestos
para os alunos
imitar.

253. Desenvolvimento nas artes visuais e
música
Objetivos Atividades
Interpreta músicas e canções diversas. Entoar sons e canções em diferentes
Reconhece e utiliza em contextos musicais as alturas;
diferentes características pelo som, altura, duração e
timbre. Sentadas em circulo uma criança
caminha, pela parte externa da roda,
segurando uma bola. O educador
segue o tempo da criança com um
instrumento de percussão e cantando.
Quando pára de cantar, a criança
dá a bola à outra do círculo e senta no
Reconhece elementos musicais básicos: frase, lugar que esta deixa;
partes, elementos que se repetem Caminhar, batendo dois bastõezinhos.
Ao ouvir o som do apito, bater no
chão com rapidez;
Cantar uma canção escolhida,
enquanto o educador permanece em
pé,

254. Cont.
Parar de cantar quando ele se senta;
Fazer rolar uma bola pequena com a ponta do pé enquanto
soa a melodia.
Pôr o pé sobre a bola toda vez que a melodia se interromper.
Ouvir músicas variadas, com ritmos variados; brincar de dança
das cadeiras com diferentes ritmos, a criança tem que seguir o
ritmo musical;
Dançar e cantar em dupla em sincronia com o colega;
Brincar de mímica tendo como tema uma música;
Dançar interpretando a letra de uma música.
Construção de instrumentos musicais de sucatas com os
educandos;
O educador depois de ter trabalhado, separadamente, as
construções dos instrumentos poderá formar uma bandinha
com as crianças;
Utilizando garrafas cheias e vazias trabalhar a diferença de
sons produzidos por eles;
Fazer uma comparação do som dos instrumentos feitos com
materiais recicláveis com o som dos instrumentos originais;

255. Objetivos Atividades
Respeita e cuida Desenhar livremente sem a intervenção direta do
dos objetos professor;
produzidos Pintar um lado da folha de jornal com tinta guache e
individualmente e dobrar, para ver o que acontece;
em grupo. Usar a técnica da pintura a sopro – guache no papel,
Produz trabalhos de em cores variadas, ir soprando e formando o desenho.
arte (desenho, Perguntar as crianças: Como e por
pintura, modelagem, que isso acontece?
colagem, construção, Propor as crianças que façam desenhos a partir da
etc.) a partir do seu observação das mais diversas situações, cenas, pessoas
próprio repertório e e objetos;
da utilização dos Oferecer diversas atividades simultâneas, como
elementos das artes desenhar, pintar, modelar e fazer construções e
visuais: ponto, linha, colagens para que as crianças possam
forma, cor, etc. fazer suas escolhas;
Desenhar autorretrato;
Rasgar ou dobrar papéis com texturas variadas.

256. Atividades para estimular a
linguagem

257. Brincando com a memória
• Material: oito cartões de cores variadas.
• Objetivos: estimular a linguagem do aluno
• Desenvolvimento:
• Sentar os alunos em roda
• Dispor os oito cartões coloridos
• A professora chama um aluno para observar os cartões
• A professora venda o aluno
• Enquanto isso os outros alunos cantam uma música conhecida pela turma
• O professor retira um dos oito cartões
• Após terminar a música o aluno tira a venda e diz qual a cor que está faltando entre
os cartões
• O professor vai seguindo a brincadeira até que todas as crianças tenham participado.

258. Brincando com seqüências
numéricas
• Material – tres bolas
• Objetivo – estimular a atenção dos alunos;
• Facilitar a memorização das sequencias numericas
• Desenvolvimento –
• Dividir a turma em tres grupos
• Entregar uma bola para cada grupo
• Os grupos ficam organizados em circulo, onde um fica ao lado do outro
• Cada aluno deve passar a bola para o amigo ao lado
• Enquanto a bola vai passando eles vão contando até o número de alunos
total do grupo
• Quando a bola voltar para o primeiro do grupo todos gritam UM
• Assim sucessivamente, até chegar ao dez

259. Aprendendo o alfabeto
• Material – uma bola
• Objetivo – estimular a atenção e a aprendizagem do alfabeto
• Desenvolvimento –
• Os alunos são dispostos em circulo
• A bola deverá ser jogada de um para o outro
• O primeiro começa dizendo “A” e joga para o segundo
• O que recebe a bola diz a letra da seqüência “B”
• E assim por diante até terminar o alfabeto
• Depois muda-se a seqüência das crianças e começa o jogo
novamente.

260. Baralho alfabético
• Material – 45 cartas com letras e 45 cartas com desenhos
• Objetivo – Desenvolver a percepção auditiva, a oralidade, e o vocabulário
• Desenvolvimento – dividir os alunos em pequenos grupos
• Entregar um determinado número de cartas para cada criança
• O primeiro inicia mostrando uma carta, se for uma carta com letra, ele deve
dizer o nome da letra, se ele não souber perde a carta para o colega do lado
se este souber
• Se a carta for de um desenho, ele deverá dizer o nome da gravura e qual a
letra inicia esse nome, caso não saiba passa a vez e perde a carta e assim
por diante
• Ganha o jogo quem tiver o maior número de cartas no final da brincadeira

261. Continuando o texto
• Material- cartaz com música ou parlenda
• Objetivo – desenvolver a oralidade;
• Ampliar o vocabulário;
• Estimular a memorização.
• Desenvolvimento –
• Explorar o cartaz com as crianças
• Memorizar através de repetições alternadas a parlenda ou música
• Separar pequenos grupos de alunos e cantar ou recitar deforma alternada
com os grupos, (ex. só as meninas, agora a parte dos meninos/ o grupo
verde, o grupo branco)
• Começar a parlenda para que os alunos completem
• Pedir que uma criança diga uma frase da parlenda e as outras completem

262. Alfabeto móvel
• Material – alfabetos móveis com diferentes tipos de letras
• Objetivos – identificação de letras
• Discriminação fonêmica
• Desenvolvimento da oralidade e aumento do vocabulário
• Desenvolvimento –
• Os alfabetos móveis são dispostos pelo chão da sala ou pátio
• A professora pega gravuras de dentro do saco e vai mostrando de uma por uma e
perguntando
• Qual o nome desse desenho?
• Qual a primeira letra desse nome?
• Ou começa com que letra esse nome?
• E as crianças respondem, ao que a professora pede que alguns alunos encontrem a
letra indicada e levem para ela
• E assim sucessivamente até que todas as crianças tenham participado, podendo variar
de acordo com a necessidade

263. A criança de cinco anos
• Entre os cinco e seis anos a criança começa a etapa propriamente escolar, pois está
vivenciando as idades mais ativas. Quanto aos objetivos para esta etapa, a educação
básica tem, entre suas principais metas, o desenvolvimento harmônico de todas as
atividades mentais da criança, introduzindo-a nos primeiros estágios do pensamento
abstrato, e mostrando-lhe as primeiras noções do conhecimento do meio natural e
social. Entre os objetivos desta etapa figuram:
• Progressivo domínio da linguagem, tanto na leitura como escrita, iniciando a partir da
língua materna e posteriormente completado com os primeiros rudimentos de uma
língua estrangeira.
• Noções lógico – matemáticas, ampliadas em cursos posteriores com o conhecimento
do mundo físico e mecânico.
• Bases do mundo social e cultural, e dos diferentes sentidos etico-morais que o
explicam.
• Área de atividades práticas de caráter artístico, técnico e esportivo.

264. Processos de uma criança
de cinco anos
perguntas – chaves

265. Linguagem
• É capaz de lembrar-se de uma história?
• Explicar com clareza algum fato que lhe tenha
acontecido?
• Sabe traçar grafismos básicos?
• Conhece as vogais?
• Fala corretamente e articulando bem todos os
sons?

266. Noções lógico – matemáticas
• Sabe ordenar quatro ou mais objetos por uma quantidade
determinada, como o tamanho, a espessura,o comprimento, etc.?
• Reconhece os números de 1 a 10?
• Associa-os com a quantidade que representam?
• Está familiarizada com figuras geométricas simples como um
retângulo, um quadrado ou um círculo? Conhece seu nome?
• Sabe procurar um objeto guiando-se por algumas de suas
qualidades, como a grossura, o tamanho ou a forma?
• Sabe somar números simples?

267. Psicomotricidade
• Sabe desenhar a figura completa de uma
pessoa?
• Sabe pular corda?
• Consegue manter-se quinze segundos em um pé
só?
• Sabe fazer cambalhotas?
• Distingue direita e esquerda?
• Recorta corretamente com a tesoura?

268. • Essas são perguntas chaves para a percepção do
desenvolvimento de uma forma geral das
crianças de cinco anos, não sendo porém as
únicas fontes de informações sobre seu
desenvolvimento. A seguir mostraremos alguns
exemplos de fixa de registro e avaliação do
desenvolvimento de uma criança de 5 anos,
sendo que a mesma deve cursar o 2º período da
Educação Infantil.

269. Recursos didáticos
• Outra dificuldade encontrada na educação
infantil diz respeito aos recursos utilizados em
sala de aula para tornar o conhecimento mais
concreto e real para os alunos, de forma que eles
consigam através de uma experiência concreta
apreender significados e construir seus próprios
conceitos a respeito do mundo que o rodeia,
assim como conhecer o mundo que lhes é
apresentado em sala de aula.

270. Utilidade do material educativo
1. Trata-se de um meio de motivar, desenvolver, reforçar e
consolidar a aprendizagem;
2. É um instrumento de consulta;
3. É um meio que permite apresentar e sistematizar os resultados
das atividades didáticas;
4. É uma ferramenta de conhecimento e que serve de apoio ao ato
educativo;
5. É um agente imprescindível nos processos de observação, análise,
síntese e formulação do conhecimento;
6. Permite construir hipóteses e viver experiências.

