Otm normal médio núcleo de formação prática

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DO ENSINO MÉDIO

PROPOSTA DE ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METÓDOLÓGICAS

CURSO NORMAL MÉDIO

NÚCLEO DE FORMAÇÃO

PRÁTICA

COMPONENTES CURRICULARES

DIDÁTICA E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

DIDÁTICA DA HISTÓRIA

DIDÁTICA DA GEOGRAFIA

DIDÁTICA DAS CIÊNCIAS NATURAIS

DIDÁTICA DA MATEMÁTICA

DIDÁTICA DA LINGUAGEM

DIDÁTICA DO ENSINO DA ARTE

PRÁTICA PEDAGÓGICA

RECIFE, NOV/2009


PROPOSTA DE ORIENTAÇÕES TEÓRICO-
METÓDOLÓGICAS

CURSO NORMAL MÉDIO


PRÁTICA


DIDÁTICA E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

RECIFE, NOV/2009
2

ORIENTAÇÕES TEÓRICO - METODOLÓGICAS
CURSO NORMAL MÉDIO

NÚCLEO DE FORMAÇÃO – PRÁTICA
Análise do Componente Curricular: DIDÁTICA E AVALIAÇÃO DA
APRENDIZAGEM.

ANO 1º: UNIDADE: 1

EMENTA: Concepção de Educação, Didática, Avaliação e Avaliação da
Aprendizagem. Sistema de avaliação. O processo de ensino aprendizagem – os
sujeitos do processo. Planejamento da aprendizagem enquanto processo de
organização do ensino-aprendizagem. Avaliação da aprendizagem. A dinâmica da
sala de aula.

OBJETO DE ESTUDO: A Didática e suas relações na aprendizagem

OBJETIVO: Compreender a Didática como estudo e investigação permanente dos
condicionantes que interatuam nas relações entre prática, conhecimento e
aprendizagem.

ORIENTAÇÕES TEÓRICAS METODOLÓGICAS

Apresentação do conceito de Didática.
Estudo da história da Didática nos períodos de 1549 a 1930 e de 1930 até os
dias atuais. (VEIGA 1991).
Pesquisa bibliográfica sobre os pressupostos epistemológicos seguida de
posterior socialização no grande grupo.
Compreensão do papel da didática na atividade escolar e na construção da
identidade do profissional docente a partir dos estudos de Pimenta, 2000.
Discussão sobre a concepção de Educação, de Homem e de Mundo que
orientam as aprendizagens, através de um Painel Integrado.
Reconhecimento da Função Social da Escola, a partir do conhecimento prévio
dos alunos da articulação entre os textos estudados e as vivências na escola
campo.

Avaliação: processual formativa

3

ANO: 1º UNIDADE: 2

OBJETIVO: Compreender a avaliação como processo de construção do
conhecimento e importância da relação professor-aluno-conhecimento como
condição de organização do ensino e aprendizagem.

OBJETO DE ESTUDO: A avaliação enquanto processo de construção do
conhecimento.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS

Debate sobre a tríade professor x aluno x conhecimento e sua importância no
processo de construção do conhecimento, a partir de leituras prévias e
questões elaboradas decorrente dos estudos em pequenos grupos.
Apresentação das diferentes concepções de Avaliação, identificando seus
autores.
Produções em duplas a respeito do conceito de Avaliação, levando em
consideração a Avaliação da Aprendizagem, enfatizando suas
especificidades.
Apresentação dos diferentes enfoques da Avaliação da Aprendizagem e suas
conseqüências sociais através de entrevista com professores e/alunos,
relacionando-os com os textos estudados sobre a temática.
Análise das entrevistas realizadas com os professores e alunos em pequenos
grupos com orientação da professora.
Compreensão do sentido e significado da avaliação, observando ao avaliar:
Para que? Por quê? Para quem? A quem? E o que avaliar, através da
exposição dialogada do professor.
Estudo de texto sobre: As funções e etapas da avaliação, com socialização
para o grande grupo e avaliação da professora.
Apreensão dos diferentes sistemas de Avaliação Externa: Externa (Prova
Brasil, SAEP, Provinha Brasil).
Apropriação de atitudes de pesquisa e de professor-pesquisador, através da
utilização dos instrumentos teórico-metodológicos observação e entrevista,
no processo de construção do conhecimento.


4

ANO: 1º UNIDADE: 3
OBJETIVO: Conhecer a organização do trabalho pedagógico como condição do
pensar e do saber fazer docente, tendo a planejamento da prática educativa como
uma atividade para a construção de uma escola democrática.

OBJETO DE ESTUDO: A organização do trabalho pedagógico


O trabalho Pedagógico

Compreensão do conceito de planejamento enquanto reflexão crítica da
prática social pedagógica, através da exposição dialogada.
Apresentação dos diferentes tipos de planejamento.
Pesquisa sobre o Planejamento do Sistema Educacional; do Projeto Político
Pedagógico e do plano de Ensino e Plano de Aula, analisando a
importância, as características, e as singularidades destes, na prática
pedagógica.
Estudo da aula como forma de organização do ensino enfatizando a
estruturação didática e os tipos, utilizando como articulação da teoria-
prática, a observação (enquanto procedimento teórico-metodológico).
Apreensão dos elementos constituintes da organização do trabalho
pedagógico: objetivos, conteúdos, métodos e processos de ensino(
educador x educando x conhecimento x sala de aula) e da sua importância
no pensar e fazer docente.
Realização de trabalhos teóricos de elaboração individual, oportunizando
leituras e discussões coletivas.


ANO: 1º UNIDADE :4

OBJETIVO: Compreender a Didática e a Avaliação como estruturantes do processo
de construção do conhecimento, expressando os saberes necessários à prática
docente no contexto da elaboração de um plano de atividade de ensino.

OBJETO DE ESTUDO: Análise da avaliação do ensino-aprendizagem

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Estudo de caso de práticas avaliativas e instrumentos de avaliação da
aprendizagem, nos diferentes níveis da Educação Infantil e aos iniciais do
Ensino Fundamental, analisando cada caso de acordo com a literatura
estudada.
Estudo em grupo, objetivando analisar: a avaliação institucional, a avaliação
do processo de ensino-aprendizagem e auto-avaliação com socialização
através de apresentação dos grupos.
Construção do Plano de Aula, articulando aos métodos e processos de ensino
vivenciados na sala de aula, com a fundamentação teórica estudada.
Socialização dos planos de aula, sua importância e dificuldades no processo
de construção do plano, com orientação da professora, na re-construção dos
itens que se fizerem necessários.
Análise da prática docente x planejamento e avaliação da aprendizagem,
priorizando a articulação entre as temáticas analisadas, a partir de situações
práticas.
Pesquisa dos diferentes tipos de projetos existentes na escola, suas
especificidades e aplicações.
Elaboração de síntese individual sobre os diferentes tipos de projetos e suas
especificidades para o grande grupo com intervenção da professora.


REFERÊNCIAS

BEHRENS, M. A. O Paradigma Emergente a Prática Pedagógica. 3ª edição.
Curitiba: Universitária Champagnat, 2003.
___________. Paradigma da Complexidade: Metodologia de projetos, contratos
didáticos e portfólios. Petrópolis Rio de janeiro. Vozes, 2006.
BUFFA, Ester. Ideologias em Conflitos: Escola Pública e Escola Privada. São
Paulo. Cortez e Moraes 1979.
CANDAU, Vera M (org.) A Didática em Questão, Petrópolis. Vozes, 1988
_____ Rumo à Nova Didática. Petrópolis: Vozes, 1988.
CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber: Elementos para uma Teoria. Porto
Alegre: Artes Médica Sul Ltda., 2000.
FREEIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 2005.
6

GOMEZ, A. I. e SACRISTAN, J. Gimeno. Compreender e Transformar o Ensino.
Porto Alegre: Artmed, 1998.
HERNANDEZ E Ventura – A Organização do Currículo por Projeto de Trabalho.
HOFFMAN, Jussara. Pontos e Contra Pontos: do pensar ao agir em avaliação.
Porto Alegre: Mediação, 1998.
______Avaliação: Mito e Desafio: Uma perspectiva construtivista: Porto Alegre;
Mediação, 2005.
_____Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à
universidade: Porto Alegre; Mediação, 2003.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo Cortez, 1999
______ Democratização da Escola Pública – A Pedagogia Crítico-Social dos
Conteúdos ed. Loyola 1989
LUCK, Heloísa. Pedagogia Interdisciplinar Fundamentos Teórico-Metodológicos.
8ª ed. Petropolis Vozes 2000
LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da Aprendizagem Escolar 10ª ed. Cortez
MORETTO, Vasco Pedro. Prova: Um Momento Privilegiado de Estudo não Um
Acerto de Contas. Rio de Janeiro DP& A, 2003
PILETTI, Claudino. Didática Geral São Paulo, Ática 1995.
ROMANOWSKI, Joana Paulin et al.(orgs.) Conhecimento Local e Conhecimento
Universal :Formação Docente, Aprendizado e Ensino. Curitiba: Champagnat, 2005, Vol.
1 e 5 XII ENDIPE.
WEISZ Telma. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo, Editora Ática,
2001
ZABALA, A Prática Educativa: Como Ensinar. Porto Alegre Artmed 1998

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METÓDOLÓGICAS

CURSO NORMAL MÉDIO


PRÁTICA


DIDÁTICA DA HISTÓRIA

RECIFE, NOV/2009
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CURSO NORMAL MÉDIO

Análise do Componente Curricular: DIDÁTICA DA HISTÓRIA

EMENTA: Estudo dos Fundamentos do Ensino e Aprendizagem da História, voltados
para a prática de ensino na Educação Infantil, dos anos iniciais do Ensino
Fundamental. O tempo histórico, o espaço, a cultura e as relações sociais. O Saber
Histórico. O aluno enquanto sujeito histórico. Fontes de Pesquisa. Os PCNs e as
Propostas Curriculares. Perspectivas e Alternativas atuais no Ensino de História. A
dinâmica da sala de aula e suas relações. A Avaliação no Ensino de História.

OBJETO DE ESTUDO: O Processo de Ensino e Aprendizagem da História

ANO: 3º UNIDADE: 1

OBJETIVOS: Refletir sobre os fundamentos que norteiam o Ensino de História na
Educação Infantil e no Ens. Fundamental.
Compreender os conceitos básicos da prática pedagógica do ensino de História:
tempo, espaço, cultura e relações sociais.

