O documento discute os desafios contemporâneos da educação e da avaliação. Em especial, aborda 3 temas: 1) A educação deve enfrentar os desafios da era da incerteza, globalização e tecnologia, preparando os estudantes para aprender de forma contínua; 2) A avaliação deve ser abrangente, contínua e multidimensional para acompanhar o processo de aprendizagem; 3) É necessário equilibrar a razão e a sensibilidade na avaliação, considerando tanto critérios objetivos quanto o acolh

1. AVALIAÇÃO
DESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA
PEDAGÓGICA

2. AULA
Espaço onde se constrói o conhecimento com a
participação de todos e onde se buscam respostas
para os problemas do meio onde vivemos
Marcos Masetto

3. EDUCAÇÃO:
DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS

4. EDUCAÇÃO: DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS
- ERA DAS INCERTEZAS
- GLOBALIZAÇÃO ECONÔMICA E CULTURAL
- DESENVOLVIMENTO DA TECNOLOGIA

5. EDUCAÇÃO: DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS
- DESENVOLVIMENTO DA COMUNICAÇÃO
E DA INFORMÁTICA
- GENERALIZAÇÃO DAS FONTES DE INFORMAÇÃO
E DO ACESSO A ELAS
- INTERNET

6. EDUCAÇÃO: DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS
Nesse cenário:
A Aprendizagem constitui-se em um processo contínuo e
dinâmico em que se afirma, se constrói e se desconstrói.
Se faz na incerteza, com flexibilidade, aceitando novas
dúvidas, comportando a curiosidade, a criatividade que
perturba, que levanta conflitos.

7. EDUCAÇÃO: DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS
DESAFIOS ÀS INSTITUIÇÕES
ESCOLARES

8. EDUCAÇÃO: DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS
DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS:
APRENDER A CONHECER
APRENDER A CONVIVER
APRENDER A FAZER
APRENDER A SER
FORMAÇÃO DA CIDADANIA

9. EDUCAÇÃO: DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS
A cidadania não deve ser calcada em termos vagos,
marcados ideologicamente, tais como desenvolver
o espírito crítico, promover a autodeterminação dos
povos ou incentivar a solidariedade internacional.

10. EDUCAÇÃO: DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS
A cidadania deve voltar-se, ao contrário, de forma
pragmática, para o nível local e associar-se
diretamente à melhoria da qualidade de vida da
cidade, do bairro ou até mesmo de uma instituição.
(Guiomar Namo de Mello)

11. EDUCAÇÃO: DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS
FACE A ESTE PANORAMA
QUAL O PAPEL DA ESCOLA?

12. EDUCAÇÃO: DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS
Cabe à ela
1º) compreender que o conhecimento se baseia na
busca de relações, que ajudem a compreender o
mundo em que vivemos, a partir de uma dimensão de
complexidade

13. EDUCAÇÃO: DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS
2º) Utilizar estratégias que superem a
compartimentação disciplinar, para abordar e
investigar problemas.

14. EDUCAÇÃO: DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS
Construir um novo olhar
Investigação
Síntese
Análise Crítica
Documentação
Transformação
Ação
Interpretação

15. EDUCAÇÃO: DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS
Planejar tendo como
alicerce os processos avaliativos

16. AVALIAÇÃO
MEDIDA JULGAMENTO
REALIDADE

17. AVALIAÇÃO
A AVALIAÇÃO DEVE PARTIR DA REALIDADE E
A ELA RETORNAR PARA TRANSFORMÁ-LA. SE
NÃO REALIZAR ESSE PROCESSO, NÃO PODE
SER CONSIDERADA COMO TAL. SUA RAZÃO
DE SER TERÁ DEIXADO DE EXISTIR
(Silza Valente)

18. AVALIAÇÃO
ABRANGÊNCIA INTERNACIONAL
As avaliações são desenvolvidas com o propósito de
comparar o desempenho dos estudantes de diversos países
Programa Internacional de Avaliação dos Alunos – PISA
Programa Mundial de Indicadores Educacionais - WEI
Laboratório Latino-Americano de Qualidade da Educação - LLECE

