Este documento fornece orientações teórico-metodológicas para o ensino de filosofia no ensino médio. Ele discute como a filosofia pode ajudar os estudantes a compreender melhor quem eles são e como vivem através do desenvolvimento de habilidades como pensamento crítico, argumentação e organização de raciocínios. Ele também apresenta os objetivos e temas de quatro unidades do curso de filosofia, cobrindo tópicos como a natureza da filosofia, antropologia, linguagem, liberdade,
Otm normal médio organização e gestão da educação escolarFlávia Maria
Este documento apresenta as orientações teórico-metodológicas para o Curso Normal Médio no estado de Pernambuco, Brasil. Ele descreve os componentes curriculares do núcleo de formação em Organização e Gestão da Educação Escolar, incluindo Política Educacional e Organização do Sistema de Ensino, História da Educação, Psicologia I e II, Filosofia da Educação, Sociologia da Educação e outras disciplinas. Para cada componente, são detalhadas as ementas, objetivos
Otm normal médio núcleo de formação práticaFlávia Maria
O documento apresenta orientações teórico-metodológicas para o componente curricular "Didática e Avaliação da Aprendizagem" para o Curso Normal Médio. Ele descreve os objetivos, conteúdos e métodos para 4 unidades, abordando temas como conceitos de didática e avaliação, avaliação como processo de construção do conhecimento, organização do trabalho pedagógico e planejamento, e elaboração de planos de aula. O documento também fornece referências bibliográficas sobre os temas.
Este documento fornece orientações teórico-metodológicas para o componente curricular "Novas Tecnologias" em um Curso Normal Médio. Ele discute a importância das novas tecnologias na formação de professores e propõe quatro unidades temáticas: 1) conceitos e princípios das tecnologias na educação, 2) linguagens midiáticas e formação de leitores críticos, 3) informática como apoio ao currículo, e 4) projetos educacionais e planejamento com tecnologias.
Projeto de pesquisa apresentado ao Programa de Pós-Graduação em Filosofia da Universidade Federal do Ceará – UFC – como requisito parcial para a realização de dissertação no Mestrado em Filosofia.
Linha de pesquisa: Ensino de Filosofia.
O documento discute diretrizes curriculares para a educação básica, abordando os seguintes tópicos: 1) os sujeitos da educação e como o currículo deve proporcionar formação igualitária; 2) diferentes concepções de currículo e a importância de considerar seu caráter político; 3) concepções de conhecimento e a necessidade de acesso aos conhecimentos historicamente produzidos.
O documento discute a didática do ensino superior, definindo conceitos como educação, pedagogia e didática. Apresenta a evolução histórica da didática e características atuais, enfatizando a importância da prática reflexiva e do trabalho multidisciplinar. Conclui que o professor universitário deve ter domínio de sua área e das áreas pedagógicas para exercer seu papel de formação profissional.
Este documento propõe uma orientação curricular para as escolas públicas estaduais do Rio de Janeiro. Ele discute os problemas atuais da educação brasileira com base em indicadores de desempenho, e busca estabelecer parâmetros comuns que contribuam para a melhoria da qualidade do ensino e a redução das desigualdades, respeitando as singularidades de cada escola. O documento visa nortear a elaboração de projetos político-pedagógicos e currículos escolares de acordo com as diretrizes nacionais.
Otm normal médio organização e gestão da educação escolarFlávia Maria
Este documento apresenta as orientações teórico-metodológicas para o Curso Normal Médio no estado de Pernambuco, Brasil. Ele descreve os componentes curriculares do núcleo de formação em Organização e Gestão da Educação Escolar, incluindo Política Educacional e Organização do Sistema de Ensino, História da Educação, Psicologia I e II, Filosofia da Educação, Sociologia da Educação e outras disciplinas. Para cada componente, são detalhadas as ementas, objetivos
Otm normal médio núcleo de formação práticaFlávia Maria
O documento apresenta orientações teórico-metodológicas para o componente curricular "Didática e Avaliação da Aprendizagem" para o Curso Normal Médio. Ele descreve os objetivos, conteúdos e métodos para 4 unidades, abordando temas como conceitos de didática e avaliação, avaliação como processo de construção do conhecimento, organização do trabalho pedagógico e planejamento, e elaboração de planos de aula. O documento também fornece referências bibliográficas sobre os temas.