ORIENTAÇÕES TEÓRICAS-METODOLÓGICAS
Fundamentos do Ensino Aprendizagem da História
Estudo reflexivo sobre os fundamentos que estruturam o Ensino da História na
Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental com apresentação
de síntese pelos grupos.
Apreensão dos conceitos de tempo, espaço, cultura e relações sociais, comparando-
os com o vivido e correntes historiográficas.
Reflexão sobre a compreensão de grupo social, tempo, cultura, trabalho, memória,
diversidade cultural no processo de construção e apropriação do saber histórico.
Percepção de diferentes processos de se ensinar-aprender a construção do saber
histórico, a partir de metodologia apresentadas pelo professor.
Análise de possíveis formas de se integrar as aulas de História com outros
componentes através de projetos didáticos.

Avaliação: processual e formativa.

9

ANO: 3º UNIDADE: 2

OBJETIVOS: Identificar as Perspectivas e alternativas do ensino de história hoje,
relacionando-as com as vivências da sala de aula na Educação Infantil.
Conhecer a dinâmica da sala de aula e a prática docente no ensino de
História.
Analisar o contexto da sala de aula em articulação com a interação professor
x aluno x conhecimento x planejamento x material didático x construção de saberes.


O Ensino de História na Educação Infantil
Reconhecimento do papel das relações sociais e /ou interações na
aprendizagem.
Estudo em grupo sobre ensino de história e suas especificidades na
Educação Infantil.
Análise do currículo de história na Educação Infantil.
Análise de documentos e referenciais que norteiam o ensino de História
na Educação Infantil.
Compreensão do sentido e significado da Avaliação de História na Ed.
Infantil.
Conhecimento das perspectivas e alternativas do ensino de história.
Os sujeitos do processo: professor x aluno em busca de saberes.

Avaliação: processual e formativa

ANO: 3º UNIDADE: 3

OBJETIVOS: Compreender a investigação como processo de construção do saber
histórico no Ensino Fundamental.
Saber-se ator e autor da História.
Analisar diferentes fontes de pesquisa.
Realizar estudos do PCNs identificando situações que possam ser
adaptadas às realidades da sala de aula.


A Construção de saberes no Ensino Fundamental

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Construção do saber histórico a partir do método da investigação.
Estudo em grupo: análise das diferentes fontes de pesquisa histórica.
Vivência de pesquisa como proposta de estratégia de ensino através de
projeto temático.
Compreensão da construção de saber histórico enquanto fruto de uma
construção social.
Reconhecimento de que o homem/mulher é ator e autor da história, através
de pesquisa sobre a história de alunos e professores.
Análise de documentos e referenciais que norteiam o ensino de História no
Ensino Fundamental.
Análise do currículo de história no Ensino Fundamental.
Conhecimento de critérios para seleção de conteúdos da História.
O professor enquanto pesquisador da sua prática (autor e ator da s/ história).


ANO: 3º UNIDADE: 4

OBJETIVOS: Estabelecer uma análise comparativa entre as observações
realizadas da prática docente do professor da Escola Campo e a teoria estudada.
Compreender a especificidade da Avaliação no Ensino de História
no Ensino Fundamental.
Construir experiências de ensino sob forma de plano de aula e/ou
projetos interdisciplinares.


Relação docente discente na construção do saber:

Análise comparativa entre as experiências vivenciadas na escola campo e a teoria
estudada na sala de aula; (estudo em grupo).
Estruturação do plano de aula, adequando a avaliação aos objetivos da aula (ou
projetos interdisciplinares).
Elaboração do material didático pedagógico de suporte para organização da aula.
Verificação do tempo adequado a realização das atividades com as idades dos
alunos a serem trabalhados.
Reflexão sobre a importância da transposição didática das aulas de história
atentando para o processo de construção do saber histórico.

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Socialização e avaliação dos planos de aula atendendo aos critérios de avaliação,
estabelecidos previamente entre alunos e professor.


REFERÊNCIAS
BRASIL, Secretaria do Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais –
PCN. História de 1ª a 4ª séries. Brasília:MEC/SEF.1997

BORGES, V. P. O QUÉ HISTÓRIA? 16ª ed. Ed. Brasiliense, 1991
BITTENCOURT, C. O Ensino de História fundamentos e métodos. São Paulo:
Cortez, 2004.
__________ (ORG). O SABER HISTÓRICO EM SALA DE AULA. SÃO PAULO
CONTEXTO. 1999
CARRETERO, Alberto Rosa e Maria Fernanda Gonzalez (org.) Ensino de História e
memória coletiva. Porto Alegre; Artmed, 2007..
FONSECA, Selva Guimarães. Didática e prática de Ensino de História:
experiências, reflexões e aprendizados. Campinas, SP. Papirus. 2003.
__________Caminhos da História Ensinada. Campinas SP. Papirus, 1993
LEANDRO, Karnal (org ) História na sala de aula: conceitos ; práticas e
propostas. 2ª edição São Paulo: Contexto, 2004
MARSON, A. Reflexões Sobre Procedimento Histórico IN anpuh Repensando a
Historia. Rio de Janeiro; Marco Zero, 1984
NADAI Elza – Um Projeto de Montagem de Recursos Didáticos Aplicados à
História. Anais do VIII Simpósio Nacional da ANPUH, São Paulo, 1976
NEMI, AL. L Didática da História o Tempo Vivido: São Paulo FTD 1996
PENTEADO, H. D. Metodologia do Ensino da História e Geografia. Ed. Cortez,
São Paulo, 1992
PROENÇA, M. C. Ensinar e Aprender História. Lisboa. Horizonte S/D
SILVA, Marcos, Selva Guimarães Fonseca. Ensinar História no século XXI: em
busca do tempo entendido. Campinas SP. Papirus, 2007.
SÔNIA L. N.(org.) Repensando o Ensino de História 6ª Ed. Cortez ANO:
SCHIMIDT, Maria Auxiliadora. Ensinar História. São Paulo: Scipione, 2004.

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PROPOSTA DE ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METÓDOLÓGICAS

CURSO NORMAL MÉDIO


PRÁTICA


DIDÁTICA DAS LINGUAGENS

RECIFE, dez/2009
13

CURSO NORMAL MÉDIO

Análise do Componente Curricular: DIDÁTICA DAS LINGUAGENS

EMENTA: O Ensino/Aprendizagem da linguagem oral na escola. Conceitos de
Oralidade, Letramento e Alfabetização e suas relações na sociedade e na escola. A
especificidade da Avaliação em Língua Portuguesa.

OBJETO DE ESTUDO: A linguagem como interação entre sujeitos, conhecimento e
o meio social.

ANO: 2º UNIDADE 1

OBJETIVO: Analisar os processos de ensino/aprendizagem da linguagem oral na
escola.


O Ensino/aprendizagem da linguagem oral na escola.
o Conhecimento do conceito de linguagem oral.
o Reflexão sobre o ensino/aprendizagem oral na escola (seleção de objetivos e
prioridades do ensino).
o Análise de gêneros orais: (debate, exposição oral, entrevista, história oral)
o Análise de livros didáticos e de práticas pedagógicas voltadas para o ensino
da oralidade.
o Elaboração de atividades para desenvolver a competência de produção e
compreensão de gêneros orais.
o Compreensão do que e como avaliar o ensino/aprendizagem da oralidade.


ANO: 2º UNIDADE 2

OBJETIVOS: Analisar os Conceitos de Oralidade, Letramento e Alfabetização.

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Compreensão dos conceitos de:
o Oralidade Letramento autônomo
o Letramento Teoria do Contínuo
o Alfabetização Letramento ideológico
Alfabetização e Letramento
o Conhecimento dos processos de ensino/aprendizagem
o Compreensão dos conceitos e interfaces no processo
pedagógico.
O sistema alfabético da Escrita
o Estudo da Evolução histórica e princípios constituintes;
o Conhecimento do sistema alfabético.
o Análise de práticas pedagógicas voltadas para o
ensino/aprendizagem da base alfabética.
o Elaboração de atividades voltadas para o ensino/aprendizagem
do sistema alfabético da escrita.
o Discussão sobre o que e como avaliar no processo de
ensino/aprendizagem do sistema alfabético da escrita.

ANO:2º UNIDADE 3

OBJETIVOS : Construir e analisar instrumentos de avaliação considerando as
especificidades da Avaliação em Língua Portuguesa, com base nos pressupostos
presentes em documentos oficiais e Referenciais Curriculares que norteiam as
concepções do ensino/aprendizagem da Língua Portuguesa.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS

Avaliação em Língua Portuguesa:
o Conhecimento; das matrizes de Referência de Avaliação.
o Conhecimento das escalas de proficiência em leitura.
o Estudo dos Sistemas de Avaliação ( SAEB,PROVA BRASIL E SAEPE).
o Estudo de critérios para análise e elaboração de instrumentos de avaliação.

Construção e Análise de instrumentos de Avaliação:
o Sobre o ensino/aprendizagem da linguagem oral.
o Sobre o ensino/aprendizagem da leitura e escrita.

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o Elaboração de critérios de avaliação para as temáticas.

ANO: 2º UNIDADE 4

OBJETIVOS: Analisar as relações entre Oralidade, Letramento e Alfabetização na
sociedade e na escola, compreendendo a linguagem como instrumento de inserção
social.


Linguagem e sociedade;
o Compreensão do Conceito de Linguagem e de domínios discursivos.
o Compreensão da linguagem como constituinte das identidades sociais.
o Discussão sobre as variações lingüísticas e de preconceitos lingüísticos.
o Debate sobre as relações entre escola e demais esferas sociais.

AVALIAÇÃO: processual e formativa

CURSO NORMAL MÉDIO


EMENTA: O pensamento e a linguagem na criança. O Ensino da Leitura e da
escrita. Os Diferentes Gêneros textuais. O ensino da Ortografia. A Produção de
textos.

OBJETO DE ESTUDO: A linguagem escrita e suas implicações

ANO: 3º UNIDADE 1
OBJETIVO: Compreender o pensamento e a linguagem da criança a partir dos
fundamentos da psicogênese da língua escrita.


O Pensamento e a linguagem da criança

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Conhecimento da Psicogênese da língua escrita.
Compreensão do processo de construção da escrita.
Conhecimento e identificação dos níveis da escrita.
Reconhecimento das dificuldades de aprendizagem dos
alunos em processo de alfabetização.
Elaboração de análise sobre problemas de aprendizagem
da escrita.

AVALIAÇÃO: processual e formativa.

ANO: 3º UNIDADE 2
OBJETIVOS: Analisar as concepções da leitura e escrita e suas implicações
pedagógicas.


O ensino da leitura
Estudo das teorias sobre leitura e implicações para a prática
docente.
Compreensão da importância da leitura para a Formação de
leitores.
Compreensão dos processos cognitivos e estratégias de leitura.
Estudo dos processos de avaliação da leitura na escola.

ANO: 3º UNIDADE 3

OBJETIVO: Apreender os processos do ensino e aprendizagem da Ortografia.