271. A lousa ou quadro negro
• Talvez seja o único recurso que muitas professores ainda dispõem, embora
estejamos no século XXI, muitas escolas ainda não acompanharam as
mudanças e continuam com pouco ou quase nenhum recurso didático
pedagógico para ampliar as possibilidades de aquisição de conhecimento de
seus alunos.
• Usar o quadro negro geralmente é mais recomendável para professores de
Ensino Fundamental, o que não implica dizer que o educador infantil não
possa lançar mão desse recurso, em educação infantil quanto mais atrativo
e dinâmico o processo de aprendizagem mais eficiente ele será, o professor
poderá escrever no quadro palavras que serão temas geradores na aula,
nomes de objetos ou gravuras como forma de relacionar o oral e o escrito,
poderá solicitar as crianças que escrevam ou desenhem no quadro dentro
da proposta do assunto estudado.

272. O livro - texto
Valores a considerar Características
Propostas metodológicas e distribuição de É o material que constitui o eixo das
conteúdos; diferentes áreas do conhecimento
Que propostas de atividades traz para os São uma síntese das perspectivas
alunos, quais as dificuldades, seqüência e conceituais, devem estar de acordo com os
oportunidades. objetivos propostos e não somente uma lista
de exercícios mecânicos
Gravuras e textos que podem ser As gravuras e textos devem seguir uma
explorados média de compreensão de acordo com o
nível dos alunos, para que não deixem de ser
atrativos para os alunos
Valor e utilidade das imagens que ilustram o Contribuem de forma pública e explícita com
texto principal um conjunto determinado de conhecimentos
Existência, valor e utilidade dos materiais Permite um uso coletivo e contribui com
complementares (cadernetas, CD´s, etc.) pontos de referencia comuns.

273. Flanelógrafo
• É um recurso não tão novo, mas que tem sua utilidade na educação infantil, por ser muito útil no
que diz respeito à dinâmica de sua utilização em sala de aula:
1. Ir pondo as figuras parcialmente, à medida que se vai expondo o tema. O flanelógrafo
montado não é apenas uma lâmina, da qual no começo, se vêem todos os componentes, é pelo
contrário, um recurso que se constrói gradativamente de acordo com a exposição do professor,
aguçando a curiosidade da criança à medida em que o professor vai contando a história e
lançando mão das gravuras ou fichas com palavras e frases.
2. Executar os movimentos ostensivamente. Os movimentos de colocar, tirar ou deslocar os
elementos tem valor didático. O ato muito singelo de procurar a mesa um elemento, levantá-lo,
mostrá-lo aos alunos e fixá-lo no flanelógrafo concentra notavelmente a atenção do grupo.
3. O ideal no uso desse recurso é guardar juntas todas as peças de um tema, uma sobre a outra,
classificadas de acordo com a ordem em que serão utilizadas para evitar perca de tempo e para
motivar os alunos a participarem da montagem do mesmo, de forma que eles fiquem atentos e
concentrados para verem o resultado final do trabalho montado com seu auxílio.

274. Retroprojetor
• Um auxiliar muito útil, quando se pode dispor de um, é o
retroprojetor, capaz de projetar imagens sobre qualquer superfície.
• Em educação infantil também representa um recurso bastante rico,
podendo-se projetar imagens diversas, fazendo brincadeiras com
essas imagens e aguçando a curiosidade das crianças, geralmente o
uso desse recurso ajuda a desenvolver a atenção e a concentração
das crianças.
• É bom lembrar que esse é apenas um meio e não o fim de uma aula,
o objetivo maior é a aprendizagem e a construção do
conhecimento,o recurso é apenas uma forma lúdica de apresentá-lo,
ou nesse caso uma forma mais diferente do que o habitual para
mostrar algo às crianças.

275. Aparelhos de som
• Esse recurso tem muitas funções em sala de aula, pode
ser usado desde a escuta de uma música para exploração
da musicalidade, linguagem e movimento, mas também
pode ser utilizado para exploração de suas funções, as
linguagens visuais, como seu modelo, os números que
aparecem, as letras e palavras inscritas no aparelho e etc.
• É um recurso que sempre estimula bastante a
participação das crianças.

276. Televisão
• A televisão é comprovadamente um dos recursos que mais prende atenção
das crianças, na verdade as programações as quais as crianças tem acesso,
tendem muitas vezes a desconstruir muitos conhecimentos e valores
construídos na escola, sendo taxada muitas vezes como um dos piores
concorrentes da escola.
• Mas a televisão também é um recurso que quando bem explorado pode ser
muito útil em sala de aula, lançando mão de vídeos educativos, programas
informativos e outras programações previamente selecionados o professor
pode atingir rapidamente os objetivos propostos.
• É bom lembrar que todo recurso tem que ser levado para a sala de aula
após um planejamento sistemático de atividades e com o principal objetivo
de facilitar o acesso ao conhecimento.

277. Fantoches
• Outro recurso que pode e deve sempre ser utilizado em sala de aula,
geralmente os professores lançam mão desse recurso para apresentar as
crianças histórias ou textos educativos e lúdicos.
• Vale a pena ressaltar que os fantoches também devem ser usados pelas
crianças de forma que elas sejam estimuladas a criar suas próprias
personagens e falas, incorporando ou representando papeis sociais
diversos, reproduzindo as relações sociais cotidianas;
• O brincar é inerente à ação educativa na pré-escola e dessa forma a criança
constrói os significados próprios da infância e consegue estabelecer
conceitos de relações sociais, afetivas entre outras.

278. Banco de gravuras
• Banco de gravuras/saco mágico/caixinha
surpresa e etc.
• Trata-se de uma coleção de imagens pré
selecionadas que serão utilizadas em sala de
aula como apoio visual para algo que se quer
mostrar, geralmente essa ferramenta é utilizada
em aulas onde o foco é a linguagem, pois servem
como fonte de vocábulos e ajudam a
desenvolver a oralidade.

279. Brinquedos
• Como não poderia deixar de ser os brinquedos representam um importante recurso
na aprendizagem das crianças, pois contém uma fonte inesgotável de representações
simbolicas para as mesmas;
• Atraves do manuseio dos brinquedos seja de forma livre, seja orientada, as crianças
expressam suas formas de sentir e pensar, sendo assim seu uso em sala de aula
reforça de forma bastante positiva a aprendizagem;
• O professor poderá utilizá-los para representar situações relacionadas aos conteúdos
de natureza e sociedade, como por exemplo pedindo que as crianças cuidem de suas
casinhas e de bonecos como se fossem pais ou mães;
• Podem ser utilizados jogos para trabalhar conceitos matemáticos ( peguem as
bonecas e coloquem longe dos carros/ quem está com a boneca pequena levanta a
mão/ coloque os carros grandes perto dos pequenos e etc.)
• Alem dos brinquedos convencionais os jogos educativos, brinquedos de montar,
encaixar, empilhar, podem ser utilizados como ferramentas na aquisição e
desenvolvimento da linguagem, dentre outras .

280. • O brinquedo permite a criança o desenvolvimento do
jogo simbólico.
• A possibilidade de imitação, do jogo simbólico, do
desenho e da linguagem surge com a função simbólica e
tem um importante papel no desenvolvimento da
socialização. O jogo simbólico é o meio utilizado pela
criança para mostrar como ela está percebendo e
vivendo o mundo que a cerca, é uma resposta à suas
necessidades socioafetivas. Vygotisky, Emília Ferreiro e
outros também abordam sobre esse tema.

281. Material concreto
• Na educação infantil os recursos que mais fortalecem o processo de
desenvolvimento de habilidades são aqueles que permitem uma
experiência real e concreta, recursos que podem ser não somente
mostrados, mas manuseados, explorados pelas crianças, é o caso dos
ábacos e do uso de tampinhas para desenvolver a contagem, o alfabeto
móvel e os jogos de letras e gravuras para identificação de letras;
• Ou ainda o uso de tintas para aprender as cores, ou uso de objetos e cartões
coloridos;
• Uso de bola, cilindros, cones e cubos de madeira para aprendizagem das
formas geométricas;
• Exploração dos ambientes da escola para desenvolver as noções de
lateralidade,espaço e forma.
• São infinitas as possibilidades que se tem utilizando materiais concretos e a
eficácia da aprendizagem é comprovada.

282. Cartaz
• Existem vários tipos de cartazes com finalidades diferentes, mas o
que todos tem em comum é o objetivo de comunicar, seja por meio
de gravuras, palavras – chaves ou pequenos textos.
• Ao elaborar um cartaz o professor deve lembrar-se de:
• Usar uma letra acessível a todos da turma;
• Evitar excessos de gravuras ou textos longos;
• Usar uma cor adequada para não cansar a visão dos alunos;
• Fazer margens no cartaz, para que a criança vá estabelecendo as
noções de espaço e segmentação;
• Colocar apenas o necessário;
• Explorar todos os elementos que forem colocados no cartaz.

283. Pátio
• O pátio da escola é também um recurso muito importante no desenvolvimento de
atividades com a criança, não só atividades recreativas, mas atividades de observação
e concentração também, esse espaço pode e deve ser explorado ao máximo,
atividades de pintura, de contagem, até mesmo de escrita podem ser desenvolvidas
nesse espaço;
• O professor deve estar sempre atento e planejar bem a atividade para evitar a
dispersão das crianças, mas pode – se por exemplo, estabelecer limites através de
linhas desenhadas no chão, ou colocando objetos ao redor para delimitar o espaço
até onde as crianças poderão utilizar, uma atividade de contagem de palitinhos,
ordenação de tampinhas, seriação de vários objetos pode ser feita com bastante
tranqüilidade e bons resultados nesse espaço mais amplo que a sala de aula.
• Outra boa forma de utilizar o pátio é pedir que as crianças procurem lugares do pátio
que mais lhe agradaram, depois distribuir os livros de histórinha para que elas sintam-
se bem a vontade no momento de leitura.

284. Psicomotricidade
• Não podemos falar de Educação Infantil e não
falar na psicomotricidade, mas afinal o que é
isso?
• Vitor da Fonseca(apud Gonçalves,2008) aponta a
psicomotricidade como a evolução das relações
recíprocas, incessantes e permanentes dos
fatores neurofisiológicos, psicológicos e sociais
que intervêm na integração, elaboração e
realização do movimento humano.

