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EJA – Formação e
Prática de
Professores
INSTITUTO FEDERAL DO MARANHÃO – CAMPUS BURITICUPU
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
POLÍTICAS EDUCACIONAIS INCLUSIVAS II
Alunos:
Leandro Marques
Leandro Torres
Lemilson Marques
Simone Gomes
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO – LDB
RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 1, DE 5 DE JULHO DE 2000
Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos.
TRABALHO DOCENTE NA EJA
Os professores começam a trabalhar na EJA pelas mais distintas motivações: conveniência
do horário noturno, acréscimo de percentual ao salário, possibilidade de trabalhar mais
perto de casa, entre outras. Não havendo uma preparação teórico-metodológica prévia e a
compreensão das especificidades da EJA.
Verifica-se a quase total ausência de espaços de discussão dos processos de ensino-
aprendizagem da EJA nos cursos de formação de professores de Matemática, História,
Geografia, Ciências, ou mesmo Letras.
DESAFIOS DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE JOVENS E ADULTOS
Dentre as preocupações vivenciadas pelos professores para o ensino na EJA, identifica-se
questões vinculadas à
 Diversidade do alunado;
 Adequação de linguagem;
 Autonomia na flexibilização do conteúdo.
PAPEL SOCIAL DO PROFESSOR
Muitos professores acabam por perceber a importância
de seu papel no interesse pela aprendizagem e na
permanência desses educandos no contexto escolar,
pois os alunos da EJA, ao ingressarem na escola,
pensam geralmente que suas dificuldades em aprender
os conteúdos escolares é algo intrínseco à sua pessoa.
Os professores percebem que cabe a eles um papel
fundamental nessa redefinição identitária dos
educandos da EJA, onde a razão da interrupção da
escolaridade é atribuída a um fracasso pessoal.
IMPORTÂNCIA DA FORMAÇÃO CONTINUADA PARA OS PROFESSORES
As formações continuadas são momentos onde os professores podem efetivamente se
reunir com seus pares para estudar, trocar experiências, questionar o proposto, discutir
com os especialistas/formadores, reinventar a formação.
Decorre daí a sua importância, sobretudo de longo
prazo, que abra o espaço para os professores fazerem
afluir, discutir, analisar seus dilemas pedagógicos. São
esses momentos um caminho possível para reduzir o
descompasso entre a formação inicial e a prática docente
na EJA, tendo em vista o desenvolvimento de uma
proposta curricular alternativa para essa modalidade de
ensino.
FORMAÇÃO CONTINUADA PARA OS PROFESSORES DA EJA
É responsabilidade do MEC efetivar um programa nacional de capacitação de docentes em
parceria com os Estados, utilizando, inclusive, a modalidade educação à distância, por
meio de:
Fonte: www.mec.gov.br
 Oferta de programas de especialização em Educação de
Jovens e Adultos integrada à Educação Profissional;
 Articulação institucional com objetivo de realização de
cursos de pós-graduação (mestrado e doutorado).
 Fomento para linhas de pesquisa em Educação de Jovens
e Adultos e
 Educação Profissional.
FORMAÇÃO CONTINUADA PARA OS PROFESSORES DA EJA
As instituições devem possibilitar aos gestores, professores e técnicos a participação em
programas de capacitação, possibilitando inclusive, o acesso aos eventos patrocinados
pelos órgãos federais.
Fonte: www.mec.gov.br
FIM
“Se não sabes, aprende; Se já sabes,
ensina”.
Confúcio
REFERÊNCIAS
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CEB n. 11/ 2000.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos. Referencial
para as Diretrizes Curriculares Nacionais – DCN dos Cursos de Graduação. Brasília,
DF, 11 mar. 2003. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/
eja/legislacao/parecer_11_2000.pdf>
FIORENTINI, D.; NACARATO, A. M. N. Cultura, formação e desenvolvimento
profissional de professores que ensinam Matemática. São Paulo: Musa;
Campinas: GEPFPM-PRAPEM-FE/Unicamp, 2005.