• Estudo da Evolução histórica do ensino da ortografia do
português.
• Compreensão dos processos cognitivos envolvidos em
diferentes tipos de convenções ortográficas.
• Conhecimento da norma ortográfica: tipos de convenções
ortográficas.
• Análise das práticas voltadas para a aprendizagem da ortografia.

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• Análise de livros didáticos e outros recursos usados para o
ensino da ortografia.


ANO: 3º UNIDADE 4

OBJETIVOS: Analisar os diferentes gêneros textuais.
Compreender os processos do ensino aprendizagem da produção de
textos.


Os Gêneros textuais
Compreensão dos conceitos básicos.
Conhecimento da dimensão histórico-social.
Conhecimento da teoria do gênero textual e progressão escolar.
Compreensão da diversidade textual: domínios discursivos e
produção de cultura.
Produção de texto
Estudo da teoria sobre a produção de textos e as implicações
para a prática docente.
Pesquisa sobre das condições de produção de texto na escola e
fora dela.
Análise dos processos cognitivos e estratégias de produção de
textos.
Estudo sobre a compreensão da intervenção do professor como
mediador da situação de produção.
Análise do processo de avaliação do texto escrito.
Avaliação: processual formativa.

CURSO NORMAL MÉDIO


18

EMENTA: Estudo do Currículo e do Ensino da Língua Portuguesa. Documentos
Oficiais e Referenciais Curriculares. Princípios norteadores. O livro didático.
OBJETO DE ESTUDO: O Currículo da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental e
na Educação Infantil.

ANO: 4º UNIDADE 1

OBJETIVO: Compreender os princípios norteadores que estruturam o Currículo da
Língua Portuguesa.


O Currículo e o ensino da Língua Portuguesa da Educação Infantil
o Estudo de concepções de língua e das implicações sobre o ensino.
o Conhecimento dos objetivos do ensino da língua portuguesa.
o Conhecimento da organização dos eixos de ensino.
o Conhecimento das Funções do ensino da língua portuguesa.

Avaliação: processual formativa.

ANO: 4º UNIDADE 2

OBJETIVO: Compreender os princípios norteadores que estruturam o Currículo da
Língua Portuguesa.


O Currículo e o ensino da Língua Portuguesa do Ensino Fundamental
o Estudo de concepções de língua e das implicações sobre o ensino.
o Conhecimento dos objetivos do ensino da língua portuguesa.
o Conhecimento da organização dos eixos de ensino.
o Estudo das Funções do ensino da língua portuguesa.

ANO: 4º UNIDADE 3

OBJETIVOS: Analisar os Documentos Legais e os Referenciais Curriculares para o
ensino da Língua Portuguesa

ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
19

o Análise dos Referenciais Curriculares.
o Conhecimento dos documentos oficiais s/ o currículo da língua
portuguesa.
o Leitura e discussão dos fundamentos legais que regem o ensino da
Língua Portuguesa.
o Reflexão sobre objetivos, conteúdos e orientações didáticas presentes
nos referenciais compreendendo-os como
um elemento a mais na construção da reflexão sobre a prática docente.

ANO: 4º UNIDADE 4

OBJETIVOS: Analisar livros didáticos da Língua Portuguesa, avaliando a adequação
das suas concepções teóricas no processo de ensino aprendizagem, acerca do
ensino da língua materna, numa perspectiva sociointeracionista.


O Livro didático:
Análise de livros didáticos;
da alfabetização;
dos anos iniciais do Ensino Fundamental;
conhecimento e utilização dos critérios do PNLD.
Discussão sobre a transposição didática das concepções
teóricas que norteiam o ensino da Língua Portuguesa.


REFERÊNCIAS

SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998;
TERZI, S.B. A construção da Leitura: uma experiência com crianças de meio
iletrados. Campinas; Pontes, Ed. Unicampi, 1995
SUASSUNA, L. Ensino da língua portuguesa: uma abordagem pragmática,
Campinas: Papirus, 1995.
KATO, M. A concepção da Escrita pela criança. 2ª ed. Campinas: Pontes, 1992;

20

LAJOLO, M. & ZILBERMAN, M. L. R. Literatura Infantil brasileira: história &
histórias. São Paulo: Ática, 1984.
NETO, A.G. A produção de textos na Escola. 4ª Ed. São Paulo; Loyola 1996
ANTUNES, Irandé. Aula de Português: encontro e interação. São Paulo: Parábola
Editorial, 2003.
________________ Lutar com Palavras: coesão e coerência. São Paulo:
Parábola Editorial, 2004.
BAGNO, Marcos. Preconceito Lingüístico: o que é e como se faz. Rio de Janeiro:
Edições Loiola, 2003.
BARBOSA, José Juvêncio. Alfabetização e Leitura. São Paulo: Editora Cortez,
1990.
BRYAN, Peter. BRADLEY, Lynette. Problemas de leitura na criança. Porto Alegre.
Artes Médicas. 1987.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização & Lingüística. São Paulo. Editora Scipione.
2005.
CARVALHO, Marlene. Guia Prático do Alfabetizador. São Paulo. Ática.
FERREIRO, Emília. TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. Porto
Alegre. Artes Médicas. 1985.
FOUCAMBERT. Jean. A Leitura em Questão. Porto Alegre. Artes Médicas. 1987.
GROSSI, Esther Pillar. Didática da Alfabetização. Vol. I, II e III. Rio de Janeiro. Paz
e Terra. 1990.
JOLIBERT, Josette. Formando Crianças Produtoras de Textos. Porto Alegre.
Artes Médicas. 1994.
JOLIBERT, Josette. Formando Crianças Leitoras. Porto Alegre. Artes Médicas.
1994.
LEMLE. Marlene. Guia Teórico do Alfabetizador. São Paulo. Ática.
MORAIS, Artur Gomes de (org.) O aprendizado da Ortografia. Belo Horizonte
MARCUSCHI, Luís Antônio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização.
São Paulo: Cortez, 2001.
_______________________ Compreensão de Texto: Algumas Reflexões In
DIONISIO, A. P. e BEZERRA, M. A. O Livro Didático de Português: múltiplos olhares.
Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2001.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte:
Autêntica, 2000.

21


METÓDOLÓGICAS

CURSO NORMAL MÉDIO


PRÁTICA

COMPONENTE CURRICULAR

DIDÁTICA DA MATEMÁTICA

RECIFE, NOV/2009

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ORIENTAÇÕES TEÓRICO- METODOLÓGICAS
CURSO NORMAL MÉDIO


Análise do Componente Curricular: DIDÁTICA DA MATEMÁTICA

EMENTA: Os Números Naturais e seu Desenvolvimento Histórico. Ensino e
Aprendizagem da Representação Numérica e das Operações com Números
Naturais. Tendências Atuais do Ensino das Operações Numéricas. Os números
Racionais Absolutos: História, Representação e Processos de Ensino e
Aprendizagem.

OBJETO DE ESTUDO: Os processos de ensino-aprendizagem da matemática nos
anos iniciais do Ensino Fundamental e na Educação Infantil.

ANO: 2º UNIDADE: 1

OBJETIVOS: Compreender os conceitos matemáticos pertinentes às idéias de
Número Natural e de Número Racional absoluto relacionando-os a seu
desenvolvimento histórico.


1- Quanto a História da Matemática
Compreensão do desenvolvimento histórico das noções de número (Natural e
Racional Absoluto) e de suas abordagens de ensino;
2- Quanto a Resolução de Problemas
Conhecimento da noção de problema e da construção de
procedimentos e atitudes para sua resolução
3- Quanto ao uso de Novas Tecnologias
Utilização de vídeos como organizadores de conteúdos e
implementadores do debate e da reflexão sobre eles.
4- Quanto às Oficinas-Didático-Pedagógicas
Utilização de jogos para o desenvolvimento de práticas educativas e ou
socialização do conhecimento.
Discussão sobre a especificidade da Avaliação no ensino da
Matemática (através de seminários)


23

ANO: 2 UNIDADE: 2

OBJETIVO: Analisar as abordagens teórico-metodológicas para o ensino de Número
Natural e de Número Racional Absoluto


1. Quanto a História da Matemática
Conhecimento Histórico da Didática da Matemática quanto ao ensino
das noções de número;
2. Quanto a Resolução de Problemas
Utilização de situações-problemas como ponto de partida da ação
didática em sala de aula
3. Quanto ao uso de Novas Tecnologias
Utilização de vídeos como organizadores de conteúdos e
implementadores do debate e da reflexão sobre eles.
4. Quanto às Oficinas-Didático-Pedagógicas
Utilização de jogos para o desenvolvimento de práticas educativas e
ou socialização do conhecimento.
Discussão sobre a especificidade da Avaliação no ensino da
Matemática (através de seminários)

ANO: 2 UNIDADE: 3

OBJETIVO: Discutir os algoritmos utilizados na realização das operações com
números naturais e racionais absolutos;


Conhecimento do desenvolvimento histórico dos algoritmos operacionais
(em IN e Q+) e sua relação com os sistemas de numeração.

Utilização de situações-problemas como ponto de partida da ação
didática em sala de aula.

24

Utilização da calculadora como implementadora de cálculos numéricos
mais rápidos e/ou mais extensos;

Confecção de material didático e sua utilização
Utilização de jogos para o desenvolvimento de práticas educativas e ou
socialização do conhecimento.
Discussão sobre a especificidade da Avaliação no ensino da Matemática
(através de seminários)

ANO: 2 UNIDADE: 4

OBJETIVO: Relacionar os conteúdos trabalhados com suas aplicações em situações
do cotidiano.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO –METODOLÓGICAS

Compreensão da origem e desenvolvimento histórico da noção de
aplicação de uma teoria matemática;

Utilização de situações-problemas como ponto de partida da ação didática
em sala de aula;
Pesquisa e uso de novos softwares para auxiliar as atividades escolares;
Utilização de vídeos como organizadores de conteúdos e implementadores
do debate e da reflexão sobre eles

Confecção de material didático e sua utilização


25

CURSO NORMAL MÉDIO

EMENTA: Origem e Desenvolvimento das Noções Elementares da Geometria.
Ensino e Aprendizagem de Noções Geométricas Básicas (Forma, Tamanho, ponto,
Reta, Plano, Espaço) Conceito Geométrico como Ângulos e Figuras Geométricas (no
plano e no espaço). A Noção de Medida e Suas Aplicações. Tendências Modernas
no Ensino de Geometria Elementar.

OBJETO DE ESTUDO: Os processos de ensino-aprendizagem da matemática
nos anos iniciais do Ens. Fundamental e da Educação Infantil.

ANO: 3º UNIDADE : 1

OBJETIVOS: Analisar o desenvolvimento histórico dos conceitos básicos da
geometria e de sua inserção no contexto Escolar.