285. • Mas afinal o que isso significa?
• A psicomotricidade é a junção de estudos sobre os
aspectos psíquico e o motor da criança, cujo objetivo é
ver o ser humano como um todo, em suas relações;
• “Ela busca, por meio da ação motora, estabelecer o
equilíbrio desse ser, dando-lhe possibilidades de
encontrar seu espaço e de se identificar com o meio do
qual faz parte.” (Gonçalves,2008)

286. Atividade motora
• É por meio da atividade motora que a criança vai construindo um
mundo mental cada vez mais complexo, não apenas em conteúdo,
mas também em estrutura. O mundo mental da criança, devido às
ações e interações com o mundo natural e social, acaba por
apresentar essas realidades por meio de sensações e imagens
dentro de seu corpo e de seu cérebro. Primeiro pela intervenção de
outras pessoas, que atuam como mediadoras entre a criança e o
mundo; depois pelos sucessos e insucessos da sua ação, ela vai
adquirindo experiências que virão a ser determinantes no seu
desenvolvimento psicológico futuro. (Fonseca,2004)

287. Sugestão prática
• Material – uma corda grande
• Objetivo – fortalecer o tônus muscular e desenvolver o equilíbrio.
• Desenvolvimento –
• Colocar a corda esticada no chão, presa nas duas pontas, depois pedir que as crianças:
• Andem sobre a corda colocando um pé na frente do outro;
• Saltar sobre a corda com os pés unidos e separados, fazendo movimento de abrir e fechar as
pernas;
• Com os pés juntos saltar de um lado para o outro da corda fazendo ziguezague sem deixar os pés
afastarem-se;
• Com um pé de cada lado da corda, manter um levantado e saltar para o outro lado da corda
trocando o pé de apoio;
• Com os pés sobre a corda, apoiar as mãos no chão, uma de cada lado da corda, andar pra a frente
mantendo os pés sobre a corda e as mãos em suas laterais.
• Duas crianças seguram a corda, enquanto as outras tentam passar rolando por baixo da mesma.

288. Identificação de letras
Material – fichas grandes com letras
Objetivo – identificar de letras do alfabeto;
• Desenvolver a percepção auditiva;
• Desenvolver a agilidade, atenção e concentração.
Desenvolvimento –
As crianças são colocadas uma ao lado da outra em uma linha distante da professora;
A professora entrega para cada criança uma ou duas fichas;
De onde está a professora diz o nome de uma letra, a criança que tem a ficha dá um
pulo para frente;
Após chamar todas as letras, a professora começa a falar palavras iniciadas com as
letras das crianças, quando a criança perceber que a palavra começa com a letra que
ela tem deve pular para frente;
Quando a primeira criança chegar até onde a professora está acaba a brincadeira.

289. Letras e números
Material – palitos, folhas de papel, lápis
Objetivos –
• Identificar as vogais;
• Realizar contagem incidental;
• Escrever as vogais;
• Escrever numerais de 1 a 10;
• Relacionar numeral e quantidade;
• Fazer seqüência das vogais;
• Desenvolver a noção de somar.
Desenvolvimento –
A professora irá entregar uma folha, lápis e 10 palitos para cada criança;
Em seguida irá mostrar a letra A montada com palitos para que as crianças a identifiquem, em seguida as crianças
irão montar com os palitos que receberam a letra A e escrevê-la no papel, logo após irão contar quantos palitos
foram usados para montá-la e escrever o numeral correspondente abaixo da letra A escrita anteriormente.
A professora repetirá a ação até que as crianças tenham feito todas as vogais.
Terminada a atividade a professora recolhe os papeis e lápis e pede para que as crianças contem quantos palitos
tem no total;
Em seguida a turma é dividida em grupos e cada grupo juntando os palitos dos componentes irá contar quantos
palitos tem juntos.

290. Identificação de numerais
• Material – amarelinhas emborrachadas, lousa e pincel
• Objetivos –
• Fazer seqüência numérica de 0 a 10;
• Realizar contagem incidental;
• Desenvolver o equilíbrio.
• Escrever os numerais por extenso de 0 a 10;
• Identificar letra inicial e final nos nomes dos numerais;
• Observar as letras que se repetem no início dos nomes dos numerais.
Desenvolvimento –
Divide-se a turma em três grupos, e cada grupo receberá uma amarelinha para montar;
As crianças serão orientadas a montar de acordo com os numerais seguindo a seqüência de
0 a 10;
Depois de montada as crianças irão conferir se está na seqüência correta, realizando
contagem incidental e identificando os numerais;
Após a conferencia, não havendo nenhuma modificação a ser feita as crianças irão brincar
normalmente, a professora irá auxiliar nas brincadeiras dos grupos;
Terminado esse momento que pode durar em média até 20 min;
As crianças desmontam a amarelinha contando sues peças, e em seguida a professora
solicita aos alunos que digam os nomes dos numerais que viram na amarelinha e os
escreve na lousa;

291. • Após escrever por extenso os nomes dos numerais a
professora deverá explorar as letras iniciais, pedindo que os
alunos circulem a letra na lousa; e posteriormente explore a
letra final, também pedindo auxilio às crianças.
• Após essa identificação a professora solicita aos alunos que
sublinhem as palavras que iniciam com a mesma letra;
• Em seguida as crianças irão escrever no caderno os nomes e
os numerais estudados.

292. Jogos alfabéticos
• Os jogos facilitam a aprendizagem, dinamizam o
ensino e divertem as crianças.
• Existem infinitas possibilidades no uso de jogos
alfabéticos em sala de aula;
• Suas variações garantem que sejam sempre bem
aceitos pelos alunos.
• Observe os exemplos abaixo:

293. • Palavra solta:
Material – alfabetos móveis
Objetivo – identificar o nível silábico em que as crianças estão;
Desenvolvimento –
• Entregar um alfabeto móvel para cada criança;
• Pedir que elas montem seu nome com as letras móveis;
• Pedir que comparem com as fichas ou crachás;
• Deixar que elas montem livremente palavras e depois solicitar que
elas leiam as palavras que montaram;
• Ditar algumas palavras no contexto da sala de aula e pedir que eles
montem a palavra com as letras móveis.

294. • Ordenando letras
Material – alfabetos móveis
Objetivo –
• Ordenar alfabeticamente as letras;
• Identificar as vogais entre o alfabeto.
Desenvolvimento –
• Entregar um alfabeto móvel para cada criança e solicitar que elas coloquem
as letras em ordem;
• Pedir que as crianças destaquem as vogais tirando-as da ordem do alfabeto;
• Pedir que as crianças digam uma a uma exemplos de palavras iniciadas por
vogais, enfatizando-as ( uma palavra começada pela letra A? Agora pela
letra O?) e assim até que todas as crianças tenham participado.

295. Recorte e colagem de letras
Material-
• Alfabeto móvel para colagem
• Tesoura e cola
• Cartelas em papel cartão com gravuras variadas e espaço na frente das
gravuras para colar a letra inicial de seu nome
Objetivos -
• Identificar letra inicial nas palavras;
• Saber que as letras são usadas para escrever palavras;
• Relacionar as gravuras com a escrita;
Desenvolvimento –
• Explicar as crianças como será a atividade, dizer que elas terão que encontrar
no alfabeto a letra inicial do nome de cada gravura e colar no lugar respectivo.
• Entregar o material para cada criança;
• Começar pela leitura da primeira imagem, solicitar que as crianças procurem a
letra inicial, após um tempo determinado, escrever o nome da gravura no
quadro e pedir que os alunos confiram se é a mesma letra inicial e somente se
for a correta eles podem colar, se algum tiver dificuldade o professor deverá
intervir.
• A atividade segue na mesma seqüência até que sejam coladas todas as letras;
• Após a professora pode realizar um ditado com os nomes de algumas gravuras
da atividade para perceber o nível de memorização das crianças e o nível de
desenvolvimento da escrita.

296. • Alfabeto ilustrado
Material – alfabetos móveis de papel
• Folhas de papel partidas ao meio
• Lápis de cor,cola
• Lápis com borracha
Objetivos –
• Identificar letra inicial e final;
• Perceber que as letras são usadas para escrever palavras;
• Confeccionar um alfabeto ilustrado;
• Relacionar as palavras aos desenhos;
• Aumentar o vocabulário;
• Desenvolver a oralidade;
Desenvolvimento-
• As crianças irão observar um ou mais alfabetos ilustrados na sala de aula;
• Conversa informal sobre as palavras e suas funções;
• As crianças recebem o alfabeto móvel, uma folha e o restante do material, a professora solicita que
ela inicie pela letra A e ela irá identificar qual é a letra A no alfabeto, em seguida cola a letra na
folha e escreve-a também, a professora então pergunta o nome de algo que comece com essa letra
e as crianças serão estimuladas a desenhar esse objeto, animal ou brinquedo que comece com a
letra solicitada;
• Quando for terminando de desenhar e pintar vai recebendo outra folha e assim sucessivamente
até que tenha feito todo o alfabeto;
• A professora solicita que os alunos coloquem na ordem alfabética e fica encarregada de grampear
ou encadernar as folhas formando um livreto para as crianças;

297. • Caso o professor não disponha de alfabetos móveis em
madeira ou e.v.a na escola, ou não disponha em quantidade
suficiente, poderá confeccionar seus próprios alfabetos,
digitando-os, tira cópias, cola em cartolinas ou papel cartão e
recorta-os, podendo até pedir ajuda às próprias crianças para o
recorte ou para as mães.

298. Jogos matemáticos
Muitas vezes os jogos matemáticos ficam esquecidos nas pré-
escolas, ou não são utilizados de forma direcionada, embora sejamos
conscientes de que a aprendizagem ocorre de forma espontânea, e
conforme Vigotsky em interação com o meio com ou sem
intervenção de um adulto a criança consegue aprender, gostaríamos
de reforçar a importância da intervenção do professor e do seu
direcionamento para a aprendizagem da criança.
Os jogos matemáticos são importantes meios de construção de
conhecimentos não só lógico-matemáticos, mas também de
linguagem,motor e afetivos.
A seguir mostraremos alguns exemplos de como os jogos
podem ser explorados para desenvolver os vários aspectos da criança
de 4 e 5 anos.