19. AVALIAÇÃO
DIMENSÃO SÓCIO-POLÍTICO-ECONÔMICA
ABRANGÊNCIA NACIONAL/ESTADUAL
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL (LDB)
• SISTEMA NACIONAL DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR (SINAES)
• EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DO ESTUDANTE (ENADE)
• SISTEMA NACIONAL DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA (SAEB) /
PROVA BRASIL
• EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO (ENEM)
• AVA - AVALIAÇÃO DO RENDIMENTO ESCOLAR - PARANÁ

20. AVALIAÇÃO
ABRANGÊNCIA: INSTITUIÇÃO ESCOLAR
• Legislação emanada dos Conselhos Estaduais de
Educação
• Características culturais do entorno social
• Experiência educacional da instituição
• (Re)Elaborações Curriculares - PP

21. AVALIAÇÃO
PROJETO PEDAGÓGICO
avaliação das
Avaliação do
espaço escolar Disciplinas
Avaliação dos
Professores
Avaliação
do(s) curso(s) Avaliação dos
funcionários

22. AVALIAÇÃO
ABRANGÊNCIA:
 SALA DE AULA/CAMPO DE ESTÁGIO
MODALIDADES:
 DIAGNÓSTICA
 FORMATIVA
 SOMATIVA

23. ENSINO E AVALIAÇÃO:
CAMINHOS CRUZADOS

24. Ensino x Avaliação
Ensino → ênfase nos
Pedagogia Tradicional conteúdos
Avaliação → Vigiar e punir.
Ensino → ênfase nos
Pedagogia Nova ou métodos
Renovada Avaliação → acompanhar,
acolher.
Ensino → ênfase nos
Pedagogia Tecnicista objetivos
Avaliação → verificação do
alcance dos objetivos

25. Ensino x Avaliação
Ensino → ênfase no
Pedagogia Sócio-Cultural contexto
(Libertadora, Libertária, Avaliação → Possibilitar a
Histórico-crítica) formação do cidadão
crítico/transformador
Ensino →ênfase no mundo
Pedagogia das do trabalho
Competências Avaliação → verificar o
desenvolvimento de
competências

26. DIFERENTES SIGNIFICADOS
ATRIBUÍDOS À AVALIAÇÃO
 Avaliar é ser  Avaliar é
justo/objetivo acompanhar/amar
 Modalidade:  Modalidade:
Somativa Formativa
 Notas, testes,  Descrédito na nota,
verificação, nas normas, no
controle
controle

27. CONFLITOS SOBRE O
SIGNIFICADO DA AVALIAÇÃO
SOCIEDADE
FAMÍLIA
ESTADO CONFLITO DE
CULTURAS
ALUNO
INSTITUIÇÃO
PROFESSOR

28. DIMENSÕES DO PROCESSO
AVALIATIVO
 ABRANGENTE - alunos, professores, equipes
pedagógica e administrativa, estrutura física da
escola, entre outros
 CONTÍNUO - acompanhamento do processo
(curricular, aprendizagem etc)
 MULTIDIMENSIONAL – conteúdos factuais,
conceituais, procedimentais e atitudinais
 DIAGNÓSTICO - decisões sobre as ações a serem
empreendidas
 INCLUSIVO - possibilitar a superação dos aspectos
deficitários

29. AVALIAÇÃ0 JULGAMENTO
ACOLHIMENTO
RAZÃO SENSIBILIDADE

30. RAZÃO
DECISÕES:
 Avaliação com referência a norma ou a critérios
 Avaliação tendo como norte objetivos, competências ou
conteúdos
 Técnicas a serem utilizadas: observação, inquirição,
testagem
 Instrumentos: entrevista, questionário, lista de
checagem, portfólio, prova com questões dissertativas
e/ou objetivas
 Elaboração das questões
 Valores (conceitos? Notas?)