1-Quanto a História da Matemática
Compreensão do desenvolvimento histórico das noções de Geometria e suas
abordagens de ensino;
Utilização desta compreensão para percepção da noção de modelo científico,
contrapondo as noções geométricas com as noções físicas correspondentes.
2-Quanto a Resolução de Problemas
O uso de situações-problemas como ponto de partida da ação didática em
sala de aula
A noção de problema e a construção de procedimentos e atitudes para sua
resolução
3-Quanto ao uso de Novas Tecnologias
Utilização de vídeos como organizadores de conteúdos e implementadores do
debate e da reflexão sobre eles.
4-Quanto às Oficinas-Didático-Pedagógicas

26


ANO: 3º UNIDADE: 2

OBJETIVOS: Articular as noções geométricas com seus correspondentes no
mundo físico e desenvolver os argumentos usados em seu processo de
ensino /aprendizagem


Utilização de situações-problemas como ponto de partida da ação didática em
sala de aula
Compreensão da noção de problema e da construção de procedimentos e
atitudes para sua resolução
Construção de instrumentos de avaliação diversificados.
.

ANO: 3º UNIDADE: 3

OBJETIVOS: Favorecer a construção de modelos geométricos para o
processo de ensino/aprendizagem e utilizá-los na prática docente;

27

Utilização de situações/problemas como ponto de partida da ação didática em
sala de aula
atitudes para sua resolução;
Análise das especificidades dos problemas geométricos;
Implementação de softwares computacionais para a construção geométrica e
sua exploração na percepção de invariantes geométricos.
Confecção e uso de modelos geométricos a partir de materiais concretos
Exploração de invariantes geométricos pelo uso de tais materiais.

ANO: 3º UNIDADE: 4

OBJETIVOS: Compreender a noção de Medidas de Grandezas Geométricas e
contextualizá-las.



28

Utilização de situações-problemas como ponto de partida da ação didática em
sala de aula
atitudes para sua resolução.

Implementação de softwares computacionais para a construção geométrica e
sua exploração na percepção de invariantes geométricos.
Exploração do espaço da sala de aula na compreensão da noção de medida;
(através de seminários),Construção de instrumentos de medidas.

CURSO NORMAL MÉDIO



EMENTA: A Noção de Transposição Didática. Construção de Seqüência Didática.
Abordagens no Ensino Aprendizagem de Combinatória Elementar. A inserção da
noção de probabilidade e de conhecimentos básicos de Estatística no ensino
elementar. Currículo, Planejamento e Avaliação no Ensino de Matemática.

OBJETO DE ESTUDO: Os processos de ensino/aprendizagem da matemática nos
anos iniciais do Ensino Fundamental e na Educação Infantil.

ANO: 4º UNIDADE:1

OBJETIVO: Discutir a Noção de Transposição Didática

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1-Quanto a História da Matemática
A discussão sobre as possibilidades da Didática da Matemática em sua
dimensão temporal, com ênfase na situação atual.
Conhecimento da Didática Francesa Moderna: Idéias Chaves e
Possibilidades;
2-Quanto a Resolução de Problemas
Utilização da Noção de situação-problema como possibilidade de discussão
das questões de ensino da matemática
Elementar.
3-Quanto ao uso de Novas Tecnologias
Discussão sobre as possibilidades do uso das novas tecnologias no ensino da
matemática elementar.
4-Quanto às Oficinas-Didático-Pedagógicas
O Currículo de matemática para o ensino elementar (através de seminários);
Análise da funcionalidade do uso do material concreto para o ensino da
matemática.

ANO: 4º UNIDADE: 2

OBJETIVOS: Compreender as possibilidades da resolução de problemas
como conteúdo para o ensino elementar; Analisar o caso das transposições didáticas
das noções de Combinatória.


Compreensão da inserção do conhecimento matemático como conteúdo de
ensino;
Compreensão do raciocínio combinatório como implementador da resolução
de problemas matemáticos;

30

Utilização das novas tecnologias para problemas elementares de
Combinatória;
Planejamento das ações de ensino (através de seminários);
Estruturação de um plano de aula, e/ou projeto interdisciplinar
Construção e utilização de jogos no ensino de combinatória.


ANO: 4º UNIDADE: 3

OBJETIVO: Analisar o caso das Transposições Didáticas para a Noção de
Probabilidades


1. Quanto a História da Matemática .
Discussão sobre o percurso histórico do livro didático da matemática
elementar quanto a noção de probabilidade..

Conhecimento de Estratégias de ensino para problemas elementares de
Probabilidade.
Utilização das novas tecnologias no ensino aprendizagem de problemas
elementares de Probabilidade.

A modelagem no ensino de matemática (através de seminários);
Construção e utilização de jogos para o ensino de Probabilidades
Discussão e análise sobre a utilização dos jogos.


ANO: 4º UNIDADE: 4

OBJETIVOS: Analisar o caso das Transposições Didáticas das Noções de
Estatística.
31


Discussão sobre as possibilidades da Didática da Matemática em sua
dimensão temporal, com ênfase na situação atual
Conhecimento das noções de Estatística para o ensino elementar: incursão
através de problemas.
Utilização das novas tecnologias para o ensino aprendizagem de Estatística
Elementar.
Discussão dos Fundamentos para uma Didática da Matemática Elementar
(através de seminários);
Construção e utilização de jogos para o ensino de Probabilidades
Elaboração de um projeto de avaliação a ser utilizado na estruturação do
plano de aula construído na segunda unidade.


REFERÊNCIAS

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇAO. Parâmetros Curriculares Nacionais para
o Ensino fundamental – Matemática. 1ª a 4ª série. MEC/ SEF, Brasília, 1997.
BIEMBENGUT, Maria Salett. Nelson Hein. Modelagem matemática no ensino. São
Paulo: Contexto, 2003.
BITTAR, Marilena e FREITAS, José Luiz Magalhães de. Fundamentos e
Metodologia de matemática para os ciclos iniciais do ensino fundamental. – 2ª.
ed. Campo Grande, MS: Ed. UFMS, 2005.
DANTE, Luiz Roberto, Didática da Matemática na Pré-Escola. São Paulo: Ática,
1991.
JARANDILHA, Daniela e SPLENDORE, Leila. Matemática já não é Problema! São
Paulo: Cortez, 2005.
PERNAMBUCO. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO CULTURA E ESPORTES.
Subsídios para a organização da prática pedagógica nas escolas normal
médio, 1992.

32

_________. Referenciais Curriculares para o Curso Normal Médio. Recife: 2006.
_________. UNDIME. Base Curricular Comum para o Estado de Pernambuco.
Recife: 2006.
PIRES, Célia Maria Carolino Pires. Currículos de Matemática: da organização
linear à idéia de rede. São Paulo: FTD, 2000.
TOLEDO, Marília & TOLEDO, Mauro. Didática de Matemática: como dois e dois.
A construção da matemática. São Paulo: FTD, 1997.
NUNES, Terezinha; CAMPOS, Tânia Maria Mendonça; SANDRA, Magina; PETER,
Bryant. Educação Matemática: Números e Operações numéricas. São Paulo:
Cortez, 2005.
PAVANELLO, Regina Maria (org.). Matemática nas séries iniciais do ensino
fundamental: A pesquisa e a sala de aula. Coleção SBEM. Vol. 2. São Paulo:
SBEM, 2004.
NETO, Ernesto Rosa. Didática da Matemática São Paulo: Ática, 2006.
CARVALHO, Dione Lucchesi. Metodologia do Ensino da Matemática. São Paulo:
Cortez, 1994.
KAMII, Constance. A criança e o número. Campinas: Papirus, 1989.
ZUNINO Delia Lerner de. A Matemática na escola: aqui e agora. Trad. Juan Açuña
Llores. – 2ª ed. – Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

33


METÓDOLÓGICAS

CURSO NORMAL MÉDIO


PRÁTICA


DIDÁTICA DO ENSINO DA ARTE

RECIFE, NOV/2009
34

CURSO NORMAL MÉDIO
Análise do Componente Curricular: DIDÁTICA DO ENSINO DA ARTE
EMENTA: Estudo dos Pressupostos históricos, filosóficos que fundamentam a Arte.
O homem e sua relação com o mundo. A práxis em Arte/educação. A Abordagem
triangular. As dimensões estéticas éticas e artísticas. Conexões entre Educação e
Arte. O Ensino e aprendizagem da Arte

OBJETO DE ESTUDO: Os processos de ensino aprendizagem da ARTE.

ANO:4º UNIDADE 1

OBJETIVOS:Identificar os aspectos legais da história da Arte/Educação no Brasil.
Diferenciar o conceito de Arte-Atividade e Arte-conhecimento,
identificadas nos aspectos legais da história da Arte/Educação no Brasil.
Apreender princípios, concepções, metodologia e avaliação do
ensino-aprendizagem da Arte na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino
Fundamental.
Compreender as tendências pedagógicas do ensino de Arte no Brasil.


• Compreensão dos aspectos legais da Arte/Educação no Brasil.
• Construção do conceito de Arte.
• Análise comparativa das concepções de Educação Artística (Lei
5692/71) e de Arte Educação (LDBEM 9394/96).
• Reconhecimento da trajetória política, cultural, social e histórica da
Arte/Educação no Brasil.
• Análise das tendências pedagógicas do Ensino de Arte no Brasil.
• Estudo dos pressupostos históricos, filosóficos, pedagógicos e didáticos
que fundamentam o processo de ensino aprendizagem da Arte na
Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.

ANO:4º UNIDADE 2

OBJETIVOS: Analisar o papel do arte/educador na práxis do ensino de Arte.
35

Estudar os PCNs e referenciais para o Ensino de Arte na
Educação Infantil e anos inicias do Ensino Fundamental.


• Contextualização dos referenciais do Ensino da Arte com a realidade
cultural do povo.
• Reconhecimento da Abordagem Triangular
• Análise do papel do arte/educador no processo de ensino
aprendizagem.
• Estudo dos referenciais para o ensino da Arte na (Educação Infantil e
Ensino Fundamental) sugestões de práticas que possam adaptá-las às
turmas.
• Compreensão do papel do Arte/Educador na formação de leitores
críticos do mundo.

ANO:4º UNIDADE 3

OBJETIVOS: Refletir sobre questões multiculturais e a estética do cotidiano
visando desenvolver o pensamento divergente crítico e analítico em que se articulam
processos sensíveis com processos cognitivos.
Reconhecer a importância do respeito à identidade, diversidade
cultural, interculturalidade e a estética do cotidiano para o desenvolvimento da
criatividade no educando.