299. Boliche numérico
Material – jogos de boliche comuns com alguns numerais colados
Objetivo –
• Identificar os numerais de 1 a 10;
• Fortalecer o tônus muscular;
• Desenvolver a coordenação motora;
• Estimular o sentimento de cooperação e companheirismo;
Desenvolvimento -
• As crianças serão divididas em grupos pequenos e os jogos serão
dispostos no pátio para cada grupo de crianças;
• Entre si deverão escolher quem começa a jogar e irão observar os
numerais que estão sendo derrubados em cada jogada identificando
os numerais colados em cada pino;
• A professora vai coordenando a vez de cada grupo e anotando qual
grupo derruba mais pinos em cada jogada;
• Quando todas as crianças conseguirem jogar, a brincadeira é
encerrada;
• A professora juntamente com a turma irá contar o número de pinos de
cada jogo de boliche, solicitando que os grupos coloquem em ordem
os pinos de acordo com os numerais de 1 a 10;
• Depois que os grupos ordenarem, contam todos os pinos juntos.

300. • Formas geométricas
Material – formas geométricas em papel cartão colorido
• Cola e jornal;
Objetivos – identificar as formas geométricas em vários contextos
(quadrado,círculo,retângulo e triangulo);
• Usar as formas geométricas para montar gravuras;
• Desenvolver a agilidade e a atenção;
• Estimular o sentimento de cooperação entre as crianças.
Desenvolvimento –
• Entregar as formas para as crianças e mostrarem desenhos formados
com elas;
• O professor irá montar vários desenhos no quadro com as formas
geométricas para estimular a criatividade das crianças;
• Em seguida o professor solicita que as crianças montem suas próprias
gravuras e falem sobre o que montaram para os colegas;
• Após todas as crianças terem montado suas novas figuras, elas irão
colar no painel feito com jornal (reaproveitando jornais que seriam
jogados no lixo);
• As crianças são chamadas uma a uma para colar e serão
ajudadas pelo colega ao lado, enquanto um segura as figuras o outro
vai colando de forma a montar como havia montado antes na carteira.

301. • Tangram
Material – vários tangrans
Objetivo –
• Desenvolver a imaginação e criatividade;
• Identificar as formas geométricas que formam o tangram;
• Criar várias figuras a partir do tangram.
Desenvolvimento –
• As crianças devem primeiro brincar, manuseando as peças
individualmente ou em pequenos grupos;
• Manuseando as peças formam figuras diferentes;
• Deixar que elas criem suas próprias figuras;
• Depois pedir que as crianças expliquem para os colegas sobre suas
figuras.

302. • Tirar o número
Material – fita adesiva , cartões com números (são dois números iguais
com cores iguais para cada duas crianças)
Objetivos –
• Identificar numerais;
• Reconhecer cores;
• Agir com rapidez e criatividade;
Desenvolvimento –
• Cada criança recebe um cartão com um número que será colado com
fita na saia ou calção;
• Ao sinal da professora as crianças correrão e tentarão tirar o cartão
com o número do colega que tem seu mesmo número.
• O aluno que conseguir primeiro é o vencedor da dupla e assim por
diante, até que todos tenham retirado.

303. • Adivinhação numérica
Material – cartões com numerais
• Uma lista com perguntas cujas respostas sejam numerais
Objetivo –
• Estimular o raciocínio rápido;
• Identificar numerais;
• Relacionar quantidade e numeral.
• Citar algumas características dos animais.
Desenvolvimento –
• A professora passa uma caixinha de mão em mão e cada criança tira um
cartão;
• Quando todos estiverem com o cartão em mãos a professora começa a fazer
perguntas (quantas patinhas tem a vaca?/ o macaco estava comendo uma,
duas, três bananas, quantas bananas ele comeu?/ quantos bicos tem a
galhinha? / quantos olhos tem o porquinho?);
• As crianças tem que levantar a mão para responder, e a criança que estiver
com o número correspondente deve mostrar seu cartão.
• A brincadeira só termina quando todos os alunos participarem.

304. • Balão sapeca
Material – balões cheios com perguntas dentro (as perguntas devem ter como
respostas, numerais)
Objetivos –
• Desenvolver a coordenação motora;
• Estimular a percepção e atenção;
• Desenvolver a oralidade;
• Relacionar quantidade e numeral.
Desenvolvimento –
Cada criança recebe um balão e tem que jogar para o alto, se a criança deixá-
lo cair, terá que sentar em cima dele e espocá-lo;
A criança que deixa cair, espoca o balão e as outras param de brincar para
ouvir a pergunta que está dentro do balão.
A professora lê a pergunta (exemplo: quantos anos você tem?);
Ao responder (eu tenho 4 anos) a criança é solicitada a dar a quantidade de
pulos relacionados ao numeral que disse.
A criança não é obrigada a sair da brincadeira continua ajudando os colegas
a manter o balão sempre para cima, não deixando-o cair.
Quando o ultimo balão estourar acabou a brincadeira.

305. • Balão matemático
• Material – balões cheios e coloridos
• Objetivos – identificar cores ;
• Relacionar os conceitos matemáticos em cima/em
baixo,dentro/fora/entre, longe/perto,muito/pouco,com atitudes práticas;
• Estimular a comunicação oral e a socialização.
• Obedecer comandos.
• Desenvolvimento –
• Cada criança recebe um balão;
• Elas são dispostas em forma de círculo;
• A professora orienta –as na execução dos comandos utilizando os
conceitos matemáticos e as cores.
• Exemplos:
quem tem um balão branco coloque-o em cima da cabeça;
As crianças que tem o balão verde fiquem perto de quem tem o balão
vermelho;
Agora todos coloquem os balões entre as pernas;
Coloquem o balão em baixo do pé sem estourar, e etc.

306. Educação Infantil e
Alfabetização
• Na Educação Infantil não se tem a obrigatoriedade da
alfabetização, no entanto é a partir da Educação Infantil que a
criança vai criando significações a respeito da leitura.
• É necessário que o ambiente das creches e pré-escolas sejam
acolhedores e letrados para que a criança possa se apropriar
da escrita e também da leitura, á medida em que o educador
infantil faz uso da mesma em sala de aula, as crianças vão
adquirindo gosto pela mesma.

307. • A alfabetização é um processo complexo, que pode se
desenvolver dentro ou fora da escola; esse processo envolve
vários fatores que podem influenciar positiva ou
negativamente seu desenvolvimento, entre esses fatores que
influenciam negativamente gostaríamos de citar: a falta de
motivação, o contexto familiar sem contato com o mundo
letrado e a significação que é dada à leitura e escrita na vida
cotidiana da criança.
• A significação que a escrita tenha em seu dia a dia terá
consequências no desenvolvimento desse processo e as
funções específicas dependerão da necessidade que a criança
sentirá da linguagem escrita.

308. • Há crianças que chegam à escola sabendo que a escrita serve
para escrever coisas inteligentes, divertidas ou importantes.
Essas são as que terminam de alfabetizar-se na escola, mas
começaram a alfabetizar muito antes, através da possibilidade
de entrar em contato, de interagir com a língua escrita. Há
outras crianças que necessitam da escola para apropriar-se da
escrita.
•
(Ferreiro, 1999, p.23)

309. • Por acreditarem que a criança busca a aprendizagem na
medida em que constrói o raciocínio lógico e que o processo
evolutivo de aprender a ler e escrever passa por níveis de
conceitualização que revelam as hipóteses a que chegou a
criança, Emília Ferreiro e Ana Teberosky definiram , em seu
Psicogênese da Língua Escrita, cinco níveis:
• Nível 01 – Pré-silábica
• Nível 02 – Intermediária I
• Nível 03 – Silábica
• Nível 04 – Silábico-Alfabética
• Nível 05 - Alfabética

310. •A caracterização de cada nível
não é determinante, podendo
apresentar variações e
características semelhantes em
níveis diferentes.

311. • Nível Pré-silábico
• - não estabelece vinculo entre fala e escrita;
• - demonstra intenção de escrever através de traçado
linear com formas diferentes;
• - usa letras do próprio nome ou letras e números dna
mesma palavra;
- tem leitura global, individual e instável do que
escreve: só ela sabe
• o que quis escrever;

312. • Nível Intermediário I
• - começa ater consciência de que existe alguma relação
entre pronuncia e a escrita;
• - começa a desvincular a escrita das imagens e os
números das letras;
- conserva as hipóteses da quantidade mínima e da
variedade de caracteres.

313. • Nível Silábico
• - já supõe que a escrita representa a fala;
• - tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro às letras;
• - já supõe que a menor unidade de língua seja a sílaba;
• - em frases, pode escrever uma letra para cada palavra.

314. • Nível Silábico-Alfabético
• - inicia a superação da hipótese silábica;
• - compreende que a escrita representa o som da fala;
• - passa a fazer uma leitura termo a termo; (não global)
• - consegue combinar vogais e consoantes numa mesma
palavra, numa tentativa de combinar sons, sem tornar,
ainda, sua escrita socializável.

315. • Nível Alfabético
• - compreende que a escrita tem função social;
• - compreende o modo de construção do código da
escrita;
• - omite letras quando mistura as hipóteses alfabética e
silábica;
• - não tem problemas de escrita no que se refere a
conceito;
• - não e ortográfica e nem léxica.

316. • A seguir listamos algumas atividades que
poderão ser utilizadas de acordo com as
dificuldades apresentadas em cada nível
de desenvolvimento conforme
classificação anterior:

317. Pré – silábicos
• Destacar e escrever letras estudadas a partir de palavras e
textos;
• Complementar palavras com letras no início, no meio ou final ;
• Utilizar texto lacunado para a escrita de palavras a partir do
texto;
• Circular e escrever letras ou palavras, na cruzadinha, tendo
como apoio um banco de letras ou palavras pedidas.

318. Silábicos
• Fazer ditado de palavras e sons,
• Complementar a escrita de palavras com a quantidade de
espaços necessária a formação destas;
• Realizar atividades de escrita através da cruzadinha, com
apoio de ilustrações;
• Escrever palavras a partir de desenho e com o número de
espaços correspondentes ao número de letras que compõem
a palavra;
• Juntar e escrever os pedaços das palavras;
• Escrever pequenas palavras fazendo uso da salada de letras
com o apoio de gravuras.