31. NOTA
ELEMENTOS INTERVENIENTES
EFEITOS DE ORDEM E CONTRASTE
 A nota de uma prova ou trabalho depende em
parte da nota atribuída anteriormente
 De maneira geral a correção é mais severa
ao final de uma série de correções do que
no começo

32. NOTA
ELEMENTOS INTERVENIENTES
EFEITO DE CONTAMINAÇÃO
 Opinião dos colegas
 Histórico Escolar
EFEITO DE ESTEREOTIPIA
 Sistematização da opinião a respeito do
aluno
EFEITO DE HALO
 Vestimenta, verbalização, atitudes com
relação à instituição etc

33. SENSIBILIDADE
DESENVOLVIMENTO DO
PROCESSO AVALIATIVO
 Atitudes do professor e da administração
antes, durante e depois da aplicação dos
instrumentos de avaliação

34. AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS
CONTEÚDOS
• FACTUAIS- Perguntas orais e /ou escritas
(prova)
• CONCEITUAIS- Observação e prova
• PROCEDIMENTAIS- Observação e perguntas
escritas (no caso de procedimentos
cognitivos)
• ATITUDINAIS- Observação

35. AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS
OBJETIVOS COMPETÊNCIAS E
HABILIDADES
 Educação Infantil
 Ensino Médio
 Séries iniciais e
finais do Ensino  Ensino Superior
Fundamental

36. AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE AVALIAÇÃO

37. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE AVALIAÇÃO
Técnicas Instrumentos
Listas de checagem
Observação Escalas de classificação
Escala de atitudes
Questionário
Inquirição Entrevista
Inventário
Testes padronizados
Testagem Provas com
Testes construídos Itens objetivos
pelo professor Provas com
Itens dissertativos

38. EXEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA
AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS
 Auto-avaliação dos alunos
 Portfólio
 Diário
 Questões construídas pelos alunos
 Relatório (individual ou em grupo)
 Criação de exercícios pelos alunos
 Provas

39. PROVA
ROTEIRO PARA ELABORAÇÃO
Dados de identificação:  Institucionais
 Aluno
 Seleção de conteúdos, objetivos ou competências e
habilidades
 Preparação da tabela de especificação
 Seleção de tipos e elaboração de questões
 Montagem da prova
 Elaboração de instruções e chave de correção
 Aplicação e correção da prova
 Revisão e análise das questões
 Comunicação dos resultados

40. Tipos de Itens Objetivos
ESPÉCIES
Resposta simples
Completamento
Resposta
Falso-verdadeiro
curta Associação
Resposta única
Resposta múltipla
Múltipla Associação
Afirmação incompleta
escolha Lacuna
Interpretação
Asserção e razão

41. Testes de Múltipla Escolha
Normas para construção dos itens:
• Redigir 4 ou 5 opções para cada questão
• Redigir todas as opções com a mesma extensão
• Fazer todas as opções plausíveis
• Evitar incluir, no enunciado, palavras como
“todo”, “nenhum”,”somente”,”nunca”

42. Testes de Múltipla Escolha
Normas para construção dos itens:
• Não incluir nas opções corretas expressões
como “às vezes, geralmente, muitas vezes, é
provável”, pois sugerem, em geral, que a
declaração é verdadeira
• Construir opções formalmente corretas do
ponto de vista gramatical: concordância entre o
tronco e as opções
• Padronizar a forma de início das opções

43. Testes de Múltipla Escolha
 Elaborar questões que não contenham
informações desnecessárias
 Cobrar, em cada item, apenas uma parte
ou aspecto do contexto
 Incluir no suporte, o máximo de palavras,
a fim de tornar as opções mais resumidas
 Não usar opções sinônimas nem tampouco
opções que abranjam outras alternativas

44. Testes de Múltipla Escolha
 Não usar as alternativas “todas as respostas
acima” ou “todas as respostas anteriores”
 Fazer uso limitado da alternativa
“nenhuma das respostas anteriores”
 Destacar a negativa quando empregá-la no
enunciado
 Incluir no enunciado tudo o que a questão
estiver pedindo