FONSECA, M. C. R. Educação matemática de jovens e adultos: especificidades,
desafios e contribuições. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.
, P. Ação cultural para a liberdade e outros escritos. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1976.

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  • 2. LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO – LDB
  • 3. RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 1, DE 5 DE JULHO DE 2000 Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos.
  • 4. TRABALHO DOCENTE NA EJA Os professores começam a trabalhar na EJA pelas mais distintas motivações: conveniência do horário noturno, acréscimo de percentual ao salário, possibilidade de trabalhar mais perto de casa, entre outras. Não havendo uma preparação teórico-metodológica prévia e a compreensão das especificidades da EJA. Verifica-se a quase total ausência de espaços de discussão dos processos de ensino- aprendizagem da EJA nos cursos de formação de professores de Matemática, História, Geografia, Ciências, ou mesmo Letras.
  • 5. DESAFIOS DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE JOVENS E ADULTOS Dentre as preocupações vivenciadas pelos professores para o ensino na EJA, identifica-se questões vinculadas à  Diversidade do alunado;  Adequação de linguagem;  Autonomia na flexibilização do conteúdo.
  • 6. PAPEL SOCIAL DO PROFESSOR Muitos professores acabam por perceber a importância de seu papel no interesse pela aprendizagem e na permanência desses educandos no contexto escolar, pois os alunos da EJA, ao ingressarem na escola, pensam geralmente que suas dificuldades em aprender os conteúdos escolares é algo intrínseco à sua pessoa. Os professores percebem que cabe a eles um papel fundamental nessa redefinição identitária dos educandos da EJA, onde a razão da interrupção da escolaridade é atribuída a um fracasso pessoal.
  • 7. IMPORTÂNCIA DA FORMAÇÃO CONTINUADA PARA OS PROFESSORES As formações continuadas são momentos onde os professores podem efetivamente se reunir com seus pares para estudar, trocar experiências, questionar o proposto, discutir com os especialistas/formadores, reinventar a formação. Decorre daí a sua importância, sobretudo de longo prazo, que abra o espaço para os professores fazerem afluir, discutir, analisar seus dilemas pedagógicos. São esses momentos um caminho possível para reduzir o descompasso entre a formação inicial e a prática docente na EJA, tendo em vista o desenvolvimento de uma proposta curricular alternativa para essa modalidade de ensino.
  • 8. FORMAÇÃO CONTINUADA PARA OS PROFESSORES DA EJA É responsabilidade do MEC efetivar um programa nacional de capacitação de docentes em parceria com os Estados, utilizando, inclusive, a modalidade educação à distância, por meio de: Fonte: www.mec.gov.br  Oferta de programas de especialização em Educação de Jovens e Adultos integrada à Educação Profissional;  Articulação institucional com objetivo de realização de cursos de pós-graduação (mestrado e doutorado).  Fomento para linhas de pesquisa em Educação de Jovens e Adultos e  Educação Profissional.
  • 9. FORMAÇÃO CONTINUADA PARA OS PROFESSORES DA EJA As instituições devem possibilitar aos gestores, professores e técnicos a participação em programas de capacitação, possibilitando inclusive, o acesso aos eventos patrocinados pelos órgãos federais. Fonte: www.mec.gov.br
  • 10. FIM “Se não sabes, aprende; Se já sabes, ensina”. Confúcio
  • 11. REFERÊNCIAS BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CEB n. 11/ 2000. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos. Referencial para as Diretrizes Curriculares Nacionais – DCN dos Cursos de Graduação. Brasília, DF, 11 mar. 2003. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/ eja/legislacao/parecer_11_2000.pdf> FIORENTINI, D.; NACARATO, A. M. N. Cultura, formação e desenvolvimento profissional de professores que ensinam Matemática. São Paulo: Musa; Campinas: GEPFPM-PRAPEM-FE/Unicamp, 2005. FONSECA, M. C. R. Educação matemática de jovens e adultos: especificidades, desafios e contribuições. Belo Horizonte: Autêntica, 2002. , P. Ação cultural para a liberdade e outros escritos. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.