319. Alfabético
• Realizar ditado de frases;
• Intensificar produções escritas de frases e texto, com auxilio
de gravuras;
• Formar e escrever palavras através de salada de letras;
• Organizar e escrever frases com uso de salada de palavras;
• Listar e escrever palavras de acordo com a classificação;
• (ex. nomes de frutas, de animais, de pessoas, etc.)
• Dinamizar as atividades de escrita com o torpedo da amizade.

320. • os processos de leitura e escrita podem iniciar-se na escola, mas não
precisam encerrar-se na mesma
• É também um conjunto de habilidades e comportamentos que
se estendem desde simplesmente escrever o próprio nome até
escrever uma tese de doutorado... uma pessoa pode ser capaz de
escrever um bilhete, uma carta, mas não ser capaz de escrever uma
argumentação defendendo um ponto de vista, escrever um ensaio
sobre determinado assunto... Assim: escrever é também um
conjunto de habilidades, comportamentos, conhecimentos que
compõem um longo e complexo continuum: em que ponto desse
continuum uma pessoa deve estar, para ser considerada
alfabetizada, no que se refere à escrita? A partir de que ponto desse
continuum uma pessoa pode ser considerada letrada, no que se
refere à escrita? Conclui-se que há diferentes tipos e níveis de
letramento, dependendo das necessidades, das demandas do
indivíduo e de seu meio, do contexto social e cultural.
•
• ( Soares,1998)

321. • Também listamos alguns
encaminhamentos que podem ser
feitos de acordo com as
dificuldades apresentadas pelas
crianças quando do período de
aquisição/desenvolvimento da
escrita.

322. Identificação das letras e suas
formas
• Dinamizar a identificação e a reescrita das letras em palavras
ou em pequenos textos como: trava línguas, quadrinhas,
parlendas, poemas e etc;
• Utilizar alfabeto móvel para dinamizar o contato com as letras;
• Realizar bingo de letras;
• Fazer atividades de recorte e colagem das letras com uso de
jornais, revistas e outros suportes;
• Associar letras com a mesma forma ou a objetos cujos nomes
são iniciados pelas letras indicadas, podendo-se utilizar jogos
de memória;
• Desenvolver atividades lúdicas como o trem das letras,
amarelinhas com letras, dominós com desenhos e letras
iniciais.

323. • Fazer atividades de caligrafia;
• Fazer a troca de letras entre os alunos;
• Pescaria de letras com alfabeto móvel;
• Trabalhar a escrita através da complementação da palavra
com a letra faltosa.

324. Relação fonema - grafema
• Identificar o som da letra no inicio, meio e final das palavras;
• Destacar o som mais evidenciado em palavras e pequenos
textos como: Trava- Línguas, parlenda, poesia, quadrinha, etc.
• Associar a letra ao som com a brincadeira da amarelinha;
• Fazer ditado de som e palavras;
• Corresponder letra ao som correspondente com a brincadeira
da amarelinha de sons;
• Realizar ditado ilustrado (a partir de gravuras) com a
quantidade de espaços necessária à formação das palavras;
• Fazer atividade de escrita como cruzadinha;
• Intensificar as atividades do troca – letras com cartelas e/ou
alfabeto móvel;

325. Sintetização dos fonemas –
decodificação
• Intensificar atividades de leitura, leitura de letras, leitura de
sílabas e junção das sílabas para formação de palavras;
• Sintetizar sons através de atividades lúdicas, um aluno lê uma
sílaba, outro aluno lê outra sílaba e a turma junta as duas e
forma a palavra;
• Realizar bingo de palavras, de inicio com duas a quatro letras,
ou seja uma ou duas sílabas;
• Fazer troca de leitura de palavras entre os alunos;
• Trabalhar a formação e a leitura de palavras com uso do
alfabeto móvel, cartelas e quebra – cabeças de sílaba;
• Realizar atividade de escrita como: texto lacunado;
• Utilizar ilustrações em atividades como o caça – palavra;

326. • Fazer ditado de palavras e leitura com uso de baú de gravuras.
• Dinamizar as atividades de leitura a partir do lúdico , como
caixa de palavras e banco de gravuras;

327. Fluência na leitura
• Favorecer a comunicação entre os alunos, estimulando a
escrita e a leitura de torpedos da amizade;
• Oportunizar mais momentos para a leitura em sala de aula,
com leituras individuais, em dupla e coletivas;
• Criar o palco da leitura, destacando um leitor a cada dia, o
mesmo irá fazer a leitura da palavra em estudo no dia, leitura
do alfabeto, chamadinha e etc.
• Selecionar textos é livros que sejam acessíveis ao nível de
desenvolvimento da turma e propor a sua leitura pelas
crianças;
• Fazer bingo de palavras e frases;
• Favorecer o rodízio de leitura entre os alunos;
• Promover a troca de leitura de frases entre os alunos.

328. Educação Infantil: Sugestões
práticas para a construção da
identidade infantil

329. Aspectos metodológicos
• Reconhecer a diversidade no contexto social da criança, e utilizar
esse contexto como ponto de partida para a organização de seu
trabalho educativo;
• Valorizar atividades de ação e interação entre as crianças,
observando-as de forma sistemática;
• Promover a construção de uma autoestima positiva, explorando
todas as possibilidades apresentadas pela criança;
• Propor atividades significativas e prazerosas que estimulem a
curiosidade, a criatividade e a criticidade;
• Favorecer a ampliação do processo de construção de
conhecimentos, valorizando o acesso aos conhecimentos do
mundo físico e social;
• Enfatizar a ajuda e a participação, construindo a autonomia e a
cooperação.

330. Aspectos do desenvolvimento
• Além disso, será necessário considerar os aspectos do
desenvolvimento das crianças, apresentado por Piaget:
aspecto social, afetivo, perceptivo-motor e cognitivo.
• Zucatto (1992) destaca que os aspectos para o
desenvolvimento infantil que devem ser enfatizados no
trabalho pedagógico, subdividem-se em quatro eixos
principais:

331. 1.Afetivo
• Dentro do aspecto de desenvolvimento afetivo, que
é um dos objetivos do construtivismo, um bom
relacionamento entre educador e a criança é muito
importante para que haja na escola um clima
propício ao seu desenvolvimento.
• O aspecto afetivo relaciona-se intimamente com
a curiosidade, a motivação e a criatividade, sendo
que esses são espaços de aprendizagem internos, e
que dependem de estímulos afetivos para serem
desenvolvidos em sua plenitude.

332. Curiosidades
• A curiosidade deve ser entendida como a tendência para querer
saber, é essencial para a sobrevivência do individuo e está na
origem de todas as grandes descobertas e inovações, é uma
característica do ser humano, que se manifesta desde o seu
nascimento.
• A partir dessa curiosidade a criança passa a explorar o meio
e a si mesma, produzindo conceitos e conhecimentos.
• Geralmente os psicólogos acreditam que a atividade
cognitiva é motivada por impulsos primários tais como:
sede,calor,frio e etc. ou por necessidades secundárias derivadas
das primarias. Para Piaget as estruturas cognitivas da criança
apresentam uma necessidade de funcionar que a leva a conhecer
o mundo e adaptar-se a ele através de processos de assimilação
e acomodação.

333. Criatividade
• Com relação à criatividade, podemos dizer que é a capacidade de
inventar, ter idéias novas, resolver problemas de diferentes
maneiras. Piaget defende que o objetivo da educação é fazer com
que as crianças produzam algo e não somente reproduzam o que
já existe.
• A educação infantil deve incluir a criatividade entre seus
objetivos, propondo desde cedo que a criança entre em contato
com o mundo e com a criação de idéias, interagindo com o meio
por meio de sua preservação e por meio de sua transformação.
Para que a criança chegue à noção de preservação é necessário
que ela relacione de maneira nova os dados que tem a seu dispor
e para tanto fará sempre uso da criatividade.

334. 2.Aspecto Social
• Piaget admite que na criança existem dois tipos de moral, ou
seja, duas maneiras de se conduzir em relação aos seus pares e
aos adultos. Esses dois tipos de moral resultam de pressão que as
relações interindividuais exercem sobre a criança. Para ele, o
respeito constitui o sentimento fundamental que possibilita a
aquisição das noções morais. Ele distingue dois tipos de respeito.
• Esses dois respeitos explicam a existência de duas morais:
• 01 – a moral heterônoma que resulta da coação do adulto sobre
a criança e portanto do respeito unilateral que gera um
sentimento de dever.
• 02 – a moral autônoma que resulta do respeito mútuo e das
relações de cooperação que se caracteriza pelo sentimento do
bem e da reciprocidade.

335. 3. Aspecto Perceptivo
• O desenvolvimento perceptivo da criança ocorre de maneira
mais acentuada na faze de 0 a 3 anos, também conhecida como
período sensório – motor, conforme a teoria do desenvolvimento
apresentada por Piaget, nessa fase a criança aprende utilizando
principalmente o corpo e os órgãos dos sentidos.
• A crianças de 4 e 5 anos, o desenvolvimento perceptivo-motor é
caracterizado por habilidades motoras mais específicas. Para
realizar uma atividade motora será necessário reunir diferentes
elementos de suas experiências anteriores para formar conjunto
com novos significados, o aspecto perceptivo está intimamente
relacionado com todos os outros.

336. 4. Aspecto Cognitivo
• Ainda de acordo com Piaget, o conhecimento não é
um simples registro de dados do mundo exterior,
mas uma organização na qual intervem em graus
diversos as estruturas de que o sujeito dispõe para o
conhecer do mundo tal qual ele é, mas como as suas
estruturas cognitivas vão se construindo, o
conhecimento vai se tornando cada vez mais
objetivo.
• A partir da interação entre sujeito e objeto
surge o conhecimento, o sujeito desempenha nesse
processo o papel ativo, pois irá conhecer o objeto e
agir sobre ele, transformá-lo de tal maneira que ele
possa se incorporar às suas estruturas cognitivas.

337. • Após conhecer os aspectos e o que explorar em cada
um deles, o professor de educação infantil deverá
conhecer as características de cada tipo de
conhecimento, pois junto com seus alunos produzirá
não somente um conhecimento mais uma teia de
conhecimentos, que não são estáticos e nem tão
pouco prontos e acabados, mas transformam-se à
medida em que a sociedade e cada indivíduo vai
fazendo novas descobertas e construindo novos
significados para aquilo que já sabe.