45. Itens Discursivos
Pontos Positivos
 Comparados aos objetivos, são de mais
fácil elaboração
 Dificultam a cola
 Apresentam reduzida possibilidade de acerto
por sorte
Pontos Negativos
 São de difícil correção
 Desfavorecem o aluno que não sabe redigir bem
 Não permitem a cobrança de grande quantidade
de conteúdo numa mesma prova

46. Itens Discursivos
Normas de Construção
 Redigir o item, de tal forma que seu conteúdo fique
delimitado com precisão, não usando expressões
vagas como “comente”, “fale sobre”, “o que pensa
de”, “escreva o que sabe”
 Organizar, logo após sua elaboração, a chave de
correção do item – feita com antecedência,
possibilita identificar falhas de construção
 Não incluir informações desnecessárias

47. Itens Discursivos
Normas de Correção
 Organizar uma chave de correção (caso não
tenha organizado previamente)
 Corrigir questão por questão e não prova por
prova. (Não interromper a correção antes de
terminar a leitura de todas as questões iguais)
 Fazer ajustes na chave de correção incluindo
aspectos não antecipados e retirando os previstos,
porém não abordados por ninguém
 No caso de querer julgar as respostas pelo seu
todo, agrupar, em relação à questão em pauta,
as provas em ótimas, muito boas, boas, regulares,
fracas e muito fracas

48. Itens Discursivos
Normas de Correção
 Corrigir as provas sem identificar os autores
 Quando as provas forem numerosas, reler, de
quando em vez, uma das que já foram julgadas,
para manter o mais hegemônico possível o critério
de correção
 Escrever pequenos comentários nas provas, a
fim de estabelecer pontos de referência para a
justificativa do critério de correção adotado

50. Autor Desconhecido
UM DIA, NUMA AULA, A NOSSA PROFESSORA
ENSINOU-NOS QUE O VENTO
É SIMPLES MASSA DE AR.
E EU ACREDITEI. SE A PROFESSORA O DIZ ...
MAS NÃO COMPREENDI.
E PUS-ME A COGITAR ...
DE VOLTA PARA A ALDEIA, ONDE NINGUÉM ESTUDOU,
RESOLVI PERGUNTAR.

51. E DISSE O ZÉ MOLEIRO – O VENTO É PÓ DE TRIGO,
SÃO VELAS A RODAR. O VENTO É UM AMIGO.
O LUÍS PESCADOR GRITOU, SEM SE CONTER:
- O VENTO FAZ AS ONDAS E FEZ MEU PAI MORRER!
O VENTO É ASSASSINO, O VENTO FAZ DOER.
- NEM SEMPRE, LEMBREI EU. LEVANTA OS PAPAGAIOS
E FÁ-LOS SER ESTRELAS NUM CÉU AZUL DE SOL.

52. E GEMEU A VELHINHA, NUM CANTO DO PORTAL:
- O VENTO É DOR NOS OSSOS ...
- É ROUPA NO VARAL SEQUINHA NUM INSTANTE!
AFIRMOU MINHA MÃE
CORRENDO ATAREFADA, ENTRE CASA E QUINTAL.

53. MAS EXPLICOU UM VELHO JARDINEIRO:
- O VENTO, MEUS AMIGOS, DESTRUIU-ME AS
ROSEIRAS
E FEZ CAIR AS FLORES DAS MINHAS TREPADEIRAS.
O VENTO É MUITO MAU.
UM POETA SORRIU ...
- O VENTO É A BELEZA, AS SEARAS SÃO MAR
SE O VENTO AS FAZ MOVER, NO CAMPO A ONDULAR.

54. ENTÃO SENTEI-ME À MESA E ESTUDEI A LIÇÃO.
JÁ SEI O QUE É O VENTO:
É DOR, É MEDO, É PÃO.
É BELEZA E CANÇÃO.
É A MORTE NO MAR.
E POR TRÁS DISSO TUDO
É UMA MASSA DE AR ...

55. E EU DISSE CÁ PARA MIM
QUE A MINHA PROFESSORA
COM TUDO QUE ESTUDOU
NÃO SOUBE ENSINAR / AVALIAR
PORQUE NUNCA ESCUTOU.
Coimbra, Março de 1989