• Discussão de possibilidades de inserção da criança no ambiente cultural e a
inventividade
• Percepção da influência de pensar sobre si mesmo e sobre o mundo e a
produção de arte.
• Criação de momentos educativos que favoreçam a expressividade infantil nas
diferentes linguagens (artes visuais, dança, teatro e música).
• Conhecimento das diferentes manifestações Culturais produzidas e em
produção no Brasil.
• Compreensão de que o desenvolvimento da criatividade esta relacionando
com respeito a identidade; diversidade cultural, interculturalidade e estética
do cotidiano.
36

ANO:4º UNIDADE 4

OBJETIVOS: Compreender a Arte como produção de conhecimento e
saberes a partir de vivências arteducativas.
Perceber a Arte como inerente à origem e função da vida
humana considerando e respeitando as especificidades culturais.
Reconhecer a especificidade da aula de arte enquanto espaço
de diálogo, alegria e exploração.
Compreender a especificidade da Avaliação no ensino de Arte
(Educação Infantil e Ensino Fundamental).
Construir plano de aula e/ou projeto Interdisciplinar.

• Análise comparativa entre as vivências na escola campo de estudo e a
teoria estudada.
• Estruturação do plano de aula (ou projeto interdisciplinar) integrando a
avaliação aos objetivos do ensino.
• Elaboração do material didático pedagógico de suporte para construção
da aula.
• Socialização dos planos de aula, para serem avaliados pelo grande
grupo e professor.
• Utilização nas aulas dinâmica como jogo simbólico; jogo dramático; jogo
teatral; apreciação musical.
• Exploração/estruturação de ruídos, sons, ritmos, movimentos;
• Reconhecimento da importância de trazer o lúdico para a sala de aula.
• Compreensão da importância do diálogo interdisciplinar entre as
linguagens de Arte: arte visual, teatro, dança e música.
• Conhecimento das especificidades da Avaliação no Ensino de Arte.
• Utilização do conhecimento de ARTE como ponto de referência para

REFERÊNCIAS

BARBOSA, Ana Mae. (org.) Inquietações e mudanças no ensino da arte. São
Paulo: Cortez, 2002.
_________________. Arte-educação: leitura no subsolo. São Paulo: Cortez, 1997.
37

_________________. A imagem no ensino da arte. São Paulo: Perspectiva, 1991.
_________________. Arte Educação: Conflitos e acertos. São Paulo: Maxlimonard,
1998.
BOAL, A. 200 exercícios e jogos para o ator e o não-ator com vontade de dizer
algo através do teatro. 7ª edição. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira S/A, 1997
BORGES, M. Como formar crianças alegres e sabidas na base da fantasia. Nova
Escola. Ano VIII, São Paulo, Nº 67, pp.32-38, junho de 1993.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 5.692/71, de 11 de

. agosto de 1971.
______. Parâmetros Curriculares Nacionais: Arte Vol.6. Brasília: MEC/SEEF,
1997. 130 p.
BRESSAN, Wilson J. Educar Cantando: a função educativa da música popular.
Petrópolis, Vozes, RJ. 2000.
CHEVALIER, Jean GREERBRANT, Alain. Dicionário de Símbolos. mitos, sonhos,
costumes, gestos, formas, figuras, cores, números. 11ª edição. Tradução Vera
da Costa e Silva et all, Rio de Janeiro: Editora José Olympio, 1997.
CANDAU, Vera Maria & LELIS, Isabel Alice. A relação teoria-prática na formação
do educador. Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro: ABT, 12 (55): 12-18, 1983.
CAMAROTTI, marco.A linguagem no Teatro Infantil. 2ª edição. Recife; Editora
Universitária, 2002
COLI, Jorge. O que é arte. São Paulo: Brasiliense,1999.
COURTNEY, Richard. Jogo, teatro e pensamento. São Paulo: Perspectiva, 2001.
CUNHA, Maria de Lourdes e outros. A arte como processo educativo. Rio de
Janeiro: Funarte, 2000.
DERDYK, Edith. Formas de Pensar o Desenho: Desenvolvimento do Grafismo
Infantil. São Paulo: Editora Scipione, 1994.
DONDIS, Donis A. Sintaxe da Linguagem Visual, tr.j.L.Carmanjo, São Paulo:
Martins Fontes, (1973), 2003.
DUARTE, João Franscico. Fundamentos estéticos da educação. São Paulo:
Cortez, 1999
DUARTE, João Franscico. Por que arte educação. São Paulo: Papirus, 1998
EDWARDS, Betty. Desenhando com o Lado Direito do Cérebro, Editora Tecnofrint
S/A, 1984
FERRAZ, Maria Heloisa C.T. & FUSARI, Maria Felisminda de R. Metodologia do
ensino da Arte. São Paulo: Cortez, 2000.

38

FIGUEIREDO, M. L. História da Arte para crianças. São Paulo. Editora Pioneira,
1991. 6ª edição.
FUSARI, Maria Felisminda de R. & FERRAZ, Maria Heloisa C. T. Arte na educação
escolar. São Paulo: Cortez, 1992.
GENTILE, P. Um mundo de imagens para ler. Nova Escola, São Paulo, Nº 161, pp.
45 a 49, abril de 2003.
GOMBRICH, E.H. A História da arte. Editora Guanabara.
GOMES FILHO, João. Gestalt do Objeto. Sistema de Leitura Visual da Forma. 6ª
ed. São Paulo: Editora Escrituras, 2004.
HERNÁNDES,Fernando.Cultura visual mudança educativa e projeto de
trabalho.Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.
JAPIASSU, Ricardo. Metodologia do ensino de teatro. Campinas: Papirus, 2001 .
MARTINS, Miriam Celeste et all. Didática do ensino de arte - A língua do mundo -
Poetizar, fruir e conhecer arte. São Paulo: FTD, 1998.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo:
Cortez, 2000.
____________. A cabeça bem feita. Rio de Janeiro: Bertrand do Brasil, 2001.
NÒVOA, António. Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992
PEDROSA, Israel. O Universo da Cor. Rio de Janeiro: Editora SENAC Nacional,
2003.
PEIXOTO, F. O que é Teatro. São Paulo. Editora Brasiliense, 1980. 7ª edição.
PERAZZO, Luiz & VALENÇA, Máslova T. Elementos da Forma. Rio de Janeiro:
Editora SENAC Nacional, 1997.
PONCE, Aníbal. Educação e luta de classes. São Paulo: Cortez, 1995.
PORCHER, L. Educação Artística: luxo ou necessidade? São Paulo. Editora
Summus, 1982. 5ª edição.
PROENÇA, Graça. História da Arte. São Paulo: Editora Ática, 2001.
PIAGET, J. A educação artística e a psicologia da criança. Traduzido do espanhol
por CRUZ, Chagas Edna e publicado na Revista Pedagógica, janeiro-junho de 1996,
Vol. XII Nº 21, pp. 137-139. SP
READ, Herbert. Educação pela arte. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
REVERBEL, O. Teatro na Sala de Aula. Rio de Janeiro: Livraria José Olympio
Editora, 1979.
RIPELLINO, A.M. Maiakóvski O teatro de vanguarda. São Paulo: Perspectiva,
1971.

39

SANTANA, P. A. Teatro e Formação de Professores. São Luís: Editora Edufma,
2000.
SANTOS, B. L. V. Atenção! Crianças brincando! In: CUNHA, Suzana Rangel Vieira
da (Org.). Cor, Som e Movimento. 2ª edição. Porto Alegre: Editora Mediação, 2001.
SCHNAIDERMAN, B. A poética de Maiakóvski. São Paulo: Perspectiva, 1984.
SLADE, Peter. O Jogo Dramático Infantil. 7ª edição. São Paulo: Summus, 1978.
(Coleção Novas Buscas em Educação Volume 2).
SPOLIN, V. O Jogo teatral no livro do diretor. São Paulo: Editora Perspectiva,
1985.
___________. Improvisação para o teatro. São Paulo: Editora Perspectiva, 1979.
TOURINHO, Irene. Transformações no Ensino de Arte: algumas questões para
uma reflexão conjunta. In: BARBOSA, Ana Mae (org.) Inquietações e mudanças no
ensino da arte:As mutações do conceito e da prática: São Paulo: Cortez, 2002.
VASCONCELOS, Mário (org.) Criatividade: Psicologia, Educação e
conhecimento do novo. São Paulo: Moderna, 2001.
VYGOTSKY, L.S. Psicologia da arte. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

40


METÓDOLÓGICAS

CURSO NORMAL MÉDIO


PRÁTICA


DIDÁTICA DA GEOGRAFIA

RECIFE, NOV/2009
41

CURSO NORMAL MÉDIO
Análise do Componente Curricular: DIDÁTICA DA GEOGRAFIA

EMENTA: Estudos dos conceitos básicos, dos referenciais pedagógicos e didáticos
para uma prática do ensino de Geografia dos anos iniciais do ensino Fundamental e
na Educação Infantil. A Geografia, Escola e Construção do Conhecimento. Os PCNs
e as Propostas Curriculares. A sala de aula espaço de construção e produção de
saberes. A avaliação no Ensino de Geografia.

OBJETO DE ESTUDO: O Processo de Ensino e Aprendizagem da Geografia.

ANO: 4º UNIDADE: 1

OBJETIVOS: Apreender os conceitos básicos da Geografia (espaço,
paisagem, lugar, região, território).
Refletir sobre a relação do homem com o espaço geográfico, sua
transformação e preservação.


Compreensão dos conceitos básicos do ensino da Geografia (espaço,
paisagem, lugar, território).
Reflexão sobre espaço, lugar, paisagem, território enquanto finitos e
necessários de preservação.
Análise sobre a paisagem, o espaço, e o lugar que a escola ocupa e como
este é percebido pelos educandos.
Avaliação: Processual e formativa.

ANO: 4º
UNIDADE: 2
OBJETIVOS: Proporcionar a reflexão sobre o conhecimento geográfico e sua
representação na perspectiva da formação cidadã do educando.
Construir a noção de espaço (orientação espaço-temporal); e
alfabetização cartográfica.

42

Estudar a Geografia tendo o aluno e o seu contexto geográfico
como ponto de partida.
Identificar as características e importância social da
construção do saber geográfico.
Conhecer e representar o espaço de convivência escolar.


Introdução das noções de espaço e leitura cartográficas.
Conhecimento de noções de orientação espacial e localização geográfica,
Conhecimento o espaço geográfico (escola, comunidade, regiões).
Apresentação em diferentes formas: o espaço percorrido entre a escola e a
residência.
Os setores da escola (cantina, direção, sanitários, parques, entrada).
A comunidade circunvizinha; o bairro, entre outros.
Percepção das características e relevância social da construção do saber geográfico.
Avaliação: Processual e formativa

ANO: 4º UNIDADE: 3

OBJETIVOS: Realizar estudos do PCNs identificando situações que possam
ser adaptadas às realidades da sala de aula.
Analisar documentos e referenciais que norteiam o ensino de
Geografia no Ensino Fundamental e Educação. Infantil.
Compreender o currículo de Geografia do Ensino Fundamental e
da Educação Infantil.
Analisar e selecionar livros e conteúdos obedecendo a critérios
previamente definidos e estudados.