338. Conhecimento Físico
• Caracterizado pelo conhecimento dos objetos de sua
realidade, como o que se refere ao peso, forma, cor
e textura de objetos concretos. A fonte desse
conhecimento é o próprio objeto e a maneira como
a criança irá apreender esses conhecimentos mais
rapidamente é o manuseio, os jogos simbólicos, as
brincadeiras, atividades de jogar, empilhar,
empurrar, amassar, quebrar, enfim manusear de
diversas formas esses objetos.

339. Conhecimento Lógico-
matemático
• Refere-se à relação estabelecida entre criança e objeto, a
fonte desse conhecimento é o próprio pensamento da criança.
Ela estrutura esses conhecimentos através da manipulação de
objetos e começa a compreende-los à medida em que age
sobre eles através de atos de juntar, separar, ordenar,
classificar.

340. Conhecimento social
• Refere-se às normas sociais com as quais as crianças têm
contato com seu meio. Saber que as pessoas devem
cumprimentar as outras ao se encontrarem é um exemplo de
conhecimento social.
Esse conhecimento é construído a partir das informações
processadas na interação com o outro.

341. Ação pedagógica
• De acordo com Hermida (2007) a organização do ambiente
educativo é uma ação pedagógica de referência para a criação de
significados para a criança e a sala de aula influencia diretamente
os sujeitos da práxis educativa, determinando seu modo de
pensar, agir e comportar-se nesse ambiente.
• As aquisições sensoriais e cognitivas das crianças têm
estreita relação com o meio físico e social, assim sendo a ação
pedagógica deve estar voltada não só para organização de
situações de aprendizagem, mas também para a organização do
espaço da aprendizagem, percebendo as interferências e
principalmente os estímulos que favorecem esse processo.

342. O espaço e a criança
• O espaço interfere diretamente na promoção da identidade
pessoal da criança
• O ser humano é único e sua identidade é construída pela
cultura específica do momento histórico em que ele vive. A
identidade pessoal está intimamente ligada à noção de mundo
no qual a criança convive. O espaço da educação infantil, sendo
familiar à criança, próprio, útil, sobre o qual ela mesma pode ter
controle, ajuda a favorecer a integridade de si mesma. [...]
Levando em conta essas considerações, importa observar que a
organização do espaço tem importância histórica fundamental na
operacionalização de uma proposta pedagógica preocupada em
oferecer a oportunidade para as crianças desenvolvam sua
individualidade e, consequentemente, sua identidade. Assim, o
ambiente deve permitir uma ação pedagógica que oportunize
que a criança tenha seus próprios objetos, compartilhe-os com
outras pessoas, personalize seu espaço e, sempre que possível,
decida sobre a organização do mesmo. (idem, 2007, p.110)

343. • É somente tendo a oportunidade de agir que a criança modifica o
ambiente e constrói significados sobre ele, sendo de suma
importância que no planejamento da ação pedagógica tenha o
objetivo de oportunizar essa atuação da criança.
• A ação educativa para a construção da cidadania também é
objeto de nossos estudos, sendo que essa só é considerada
possível a partir de novos entendimentos da ação cuidar/educar
na contemporaneidade e da historicidade dessa ação.
• A boa aprendizagem implica em um esforço por parte do
professor em prover um ambiente onde até mesmo quem não
deseja ou quem por alguma limitação demore mais tempo para
aprender, seja capaz de aprender.
•

344. • A ação docente tem na atualidade o professor como agente mediador
entre o conteúdo e o aluno, onde o professor irá ajudar o aluno a
descobrir relações e construir significados, oferecendo experiências,
promovendo um ambiente adequado, orientando, modelando,
acompanhando e estimulando o aluno em todo o processo educativo.
• O professor assume um papel desafiador, encontrando em uma
turma heterogênea várias formas de construir um mesmo
conhecimento, e sendo capaz de adaptar um mesmo conhecimento a
realidades diferentes, respeitando a diversidade mas sem limitar ou
diminuir a importância de determinados conhecimentos em detrimento
de outros, o professor é um descobridor, um construtor, mas do que
qualquer outra coisa é aquele que aprende e ensina junto, pois não
podemos esquecer que estamos falando de educação infantil, onde o
cuidar, o educar e o brincar não se separam,mas se complementam no
processo de aprendizagem, conforme a proposta dos Referenciais
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil

345. Eixos temáticos
• O trabalho com eixos temáticos permite a integração de
diversas ciências com a realidade da criança e permite ainda
que nessa transversalidade o professor trabalhe na
perspectiva da formação holística da criança, considerando
seus variados aspectos.

346. O contexto sociocultural e a
aprendizagem significativa
• A visão moderna sobre o conhecimento e sua relação com a
aprendizagem expõe que o conhecimento existe pelas pessoas
e a comunidade que o constroem, definem-no, estendem-no e
fazem uso significativo dele para resolver seus problemas e
entender seu contexto sociocultural. Nessa perspectiva o
conhecimento está em constante mudança.

347. Simbolização e socialização
• As representações mentais dos objetos e dos fatos do
ambiente passam a ser feitas pela criança a partir dos 2 anos de
idade. Ela passa a perguntar ou chamar pelos objetos e pessoas
em sua ausência, essa função chamamos simbolização.
• A possibilidade de imitação, do jogo simbólico, do desenho
e da linguagem surge com a função simbólica e tem um
importante papel no desenvolvimento da socialização. O jogo
simbólico é o meio utilizado pela criança para mostrar como ela
está percebendo e vivendo o mundo que a cerca, é uma resposta
à suas necessidades socioafetivas. Vygotisky, Emília Ferreiro e
outros também abordam sobre esse tema.

348. Sugestões práticas:

349. Trabalhando o EU – Histórico
• Eu – histórico
• O nome
• o sobrenome e a origem
• Acontecimento da vida

350. Objetivos
• Proporcionar às crianças o reconhecimento de sua identidade;
• Organizar a árvore genealógica de cada criança;
• Reconhecer a origem de seu nome;
• Relatar acontecimentos da vida para uma melhor socialização
das crianças com seus pares.

351. Sugestões de atividades
• O trabalho com o nome da criança pode ser iniciado com a ficha
da chamada;
• Na hora da novidade, a professora poderá dá oportunidade a
cada criança de narrar acontecimentos de sua vida;
• Conversa informal sobre a origem do sobrenome de cada criança;
• Explorar questões como:
• Nomes que iniciam com a mesma letra;
• Relacionar os nomes iguais;
• Nomes que terminam com a mesma letra, etc.
• Trabalho com cartões para montar e desmontar o nome;
• Roda de conversa ou roda de leitura permitindo que as crianças
relatem acontecimentos de sua vida, suas preferências, seus
medos e etc.

352. Trabalhando o Eu – físico
• Descoberta do seu corpo:
• Conhecimento do esquema corporal, partes que compõem o
corpo e os órgãos do sentido;
• O corpo em movimento;
• O corpo se transforma – ciclo da vida.

353. Objetivos
• Conhecer o corpo, suas partes e funções;
• Reconhecer o que podemos fazer com o nosso corpo;
• Identificar as fases da vida;
• Estabelecer cuidados que devemos ter com o nosso corpo.

354. Sugestões de atividades
• Realização de brincadeiras onde a criança possa observar o
espaço que ela ocupa, o espaço que pode ocupar;
• Brincadeira do espelho, da estátua, etc.
• Olhar-se no espelho e movimentar-se em frente ao mesmo;
• Realização de brinquedo cantado envolvendo expressão corporal
e partes do corpo;
• Narração de histórias para repassar informações sobre o ciclo da
vida;
• Organização de mural ou cartaz com gravuras das etapas da vida
animal (em especial do homem) e vegetal;
• Contorno do corpo, usando pinceis, giz de cera ou lápis de cor;
• Brincadeira com canto dramatizado;
• Atividade de relaxamento tocando as partes do corpo e fazendo
movimentos suaves;
• Desenho do corpo completando com recortes;

355. Cont.
• Trabalhando a palavra EU:
• Elaboração de frases orais envolvendo a palavra EU;
• Desenho de fatos interessantes envolvendo o EU;
• Exploração de sons com partes do corpo: bater as mãos, bater os
pés, pular, correr, gritar e etc.
• Criação de histórias a partir de gravuras com partes do corpo;
• Montagem de bonecos;
• Exploração de cartazes com objetos de higiene pessoal;
• Realização de um dia da beleza, explorando os cuidados com o
corpo, banho,escovação e etc;
• Brinquedo cantado envolvendo os amigos da limpeza;
• Narração de histórias envolvendo cuidados com o corpo;
• Leitura de rótulos de produtos de higiene pessoal;
• Seleção de rotulos para confecção de cartazes

356. Trabalhando - Eu e o mundo
físico

357. A água
• Aspectos da água
• Importância da água para os seres vivos: plantas, animais e
pessoas
• Tratamento da água

358. Objetivos
• Identificar os estados físicos da água;
• Reconhecer a água na natureza e a importância para a vida
dos seres vivos;
• Identificar as diversas maneiras de tratamento d’água.

359. Sugestões de atividades
• Trabalhar com água gelada, cubos de gelo e água quente
demonstrando os estados físicos da água;
• Conversa informal sobre as características da água
(inodora,incolor e insípida)
• Exploração de texto sobre a importância da água para a vida;
• Escuta e ilustração de musicas sobre a água;
• Exploração e leitura de imagens sobre desperdício de água;
• Produção de texto coletivo sobre a água;
• Dramatização de situações em que utilizamos a água em nosso
dia – a - dia.
• Dobraduras de objetos em que utilizamos água;
• Montagem de gravuras com tangram relacionadas à água no
meio ambiente.

360. • Planejamento de uma aula passeio a uma estação de tratamento
ou a um rio;
• Realização de atividades relacionadas a aula passeio;
• Registro da aula por meio de fotos;
• Montagem de painel com as fotos do passeio e exposição;
• Produção de texto coletivo sobre a água;
• Dramatização referente a atividades do dia-a-dia em que
utilizamos a água;
• Conversa sobre as formas de tratamento de água em nossa
residência;
• Confecção de cartazes ou maquetes referentes ao tratamento da
água;
• Organização de palestras com profissionais da área de saúde,
sobre a importância da água, para funcionários e pais de alunos,
com apresentação de trabalhos dos alunos.

361. As plantas
• Importância das plantas para nossa vida;
• Diferentes tipos de plantas
• Processo de crescimento
• As partes e funções da planta
• Necessidades das plantas
• Relação das plantas com o meio ambiente
• O que as plantas nos fornecem

362. Objetivos
• Reconhecer a importância dos vegetais para nossa
vida
• Identificar diferentes tipos de plantas
• Conhecer o processo de crescimento das plantas
• Reconhecer diferenças entre elas
• Perceber suas necessidades e cuidados que devemos
ter com elas
• Citar alguns produtos derivados das plantas,
exemplos do que elas nos fornecem

363. Sugestões de Atividades
• Ornamentação da sala com plantas;
• Discussão sobre as plantas, o que conhecemos sobre elas e as diferenças que elas causam
nos ambientes
• Passeio em torno da escola observando a vegetação
• Realização de um relatório com toda a turma sobre o passeio, com desenhos e relatos orais
e escritos com auxílio da professora;
• Desenhos sobre o passeio;
• Realização de uma pesquisa sobre os vegetais: todos os alunos irão observar os vegetais
que podem encontrar em sua casa, na vizinhança, no trajeto de casa para a escola etc.;
• Relato da pesquisa e em seguida organização de painel com atividades de colagem e
pintura sobre a pesquisa;
• Narração de histórias com o tema;
• Montagem de uma peça de teatro sobre a importância dos vegetais no meio ambiente;
• Realização de experiência de germinação com sementinhas de feijão;
• Plantio de mudas de árvores e distribuição de responsabilidades de cuidar da muda entre
os alunos;
• Confecção de um álbum sobre os vegetais estudados;
• Montagem de painel com rótulos de alimentos de origem vegetal.

364. Os meios de transportes
• Os diversos meios de transportes existentes na comunidade
• Tipos de transportes – terrestres, aéreos e aquaticos;
• Elementos do transito: pedestres, ciclistas, motociclistas,
carroceiros, motoristas, etc.
• Medidas necessárias no transito para a prevenção de
acidentes: semáforo, as faixas e etc.

365. Objetivos
• Reconhecer os diferentes meios de transportes da
comunidade e da região;
• Conhecer os sinais de trânsito;
• Contribuir para a prevenção de acidentes;
• Utilizar corretamente os transportes oferecidos pela
comunidade;
• Reconhecer a evolução dos meios de transporte
para a vida do homem;
• Identificar os meios de transportes utilizados no
campo e na cidade;

366. Sugestões de atividades
• Levar para a sala de aula figuras ou brinquedos de meios de
transportes comparando as semelhanças e diferenças entre eles;
• Conversar com a criança sobre os mesmos:
• Se conhecem;
• Os meios utilizados na comunidade
• Para que servem
• O que transportam
• Por onde passam
• Quem dirige e o local de embarque
• Qual o transporte que utilizam para vir a escola
• Como as crianças que vem a pé, conversar sobre as ruas por
onde passa, sobre o movimento nas ruas e etc.

367. • Cuidados necessários ao atravessar as ruas: apresentação do semáforo
através de cartaz ou fotos;
• Aulas passeio para conhecer a sinalização das ruas de acesso à escola;
• Relato oral do passeio;
• Registro escrito do passeio;
• Confecção de semáforo
• Pintura, recorte e colagem de gravuras de meios de transportes;
• Exploração de músicas relacionadas ao tema (o trem – motorista – a rua
– etc.)
• Confecção de meios de transportes utilizando material de sucata;
• Propor que as crianças façam uma dramatização com os meio de
transportes, criando a história e confeccionando os materiais
necessários, como por exemplo, sinais de transito, carros ou metro, etc.

368. As máquinas
• Máquinas no lar (grande e pequena)
• Como funcionam, para que servem
• Máquinas na escola (ventilador, liquidificador, computador)
• Maquinas de construção
• Máquinas usadas na lavoura
• Máquina fotográfica, filmadora

369. Objetivos
• Refletir sobre a importância desses instrumentos para nossa
vida;
• Identificar máquinas que são úteis para o homem: no
escritório, na lavoura, na construção, etc.
• Citar máquinas utilizadas em casa;
• Identificar máquinas utilizadas na escola.

370. Sugestões de atividades
• Conversa dirigidas sobre: nomes de máquinas que a mamãe usa
em casa:
• Grandes: geladeira, máquinas de lavar, microondas e etc;
• Pequenas: secador, liquidificador, máquina fotográfica.
• Realização de pesquisa dirigida para casa: tema da pesquisa:
observação de máquinas caseiras;
• Apresentação da pesquisa na hora das novidades;
• Narração de histórias relacionadas ao tema;
• Após a narração da história o professor poderá solicitar trabalhos
que representem as máquinas como: massa de modelar, material
simples de sucata, pintura, construção com argila, desenho e etc.
• Organização de exposição dos trabalhos realizados sobre
máquinas.

371. • Utilização de leitura dos nomes das máquinas através de fichas
copiadas no quadro, cartazes e etc.
• Conversa informativa sobre o trabalho no campo, na construção
civil e as máquinas utilizadas para facilitar esse trabalho;
• Pesquisa para casa: cada criança deverá observar uma máquina
de pequeno porte em casa, conversar com a família e trazê-lo
para a escola, na sala a criança apresentará a máquina explicando
para que serve, quem a usa em casa, como funciona e se crianças
podem fazer uso da mesma. (caso a criança tenha um brinquedo
que represente a máquina, ou uma gravura em tamanho grande,
pode utilizar)
• O professor levará computadores portáteis, equipamento
eletrônico ou eletrodomésticos da escola para a sala de aula e irá
pesquisar junto com as crianças as utilidades e o modo de usar
cada um deles.

372. Os animais
• As características específicas dos animais:
• Tipo de locomoção
• Cobertura do corpo
• Vertebrados e invertebrados
• Reprodução
• Os cuidados que os animais necessitam;
• A importância dos animais para a natureza
• Onde moram
• Utilidades dos animais

373. Objetivos
• Conhecer animais, suas características, e sua importância na
natureza;
• Identificar os animais através de suas características;
• Observar animais vertebrados e invertebrados que vivem na
localidade e reconhecer sua importância;
• Observar animais invertebrados e vertebrados que vivem em sua
localidade e reconhecer sua importância;
• Reconhecer os cuidados que exigem os animais;
• Reconhecer a utilidade dos animais no dia a dia do homem;
• Conhecer o processo de reprodução de alguns animais.

374. Sugestões de atividades
• Brincadeira do saco mágico (varias figuras ficam dentro de um
saco e as crianças vão retirando as figuras, observam e falam
sobre as mesmas: SAPO – o sapo é pequeno, pula, a pele dele é
lisa, ele é marrom etc)
• Exploração de músicas que tenham animais no enredo;
• Exploração de cartazes com gravuras de animais vertebrados e
invertebrados;
• Realização de recorte e colagem de gravuras montando painel
com animais vertebrados e invertebrados e outras características
de animais;
• Realização de pesquisa sobre animais domésticos;
• Propor que as crianças entrevistem familiares ou visinhos que
possuem animais domésticos, investigando sobre os cuidados
que devemos ter com esses animais;

375. • Narração de histórias relacionadas ao tema utilizando fantoches,
album seriado, dvds, livros, dramatizações e etc.
• Releitura das histórias contadas, atraves de texto coletivo ou
desenho e pintura;
• Organização de quadro sinótico com nomes e características de
animais: habitat, revestimento do corpo, alimentação,
reprodução, locomoção;
• Realização de jogos de memória com gravuras de animais;
• Jogos de dominó, quebra-cabeça, loto, baralho e encaixe
contemplando o tema animais;
• Exploração de rimas, advinhações, parlendas e poesias sobre
animais;
• Brinquedo cantado;
• Estudo de palavras chave: gato, galinha, leão;
• Conversa informal sobre alimentação de origem animal;

376. • Pesquisa de rótulos de produtos de origem animal;
• Montagem de painel com os rótulos trazidos pelas crianças;
• Listagem de alimentos, remédios e outros produtos de origem
animal;
• O professor faz um painel com diversos três tipos de habitat e
distribui gravuras de animais para que os alunos colem no
habitat correto para aquele animal;

377. Trabalhando – Eu e o grupo

378. A escola
• Origem da escola
• Localização da escola
• Pessoas que trabalham na escola
• Cuidados que devemos ter com a escola

379. Objetivos
• Conhecer a origem e dependência da escola;
• Identificar as pessoas que trabalham na escola ;
• Reconhecer a importância de cada funcionário;
• Situar a escola dentro do contexto comunitário ;
• Identificar os cuidados que devemos ter para mantermos
nossa escola organizada;

380. Sugestões de atividades
• Passeio pela escola observando as dependências da escola;
• Convidar os funcionários da escola para uma apresentação em sala de
aula, onde os funcionários irão falar sobre sua função e como os alunos
podem contribuir para o desempenho de sua função, bem como
responder perguntas que os alunos fizerem;
• Confeccionar junto aos alunos uma maquete da escola, destacando suas
dependências e a sala de aula;
• Leitura coletiva dos cartazes e placas presentes em toda a área externa
à sala de aula;
• Listagem de profissionais que trabalham na escola;
• Desenho dos profissionais e escrita de nomes;
• Identificação do nome de cada funcionário da escola;
• Listagem das dependências da escola, observar se todas estão
identificadas com plaquetas e etc.
• Passeio pela área externa à escola.
• Solicitar a direção ou à coordenação para narrar a história da escola;

381. • Desenho sobre a escola;
• Produção de texto coletivo relatando o passeio ao
redor da escola;
• Produção de histórias a partir de fotos da escola ou
de histórias narradas pela professora;
• Conversa sobre a conservação dos equipamentos da
escola, instalações físicas;
• Organização de regras para a conservação da escola.