Identificação nos PCNs de situações didático - pedagógicas para
adaptá-las á sala de aula.
Compreensão das especificidades do Currículo do Ensino Fundamental
e da Educação Infantil, com vistas a aplicá-las posteriormente.

43

Análise e seleção de livros didáticos a partir do PNLD
Apreensão de critérios para selecionar conteúdo de acordo com a
turma a ser trabalhada


ANO: 4º UNIDADE: 4

OBJETIVOS: Estabelecer uma análise comparativa entre as observações
realizadas, a teoria estudada.
Compreender a especificidade da Avaliação no Ensino de Geografia
no Ensino Fundamental.
. Construir experiências de ensino sob forma de plano de aula.


Relação docente discente na construção do saber:

Análise comparativa entre as experiências vivenciadas e a teoria
estudada na sala de aula.
Estruturação do plano de aula, integrando a avaliação aos objetivos
da aula.
Elaboração do material didático pedagógico de suporte para o ensino
do conteúdo proposto para a aula.
Verificação do tempo adequado à realização das atividades com as
idades dos alunos a serem trabalhados.
Reflexão sobre a importância da transposição didática das aulas de
Geografia atentando para o processo de construção dos saberes.
Utilização do conhecimento geográfico como ponto de referência para

REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Rosângela Doin de – Do desenho ao mapa: iniciação cartográfica
na escola: 3 Ed. – São Paulo : Contexto, 2004 – (Caminhos da Geografia).
------------ ( org.) – Cartografia escolar São Paulo , Contexto, 2007.
BRASIL, Secretaria do Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais – PCN. Geografia de 1ª a 4ª séries. Brasília:MEC/SEF.1997

44

CARVALHO, Maria Inez da Silva de Souza. Fim de século: a escola e a
Geografia, 2ª. Ed – Ijuí : Ed. Unijuí, 2004.
CARLOS, Ana Fani A. (org.) A Geografia na sala de aula (Repensando o
ensino. 6ª. ed. São Paulo: Contexto, 2004.
CAVALCANTI, Lana de Sousa. Geografia, escola e construção de
conhecimentos. Campinas, São Paulo: Papirus, 1998 – (Coleção Magistério:
Formação e trabalho Pedagógico).
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos, Roselane Zordan Costella. Brincar e
cartografar com os diferentes mundos geográficos: a alfabetização
espacial. Porto Alegre: Edipucrs, 2006.
SIMIELI, Maria Elena. Geografia, São Paulo, Ed Ática, 2005 (Coleção meu
espaço meu tempo) 4 vol.

45


METÓDOLÓGICAS

CURSO NORMAL MÉDIO


PRÁTICA


DIDÁTICA DAS CIÊNCIAS NATURAIS

RECIFE, dez/2009
46

CURSO NORMAL MÉDIO

Análise do Componente Curricular: DIDÁTICA DAS CIÊNCIAS NATURAIS

EMENTA: Estudos dos conceitos básicos, dos referenciais pedagógicos e didáticos
para uma prática do ensino das Ciências Naturais na Educação Infantil e anos
iniciais do Ensino Fundamental. Concepção de Ciência. Histórico das Ciências
Naturais. O papel da Experimentação no Ensino de Ciências. A Natureza e o Ser
Humano, a Sociedade, a Ciência e a Tecnologia. Os PCNs e as Propostas
Curriculares. Critérios estruturantes para o ensino das Ciências: conteúdo,
metodologia e o papel do professor.

OBJETO DE ESTUDO: O processo de ensino aprendizagem das Ciências Naturais

ANO: 3º UNIDADE: 1

OBJETIVOS:
• Conceituar Ciências.
• Conhecer o histórico das Ciências Naturais.
• Compreender a relação existente ente a Natureza, o Ser Humano, e a
Ética.


• Construção do conceito de ciências a partir da discussão sobre o que é
Ciências? (problematização)
• Estudo do histórico das Ciências Naturais.
• Apresentação do conceito de Ciências através de uma retrospectiva histórica
destacando aspectos relevantes da sociedade, da ciência e tecnologia, em
cada momento histórico destacado.
• Trabalho em grupo a partir de questões elaboradas na discussão anterior com
proposição de uma resenha por grupo.

AVALIAÇÃO : processual e formativa.

47

ANO: 3º UNIDADE: 2

OBJETIVOS:

• Identificar os aspectos políticos e culturais que interferem no Ensino
das Ciências Naturais.
• Compreender a relação entre sociedade, ciência e tecnologia com
vistas à sustentabilidade do planeta Terra.


• Reflexão sobre os aspectos políticos e culturais que interferem no Ensino e
Aprendizagem das Ciências Naturais.
• Compreensão da relação entre a Natureza e Ser humano e a importância da
formação de atitudes cidadãs.
• Compreensão da relação entre sociedade, ciência e tecnologia a partir de
pesquisas e fóruns de discussão.
• Discussão sobre a interferência do conhecimento da Ciência e as relações
Éticas entre a Natureza e o Ser Humano.
• Trabalho em grupo a partir de questões elaboradas na discussão anterior com
proposição de uma resenha por grupo.


ANO: 3º UNIDADE: 3
OBJETIVOS:

• Conhecer o currículo de Ciências Naturais do Ensino Fundamental e
Educação Infantil.
• Analisar os PCNs e Referenciais Curriculares e a BCC/PE compreendendo
seus princípios filosóficos.


• Discussão sobre o Currículo do Ensino Fundamental (anos iniciais) e da
Educação Infantil com vistas a construir autonomia para posicionar-se sobre o
mesmo a partir de fóruns, seminários etc.
• Análise do currículo de Ciências na Educação Infantil e Ensino Fundamental (anos
iniciais) através de trabalhos em grupo, socializados e em seguida, sistematizado
em forma de resenha.
48

• Compreensão dos princípios filosóficos que estruturam os PCNs; e Referencias
Curriculares que norteiam o ensino das Ciências e a BCC/PE, estabelecendo uma
análise comparativa, apresentada em formato de seminário, com produção escrita
para a professora.


ANO: 3º UNIDADE: 4

OBJETIVOS:
Analisar livros didáticos (PNLD) pertinentes a Educação Infantil e Ensino
Fundamental (anos iniciais).
Selecionar conteúdos obedecendo a critérios estudados, que atendam a
necessidade da Educação Infantil e Ensino Fundamental (anos iniciais) tendo por
base a BCC de Pernambuco.


Analise de livros didáticos (PNLD) pertinentes a Educação Infantil e Ensino
Seleção de conteúdos a partir da apreensão dos critérios estudados, que atendam a
necessidade da Educação Infantil e Ensino Fundamental (anos iniciais); tendo por
base a BCC de Pernambuco.



CURSO NORMAL MÉDIO

Análise do Componente Curricular: DIDÁTICA DAS CIÊNCIAS NATURAIS

EMENTA: A sala de aula, espaço de pesquisa e descobertas, outros espaços. A
Avaliação no Ensino das Ciências Naturais. A transposição didática nas aulas de
Ciências Naturais.

OBJETO DE ESTUDO: O processo de ensino aprendizagem das Ciências Naturais.

ANO: 4º UNIDADE: 1

49

OBJETIVOS:

Compreender a sala de aula de ciências enquanto espaço de curiosidades,
investigação, pesquisa descobertas diálogos,e construção de saberes.
Apreender os conceitos básicos que estruturam o ensino das Ciências Naturais.


Iniciação da orientação de Pesquisa a partir de observação, problematização,
investigação (sistematizada através de relatórios científicos, sínteses, relatos de
experiência...).
Compreensão da especificidade da sala de aula de ciências, enquanto espaço
de incentivo a curiosidade, a investigação, a pesquisa e de outros ambientes nos
quais aconteça, produção de saberes.
Discussão sobre a valorização da importância da estimulação do diálogo nos
pequenos grupos, das trocas significativas surgidas das hipóteses testadas a partir
da reflexão e discussões nos grupos de trabalho.
AVALIAÇÃO : processual e formativa.
.

ANO: 4º UNIDADE: 2

OBJETIVOS:
Compreender a importância da Experimentação como estratégia do ensino
– aprendizagem de Ciências.
Orientar a iniciação à pesquisa científica.


• Realização de atividades experimentais como proposta de estratégia de ensino
aprendizagem das Ciências, a partir do método científico.
• Socialização das observações vivenciadas, nas escolas campo de estudo das
aulas de ciências, (articular com Pesq. e prát.).

ANO: 4º UNIDADE: 3
OBJETIVOS: Estabelecer uma análise comparativa entre, as observações
realizadas na prática docente do professor na,escola campo e a teoria estudada,
sintetizadas através de produção de texto em dupla ou individual.

50

Compreender as especificidades da Avaliação no Ensino de Ciências
no Ensino Fundamental (anos iniciais) e Educação Infantil.


• Conhecimento das especificidades da Avaliação no Ensino de Ciências na Educação
Infantil e Ensino Fundamental (anos iniciais).
• Analise de instrumentos de Avaliação de Ciências realizados, nas aulas de Ciência,
na escola campo de estudo.
• Estruturação do plano de aula observando a articulação entre a avaliação e os
objetivos de ensino proposto no plano.
• Elaboração do material didático pedagógico de suporte para construção da aula de
Ciências.

ANO: 4º UNIDADE: 4

OBJETIVOS:
• Construir experiências de ensino sob forma de plano de aula e/ou projetos
interdisciplinares.


• Reflexão sobre a importância da transposição didática nas aulas de Ciências
enquanto estratégia facilitadora no processo de construção dos saberes científicos.
• Utilização do conhecimento das Ciências como ponto de referência para projetos
interdisciplinares.
• Comparação entre o processo de ensino aprendizagem estudado e o conhecimento
específico de Ciências e os procedimentos de pesquisa, (OBSERVAÇÃO) realizado
na escola campo.

REFERÊNCIAS
• BRASIL, Secretaria do Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais – PCN. Ciências Naturais de 1ª a 4ª séries. Brasília: MEC/SEF.
1997
• GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. São Paulo: Editora
Ática, 1995.

51

• PERNAMBUCO. Secretaria de Educação, Cultura e Esportes. Diretoria de
Educação Escolar. Subsídios para organização prática pedagógica nas
escolas: ciências e biologia/ Secretaria de Educação, Cultura, e Esportes de
Pernambuco. Recife: SECE, 1992. 1.CURRÍCULO – CIÊNCIAS E BIOLOGIA.
2. Programa 1992. Ciências e Biologia. 3. Proposta Educacional, 1992.
• SANTOS, F. M. T. DOS; GREGCA, I. M. (org.) A pesquisa em ensino de
ciências no Brasil e suas metodologias. Ijuí: Ed. Unijuí, 2006.
• MORAES, R. (org.) Construtivismo e ensino de ciências. Reflexões
epistemológicas. Porto Alegre: EDIPCRS, 2000.