382. A família
• Constituição da família
• Relação de parentesco
• Moradia

383. Objetivos
• Identificar a família como seu principal grupo social;
• Reconhecer os diferentes constituições de uma família;
• Reconhecer a relação de parentesco;
• Discutir as diferentes condições de vida na comunidade;
• Valorizar as pessoas que fazem parte de sua família e as que
moram em sua casa;

384. Sugestões de atividades
• Trabalhar a música – A casa
• Conversa informal sobre a casa, quem mora na casa, o que as pessoas que
moram na nossa casa representam para nós;
• Explorar a palavra família e seu conceito;
• Solicitar que as crianças falem sobre suas famílias;
• Representação por meio de desenhos das pessoas que fazem parte de sua
família;
• Produção de texto coletivo sobre a família;
• Dramatização espontânea sobre sua rotina familiar (imitar o pai, a mãe, os
irmãos, um tio, madrasta, avó, de acordo com a família de cada um);
• Organização de um álbum de família;
• Cantar a música a casa, identificando palavras que rimam, sons iniciais e sons
finais;
• Contagem de letras e sílabas nas palavras estudadas;
• Conversa sobre a contribuição de cada membro da família dentro de casa para a
harmonia do lar, o respeito e as regras de convivência em casa;
• Pintura de cenas do seu cotidiano, seguida de apresentação individual, onde a
criança deverá descrever sua rotina com a família.

385. • Exploração de uma árvore genealógica em sala de aula;
• Pedir que as crianças pesquisem suas arvores genealógicas e
façam desenhos representando-as;
• Listar nomes dos parentes mais próximos.

386. Trabalhando – Eu e a
Comunidade

387. Comunidade
• Origem da comunidade
• Estrutura da comunidade
• Grupos sociais
• Preservação da cultura

388. Objetivos
• Conhecer a origem do bairro
• Reconhecer os diversos tipos de serviços existentes na
comunidade
• Identificar os grupos da comunidade
• Descrever o trajeto de casa para a escola
• Identificar elementos da cultura local

389. Sugestões de atividades
• O professor poderá solicitar ajuda aos moradores
mais antigos da comunidade ou solicitar que o
presidente da associação de moradores venha fazer
um breve relato para as crianças sobre o surgimento
da comunidade;
• Montar um mural com fotos de diferentes locais na
comunidade para exposição, onde as crianças
deverão observar as fotos e tentar identificar os
locais retratados;
• Desenho livre relacionado às fotos observadas;
• Confecção de maquete do bairro;
• Exposição das maquetes no pátio.

390. • Cartaz com nomes dos estabelecimentos comerciais
da comunidade e desenhos representando-os;
• Conversa informal sobre esses estabelecimentos e o
que vendem;
• O professor poderá solicitar a um representante de
cada entidade da comunidade para vir conversar
sobre seu trabalho com as crianças (pastor ou padre
representando a igreja, agente de saúde
representando o posto de saúde, um comerciante
representando os comerciantes, o farmacêutico
representando a farmácia e etc.)

391. • Conversa sobre os costumes, tradições da comunidade, músicas,
brincadeiras, lendas, ditados populares e etc.
• Organização de apresentações culturais envolvendo a cultura da
comunidade para apresentar no pátio da escola;
• Atividades de brinquedos cantados típicos da comunidade.
• Identificação e listagem dos problemas da comunidade;
• Produção de uma carta coletiva apontando essas necessidades e
pedindo providencias às autoridades competentes.

392. A saúde
• Preservação do meio ambiente
• Higiene corporal
• Importância das vacinas
• Doenças comuns na infância
• Cuidados com a alimentação
• Vitaminas
• O lixo

393. • Refletir sobre a preservação da saúde corporal e do meio
ambiente;
• Criar o hábito diário, de coleta, classificação e destino do lixo da
sala de aula;
• Discutir com a criança a noção de higiene corporal;
• Classificar o lixo pelas propriedades do material (papel, vidro,
alumínio e etc.);
• Reconhecer as doenças comuns na infância e a importância das
vacinas no combate a essas doenças;
• Identificar alguns cuidados que devemos ter com nossa
alimentação e as principais vacinas;
• Reconhecer os amigos da limpeza;
• Criar alternativas de aproveitamento do lixo classificado.

394. Sugestões de atividades
• A partir da coleta do lixo da sala, a professora poderá sugerir a turma
que classifique o lixo, logo em seguida o mesmo poderá ser
reaproveitado, por exemplo:
• Lixo orgânico pode ser utilizado como adubo para as plantas;
• Latas pode ser reaproveitada na fabricação de brinquedos;
• Garrafas plásticas podem ser reaproveitadas na fabricação de
brinquedos, porta objetos, armazenamento de produtos e etc.
• Trabalhar formas inteiras de papelão, depois dividi-las para trabalhar a
noção do todo e de divisão em partes;
• Discussão sobre o conceito de lixo,os cuidados que devemos ter com o
lixo, os riscos que o lixo na natureza causa;
• Explorar as noções de higiene corporal a partir de produtos de
higienização e limpeza (shampoo, sabonete, pente, escova de dentes);
• Montagem de cartaz com gravuras e rótulos de produtos de higiente
pessoal;

395. • Organização de uma manhã de cuidados com o corpo, realizando o banho
coletivo, a escovação, os cuidados com o corpo, cabelo, corte de unhas e etc.
(não esquecer de pedir autorização aos pais e solicitar a escova e o pente da
criança devidamente identificados);
• Exploração dos conceitos sujo e limpo usando tinta guache nas mãos;
• Reforçar diariamente na rotina a necessidade de lavar as mãos antes das
refeições e escovar os dentes após as refeições;
• Listagem de objetos utilizados na higiene pessoal;
• Desenho de produtos de higiene;
• Pintura de situações de higiene pessoal;
• Introduzir a noção de higiene com os alimentos;
• Listagem de doenças comuns na infância;
• Apresentação de vídeos educativos mostrando crianças desnutridas;
• Exploração de cartazes de campanhas de vacinação;
• Conversa sobre a importância da vacinação;
• Realização de pesquisa, onde as crianças trarão os cartões de vacina para a sala
de aula para verificar se suas vacinas estão com data correta e se há alguma
atrasada.

396. • Exploração de quadrinhas sobre a preservação do meio
ambiente;
• montagem de painel com gravuras mostrando situações de
desrespeito ao meio ambiente;
• Listagem de benefícios de ter uma vida sustentável;
• Exploração de cartaz sobre reciclagem de objetos e reutilização
de materiais;
• Desenho e pintura de um mundo sustentável;
• Introdução da noção de sustentabilidade;
• Narração de histórias sobre o tema;
• Apresentação de vídeos sobre o meio ambiente, curiosidades da
natureza e etc.
• Sugerimos ainda a Realização do projeto “Vida Sustentável, vida
agradável” (exposto a seguir)

397. Formação holística
• Dentro dessa proposta pedagógica apresentamos algumas
sugestões de como desenvolver atividades para uma formação
holística onde a criança seja não só parte observadora e
receptora da sociedade,mas a criança seja vista como integrante
da sociedade e seja participante do processo de construção
social, não só na aprendizagem escolar,mas em todas as esferas
nas quais se encontra incluída.
• A formação holística consiste numa formação integral que
contempla o indivíduo em todos os seus aspectos, reconhecendo
e valorizando o todo da mesma forma em que reconhece e
valoriza as partes, no entanto, superando a visão fragmentada de
conhecimento e de sociedade, bem como superando a visão de
criança como indivíduo fragmentado.
• Essa formação permite a ampliação da concepção de criança,
ampliação do conceito de educação e de aprendizagem e
principalmente a concepção de sociedade e de formação.

398. Referências Bibliográficas
• CAMPOS,Maria Malta.Critérios para um atendimento em creches que respeite os
direitos fundamentais das crianças.6.ed.Brasília:MEC,SEB,2009.
• LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL Nº 9.394/96
• RESOLUÇÃO DA CAMARA DE EDUCAÇÃO BÁSICA E DO CONSELHO NACIONAL DE
EDUCAÇÃO Nº 006/2010
• RESOLUÇÃO CME/THE nº 004/2010.
• SOUZA,Regina Célia de.(org.) A práxis na formação de educadores infantis. Rio de
Janeiro: DP&A,2002.
• FERNANDES,Elisangela. Idéias que jogam contra o ensino. Revista Nova Escola, Ed.
Abril, AnoXXVI,Nº 240,Março/2011.
• QUEIROZ.Tânia Dias,(org.)Dicionário prático de pedagogia.1.ed. São
Paulo:Rideel,2003.

401. Algumas Referencias
• HERMIDA,Jorge Fernando(org.). Educação
Infantil:políticas e fundamentos.João Pessoa: Editora
Universitária,UFPB,2007.
• KISHIMOTO,Tizuko M. A formação do Educador de
Creches: Sugestões e Propostas Curriculares. São
Paulo:Fundação Carlos Chagas,2003.
• KRAMER,Sônia. A política da Pré-escolar no Brasil: A
arte do disfarce. São Paulo: Cortez,1994.
• SANCHES,Emília Cipriano. Creche: Realidade e
Ambigüidades. Petrópolis: Vozes,2003.

402. Algumas Referencias
• FERREIRO, Emilia. Alfabetização em Processo. São Paulo: Cortez,
1996.144p.
•
• FERREIRO, Emilia. Com Todas as Letras. São Paulo: Cortez, 1999.
•
• FERREIRO, Emilia; Teberosk, Ana. A Psicogênese da Língua Escrita. Porto
Alegre: Artes Medicas 1985. 284p.
•
• FERREIRO, Emilia. Reflexões Sobre Alfabetização. São Paulo: Cortez,
2000.104p.
•
• GOELLNER,Maria Haydée. Hipóteses de alfabetização segundo Emilia
Ferreiro e Ana Teberosky. Disponível em: <
http://www.artigos.com/artigos/humanas/educacao>
• Acesso: 31/05/2010
• Soares. Magda Becker, Letramento, um tema em três gêneros. Belo
Horizonte, Editora Autêntica, 1998.

403. OUTRAS
REFERENCIAS

404. DISPONÍVEIS PARA DOWNLOAD NO SITE DO MEC

408. Obrigada por
escolher esse curso!
Profª. Rochelli