52


METÓDOLÓGICAS

CURSO NORMAL MÉDIO


PRÁTICA


PRÁTICA PEDAGÓGICA

RECIFE, NOV/2009
53

Análise do Componente Curricular: Prática Pedagógica

ANO: 1º UNIDADE: 1

EMENTA: Estudo da prática educacional escolar. Formas de organização e gestão.
Aspectos legislativos. Condições do Trabalho Educativo. Processos de Construção
do sucesso e fracasso escolar. Evasão. História da Escola.

OBJETO DE ESTUDO: O espaço de aprendizagem e de inserção profissional

OBJETIVOS: Compreender o componente curricular; Prática Pedagógica; Integrar o
discente com o espaço de profissionalização; Desenvolver atitudes de pesquisa e do
professor pesquisador.

EIXO INTEGRADOR; Educação escolar, a escola enquanto instituição social, a
escola e a realidade brasileira.

1. O componente Prática Pedagógica
Estudo do componente Prática Pedagógica. (Concepções, requisitos,
importância; concepção de estágio x prática).
Reconhecimento do núcleo de Prática como articulador da formação
docente.
Estudo das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de
Professores na modalidade Normal Médio (Parecer CEB/CNE nº 01/99).
Princípios organizadores do Currículo, da Formação Docente e suas
articulações.
2. A Educação Escolar
Definição das Escolas Campo de Estudo.
Orientação de como adentrar na escola (1º contato).
Estudo para realização de observação etnográfica a partir de
orientações prévias (o que vai ser observado e com qual objetivo).
Discussão sobre a concepção de pesquisa e do professor-pesquisador.
Apreensão de atitudes de pesquisa e do professor-pesquisador.
Reconhecimento da importância da Ética no futuro espaço de exercício
profissional.
54

Socialização da primeira impressão sobre a escola.
Iniciação aos procedimentos de Pesquisa; leitura; fichamento, e
elaboração de instrumentos (observação, entrevistas, questionário)
Orientação para elaboração do Relatório Parcial, anunciando as
dúvidas e possíveis problemas identificados que mereçam aprofundamentos.
Caracterização do papel da Escola na sociedade brasileira

AVALIAÇÃO: Processual; Elaboração e re-elaboração de Relatórios parcial e final.
Socialização – Participação individual nos seminários temáticos. – Produção escrita
individual e coletiva, e auto-avaliação.

OBJETIVOS: Conhecer e analisar a realidade do espaço de exercício profissional.(
escola campo de estudo)


1. .Conhecendo a Escola-Campo de Estudo

• Conhecimento da História da Escola campo de estudo; do seu entorno; e da
comunidade.
• Pesquisa de Campo: diagnóstico da escola, enfatizando gestão escolar;a
cultura organizativa escolar, gestão pedagógica, seus sujeitos e articulação
com o processo ensino – aprendizagem, relação professor x aluno; aluno x
aluno, educador de apoio x professor X professor x aluno; aluno x aluno x
escola x comunidade.
• Socialização das idas e vindas da Escola Campo.
• Análise dos aspectos observados e vivenciadas a luz da teoria estudada.
• Discussão sobre O que é a Escola? O que é uma Escola? O que é uma
escola Pública?
• Compreensão da Função social da Escola a partir da discussão proposta no
item anterior.
• Realização de Entrevistas ou Questionários e roteiros de Observação com as
pessoas da comunidade educativa e ou do entorno da escola
• Análise dos instrumentos teórico-metodológicos aplicados (entrevista,
observação, questionário).

55

• Análise dos problemas detectados durante a observação e socialização no
grupo.
• Orientação para elaboração do Relatório parcial.

AVALIAÇÃO: Processual; Elaboração e re-elaboração de Relatórios parcial e final.

ANO: 1º UNIDADE :3

OBJETIVOS: Apreender a realidade do espaço de exercício profissional.


2 . Estrutura e Organização da Escola: Prática Escolar

Estudo do processo de construção do sucesso / fracasso escolar.
Pesquisa das causas e conseqüências da Evasão Escolar.
Compreensão dos aspectos da legislação que estruturam a escola LDB
9394/96.
Realização de Entrevistas com gestores, professores, aluno secretaria sobre
as ações propostas para a superação dos problemas detectados.
Conhecimento das condições do trabalho Educativo.
Seleção do problema identificado e/ou tema para construção do projeto de
intervenção da prática pedagógica.
Orientações sobre a Elaboração do Relatório Parcial e do Projeto de
Intervenção da Prática Pedagógica.

AVALIAÇÃO: Processual, elaboração e re-elaboração de relatórios parcial e final.
Socialização – Participação individual nos seminários temáticos. Produção escrita

ANO: 1º UNIDADE :4

OBJETIVOS: Compreendera realidade do espaço de exercício profissional em
relação à prática gestora

56

Estrutura e Organização da Escola:
A gestão na Escola
Reconhecimento do tipo de gestão da escola.
Estudo do Projeto Político Pedagógico da Escola Campo de Estudo.
Análise do tipo de gestão da Escola bem com o tipo proposto no projeto
Político Pedagógico.
Conhecimento de formas de se organizar reuniões pedagógicas, conselhos de
classe, reuniões de pais e mestres, trabalhos comunitários e plantões
pedagógicos.
Verificação da existência de articulação dos Projetos Escolares e sua
articulação com o PPP.
Relação do gestor com os diversos setores da Instituição Escolar.
Organização do Projeto de Intervenção e socialização no grupo classe.
Orientação sobre a elaboração do Relatório Final, confrontando com os
estudos sobre a realidade educacional brasileira.
(OBS.) O Relatório Final deverá conterá síntese das discussões dos três
relatórios anteriores que têm um objeto de estudo definido.

AVALIAÇÃO: Processual, elaboração e re-elaboração de relatórios parcial e final.



EMENTA: Estudo da prática pedagógica da sala de aula Especificidade dos saberes
e competências do profissional do Ensino Fundamental (anos iniciais). O Trabalho
Pedagógico. O Currículo do Ensino Fundamental. Vivência do Projeto de
Intervenção.

OBJETO DE ESTUDO: As diferentes relações no interior da sala de aula do
Ensino Fundamental.

EIXO INTEGRADOR: A sala de aula enquanto espaço de interação, construção e
produção de saberes e práticas.
57


OBJETIVOS: Aproximar o discente com a sala de aula; Analisar as diferentes
relações no interior da sala de aula do Ensino Fundamental (anos iniciais);
Estabelecer conexões entre a dinâmica escolar e a sala de aula.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO - METODOLÓGICAS;

Intervenção da Prática Pedagógica
Ressignificação do Projeto de intervenção.
Apresentação do Projeto de Intervenção para apreciação da gestão
administrativa e de ensino da escola Campo de Estudo.
Aplicação do Projeto de Intervenção.
Estudo dos fundamentos e diretrizes da B.C.C de Pernambuco.
Pesquisa sobre o que é ensinar e o que é aprender, a partir dos diferentes
autores selecionados.
Conhecimento das competências básicas para o exercício da docência a partir
da LDB e suas articulação com os 4 Pilares da Educação.
Elaboração do relatório Parcial.

.
OBJETIVOS: Aproximar o discente com a sala de aula. Analisar as diferentes
relações no interior da sala de aula do Ensino Fundamental. (anos iniciais)
Estabelecer conexões entre a dinâmica escolar e a sala de aula.


• Continuação da Aplicação do Projeto de Intervenção.
Estudo do histórico do Ensino Fundamental (anos iniciais).
Pesquisa sobre as relações interpessoais na sala de aula; da dinâmica,
rotina e formas de sistematização.
Estudo das diferentes formas de avaliar no Ensino Fundamental (anos
iniciais).
Conhecimento da Instrução Avaliativa que rege o processo de avaliação
das escolas estaduais em PE.

58

Análise, a partir das observações, das atitudes do professor na
construção dos saberes da docência em relação à prática do docente na
sala de aula do Ensino Fundamental ( anos iniciais).
Elaboração do Relatório Parcial.

ANO: 2º UNIDADE :3

OBJETIVOS:
Aproximar o discente com a sala de aula; Compreender as especificidades
curriculares do Ensino Fundamental e suas aplicações no contexto da sala de aula.


Continuação da Aplicação do Projeto de Intervenção.
Discussão sobre o currículo do Ensino do Ensino Fundamental suas
especificidades e aplicação no contexto da sala de aula.
Seminário temático: Os PCNs, enfocando (princípios, objetivos, avaliação,
conteúdos).
Análise comparativa entre os fundamentos da BCC e dos PCNs.
Pesquisa sobre os livros didáticos adotados na escola campo de estudo.
Realização de Entrevista com professores sobre o processo de seleção dos
livros didáticos, adotados.
Estudo do texto: Livro Didático função pedagógica como papel cultural –
BCC/PE .
Análise dos livros didáticos, por grupos a partir de critérios previamente
estabelecidos (PNLD).
Conhecimento das OTMs do Ensino Fundamental ( anos iniciais) e o fluxo de
aula vivenciados na rede estadual.
Orientação da Elaboração do Relatório Final.


OBJETIVOS: Apreender os conceitos estruturantes do planejamento do trabalho
pedagógico.
Articular elementos teóricos e práticos vivenciados sem perder de vista
a dinâmica escolar. Vivenciar o projeto de Intervenção.

59


Continuação da Vivência do Projeto de Intervenção Pedagógica.
Pesquisa de diferentes tipos de aula e recursos materiais adequados a sua
organização.
Observação das aulas dos diferentes componentes curriculares, analisando-
os a partir do referencial teórico estudado.
Elaboração de um relatório dos diferentes componentes observados conforme
orientação do professor formador.
Seleção de conteúdos para elaboração de aulas.
Estudo sobre a seqüência didática.
Elaboração de planos de aula; articulando os objetivos da aula com os da
avaliação.
Socialização dos planos de aula para avaliação do professor e do grupo-
classe.
Avaliação Final do Projeto de Intervenção Pedagógica pelo professor
formador e gestão pedagógica da escola campo de estudo.
Elaboração do Relatório Final.
(OBS.) O Relatório Final deverá conterá síntese das discussões dos três relatórios
anteriores que têm um objeto de estudo definido.

AVALIAÇÃO: Processual, elaboração e re-elaboração de relatórios. Planejamento e
vivência.

60


ANO: 3º UNIDADE: 1

EMENTA: Estudo da prática pedagógica da sala de aula Especificidade dos saberes
e competências do profissional da Educação Infantil. O Trabalho Pedagógico. O
Currículo da Educação. Infantil. Vivência do Projeto de Intervenção.

OBJETO DE ESTUDO: Os saberes e competências necessários ao exercício da
prática docente.

OBJETIVOS: Aprofundar a aproximação do discente com a sala de aula. Refletir
sobre o processo de ensino aprendizagem desenvolvido na Educação Infantil e sua
articulação com a teoria estudada.

EIXO INTEGRADOR: A organização do Ensino e do trabalho escolar


Estudo do texto: Os Saberes necessários a docência: Cap. I Não há docência
sem discência, FREIRE, Paulo Pedagogia da Autonomia, São Paulo, Ed. Paz
e Terra, 2005. Socialização no grande grupo e resenha individual.
Exercício da prática discente-docente no Ensino Fundamental
Estudo de Referencial Curricular da Educação Infantil.
Compreensão das particularidades do Currículo da Educação Infantil e suas
aplicações no contexto da sala de aula.
Observação da sala de aula sobre as relações interpessoais, a dinâmica, a
rotina, e as formas de sistematizar o ensino-aprendizagem na Educação
Infantil.
Elaboração de um relatório sobre as vivências das observações a Luiz da
teoria estudada.
Estudo sobre a disciplina indisciplina na sala de aula de Educação Infantil.
(através de Estudos de caso).
Apresentação dos elementos estruturantes do TCC com orientação sobre o
objeto de estudo.

61

Elaboração do Relatório Parcial.
AVALIAÇÃO: Processual, elaboração e re-elaboração de relatórios. Planejamento e
vivência. Elaboração e re-elaboração de relatórios. Planejamento e vivência do
projeto de Intervenção.


OBJETIVOS: Expressar o conhecimento dos saberes docentes no planejamento do
trabalho pedagógico, na estruturação do projeto de intervenção didático pedagógico.
. Selecionar conteúdos necessários e pertinentes ao seu projeto de
intervenção considerando a unidade e respeitando o processo de construção de
saberes.


A Organização do Trabalho Pedagógico

Estudo do texto A Organização de atividades culturalmente significativas Cap.
XVII( Educação Infantil: fundamentos e métodos)Oliveira, Zilma Ramos de,
São Paulo Cortez,2008
Pesquisa sobre os processos de ensino-aprendizagem na Educação Infantil;
Caracterização do contexto da sala de aula, da Educação Infantil observando
as relações interpessoais a sua articulação com os saberes e processos de
ensino/aprendizagem,
- Pesquisa das diferentes formas de avaliação na Educação Infantil
(analisando a coerência entre os saberes e processos de ensino-
aprendizagem, as estratégias das aulas e os nexos entre as mesmas)
- Conhecimento das especificidades do trabalho pedagógico na Educação
Infantil (saberes e prática).
Reflexão sobre a sala de aula enquanto momento de produção e construção
de saberes e intervenção pedagógica numa perspectiva de apreensão dos
saberes da docência a Educação Infantil.
Elaboração do relatório parcial sobre o exercício da docência no Ensino

62

AVALIAÇÃO: Processo, elaboração e re-elaboração de relatórios. Planejamento e
vivência do Exercício da docência no Ensino Fundamental. Considerar a avaliação
da professora do Espaço de profissionalização. Auto – avaliação.


OBJETIVOS: Expressar o conhecimento dos saberes docentes no planejamento do
trabalho pedagógico, na estruturação do exercício da docência. Selecionar
conteúdos necessários e pertinentes, considerando a unidade e respeitando o
processo de construção de saberes.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO - METODOLÓGICAS;

Organização do Trabalho Pedagógico

Exercício da prática discente-docente na Educação Infantil.
Estudo do texto A Avaliação na Educação Infantil Cap. XIX ( Educação
Infantil: fundamentos e métodos)Oliveira, Zilma Ramos de, São Paulo Cortez,2008
Reflexão sobre a sala de aula enquanto momento de produção e construção
de saberes e intervenção pedagógica numa perspectiva de apreensão dos saberes
da docência da Educação Infantil.
Observação das aulas dos diferentes componentes na Educação Infantil
(metodologia, abordagens pedagógicas, tempo adequado.
Análise das observações, a partir das temáticas estudadas.
Elaboração de Entrevistas sobre o planejamento e avaliação da Educação
Infantil.
Análise de livros didáticos de diferentes componentes.
Seleção de conteúdos, dinâmicas, o tempo pedagógico, multimeios, para
preparação das aulas enfim, estruturar o trabalho pedagógico.
Elaboração de planos de aula de diferentes componente articulando-os aos
objetivos da avaliação.
Socialização dos planos de aula para serem avaliados pelos professores em
formação e pelo professor da turma.
Introduzir Noções do TCC tendo em vista a escolha do objeto de estudo
diante das vivências e saberes apreendidos.
Elaboração do Relatório Parcial do exercício da docência.

63

Avaliação:Processual, elaboração e re-elaboração de relatórios. Planejamento e
vivência do projeto de Intervenção. Considerar a avaliação da professora do
Espaço de profissionalização. Auto-avaliação.


OBJETIVOS: Avaliar a da Prática Pedagógica. Avaliar o Exercício da
Docência. Analisar a prática docente dos professores em formação tendo como foco
a construção dos saberes da docência.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS;

Exercício da prática discente-docente na Educação Infantil
Estudo do texto A formação do professor reflexivo Cap. 2, ALARCÃO, Isabel.
Professores Reflexivos em uma escola Reflexiva,São Paulo, Cortez, 2003
Pesquisa, de recursos materiais didático-pedagógicos aplicados ao contexto
da aula de Educação Infantil.
Elaboração de materiais didático-pedagógicos para estruturação das aulas
planejadas.
Exercício da docência na Educação Infantil.
Noções do TCC tendo em vista a seleção e leitura da referência bibliográfica,
a partir escolha do objeto de estudo diante das vivências e saberes
apreendidos.
Elaboração do Relatório Final.
(OBS.) O Relatório Final deverá conter a síntese das discussões dos três relatórios
anteriores que têm um objeto de estudo definido.

AVALIAÇÃO:Processual, elaboração progressiva dos relatórios. Planejamento e
vivência do exercício da docência.Considerar a avaliação da professora do. Espaço
de profissionalização. Auto-avaliação.

64


ANO: 4º UNIDADE:1

EMENTA: Exercício de análise da prática pedagógica escolar. Vivenciar o Exercício
da prática docente. Elaboração do Trabalho de Conclusão do Curso.

OBJETO DE ESTUDO: Sistematizar os conteúdos da formação e da análise da
escola-campo.

OBJETIVOS: Estabelecer conexões com as observações e vivências da prática
docente e pedagógica e refletir sobre as discussões realizadas na sala de aula.
Estruturar o TCC.

Eixo Integrador: A prática docente: organização, sistematização..


1. Prática Pedagógica
Exercício da prática discente-docente na Educação Infantil
• Discussão sobre o reconhecimento das diferentes práticas observadas,
análise e reflexão.
• Identificação da importância da prática de ensino na construção dos saberes
da docência.
2. Elementos Estruturantes do TCC
• Definição do tema; objetivos; objeto de estudo.
• Aprofundamento dos princípios e procedimentos de pesquisa.
• Leitura e aprofundamento do referencial teórico.
• Construção de sínteses para discussão em pequenos grupos ou com o
orientador,e ou co-orientador num processo de construção do texto
argumentativo do trabalho monográfico.
• Resgate do processo de análises das Entrevistas e ou questionários
realizados (se for o caso de serem aproveitados), mas a forma de tratar os
instrumentos já foi anteriormente trabalhada.
• Elaboração da justificativa.
Avaliação : Processual. Elaboração progressiva do TCC.

65

ANO: 4º UNIDADE:2

OBJETIVOS: Aprofundar princípios e procedimentos de pesquisa. Elaborar redação
do TCC.



1. Organização do TCC
• Elaboração dos textos que compõem o TCC (; referencial teórico,
considerações finais).
• Reflexão e análise sobre os textos produzidos.
• Discussão c/ o orientador e ou co-orientador nos encontros prefixados.

2. Avaliação: Processual. Elaboração progressiva do TCC.

ANO: 4º UNIDADE:3

OBJETIVOS: Elaborar o TCC. Construir a estrutura final do TCC.


1. Organização do TCC;

• Revisão do texto elaborado.
• Construção da justificativa, Introdução e/ou apresentação, índice,
agradecimentos, referências.
• Avaliação final do exercício da prática discente-docente (pelas
prTTofessoras formadoras) tanto da escola campo quanto da professora
da Pesq. e Prática.
Avaliação: Processual. Elaboração progressiva do TCC.

ANO: 4º UNIDADE:4

OBJETIVOS: Organizar a estrutura final do TCC atendendo as Normas da ABNT.
Apresentar a defesa do TCC.


1. Estrutura final do trabalho de caráter científico (TCC)

• Revisão da estrutura, da digitação, das referências.
66

• Encontro com a orientadora para finalizar os ajustes finais.
• Correção. Encadernação.
• Organização da estrutura de defesa do TCC com o orientador.
• Apresentação e defesa do TCC para a banca constituída com o mínimo de 3
pessoas.
AVALIAÇÃO: Processual; Elaboração final do TCC. Apresentação e defesa diante
da banca examinadora.

REFERÊNCIAS

ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 2ª edição São
Paulo ; Cortez, 2003.
BATISTA NETO, José e SANTIAGO, Maria Eliete (orgs) Formação de Professores e
Prática Pedagógica. Recife: Fundação Joaquim Nabuco, Massagana, 2006.
CHARLOT, Bernard. Relação com o saber, formação dos professores e
globalização: questões para a educação hoje. Porto Alegre. Artmed, 2005

CUNHA, M. I. O Bom Professor e sua Prática. Campinas; Papirus, 1989
LUDKE, Menga & ANDRÉ Marli. Pesquisa em Educação; abordagem qualitativa
NÓVOA, Antonio (coord) Os professores e sua formação. Lisboa:Portugal: Dom
Quixote, 1995
PERRENOUD, Philippe, Práticas Pedagógicas, profissão docente e formação:
perspectivas sociológicas Lisboa: Dom Quixote, 1997.
PIMENTA, Selma Garrido (org) Saberes Pedagógicos e Atividade Docente. São
Paulo: Cortez 2002.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, Rio de
Janeiro: Editora Vozes,2002.
ZEICHNER, Kenneth M. A formação Reflexiva de professores: idéias e práticas.
Lisboa: Educa e autor, 1993.
Dussel, Inês A invenção da sala de aula: uma genealogia das formas de ensinar São
Paulo: moderna,2003
Princípios e Concepções para formação de docentes-Educação Infantil e anos
iniciais do Ensino fundamental do Estado de Pernambuco - maio/ 2006
Referenciais Curriculares para o Curso Normal Médio do Estado de Pernambuco –
agosto / 2006
Zóboli, Graziella - Práticas de Ensino Subsídios para a atividade docente 11ª edição
Ed. Ática

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