Este documento fornece orientações teórico-metodológicas para o componente curricular "Novas Tecnologias" em um Curso Normal Médio. Ele discute a importância das novas tecnologias na formação de professores e propõe quatro unidades temáticas: 1) conceitos e princípios das tecnologias na educação, 2) linguagens midiáticas e formação de leitores críticos, 3) informática como apoio ao currículo, e 4) projetos educacionais e planejamento com tecnologias.
Projeto de pesquisa apresentado ao Programa de Pós-Graduação em Filosofia da Universidade Federal do Ceará – UFC – como requisito parcial para a realização de dissertação no Mestrado em Filosofia.
Linha de pesquisa: Ensino de Filosofia.
O documento discute diretrizes curriculares para a educação básica, abordando os seguintes tópicos: 1) os sujeitos da educação e como o currículo deve proporcionar formação igualitária; 2) diferentes concepções de currículo e a importância de considerar seu caráter político; 3) concepções de conhecimento e a necessidade de acesso aos conhecimentos historicamente produzidos.
O documento discute a didática do ensino superior, definindo conceitos como educação, pedagogia e didática. Apresenta a evolução histórica da didática e características atuais, enfatizando a importância da prática reflexiva e do trabalho multidisciplinar. Conclui que o professor universitário deve ter domínio de sua área e das áreas pedagógicas para exercer seu papel de formação profissional.
Este documento propõe uma orientação curricular para as escolas públicas estaduais do Rio de Janeiro. Ele discute os problemas atuais da educação brasileira com base em indicadores de desempenho, e busca estabelecer parâmetros comuns que contribuam para a melhoria da qualidade do ensino e a redução das desigualdades, respeitando as singularidades de cada escola. O documento visa nortear a elaboração de projetos político-pedagógicos e currículos escolares de acordo com as diretrizes nacionais.
O documento discute as características da didática no ensino superior, definindo conceitos como educação, pedagogia e didática. Apresenta também os diferentes tipos de instituições de ensino superior e suas características, assim como a exigência de titulação para docentes. Por fim, discute aspectos atuais e desafios da didática e do papel do professor no ensino superior.
O documento discute a evolução histórica da docência no ensino superior brasileiro, desde os tempos coloniais até a atualidade. Apresenta diferentes modelos docentes e ressalta a importância do professor ter conhecimento sólido em sua área, habilidades pedagógicas e ser um intelectual comprometido com a formação crítica dos estudantes.
Projeto de dissertação de mestrado em filosofia jocilaine.docJocilaine Moreira
Projeto de pesquisa apresentado ao Programa de Pós-Graduação em Filosofia da Universidade Federal do Ceará – UFC – como requisito parcial para a realização de dissertação no Mestrado em Filosofia.
Linha de pesquisa: Ensino de Filosofia.
Este documento discute a docência no ensino superior. Apresenta concepções de ensino superior, paradigmas pedagógicos, características da ensinagem, funções do professor e do aluno, e reflexões sobre a formação continuada de professores e questões culturais e políticas relacionadas à educação e ao desenvolvimento.
Este documento discute vários aspectos da docência no ensino superior. Aborda a importância do trabalho docente, o contexto desta profissão e as características atuais da didática. Também explora tópicos como pedagogia versus andragogia, educação no século XXI, fatores que influenciam a dinâmica da sala de aula e desafios do desenvolvimento profissional docente.
Apresentação de aula de Didática na disciplina de Didática do ensino Superior / Metodologia Cientifica do Programa de pós-graduação de Engenharia da Computação - POLI
O documento apresenta o planejamento anual de um professor de ensino médio para o ano de 2017. Ele descreve a concepção pedagógica de Educação Popular de Paulo Freire que será utilizada, com o aluno como protagonista na busca pelo conhecimento. Também lista diversas ferramentas pedagógicas que serão empregadas, como aulas expositivas, rodas temáticas, oficinas sociológicas e seminários. Por fim, apresenta boas práticas como a leitura conjunta dos textos do livro didático.
Este documento discute a formação de professores no Brasil, abordando três pontos principais:
1) Situa o problema da formação de professores no país e analisa como a Didática vem sendo concebida ao longo do tempo, passando de um enfoque em métodos e técnicas para uma abordagem mais ampla e crítica.
2) Discute a docência no Ensino Superior e na Educação Básica, ressaltando as especificidades de cada nível e a importância da formação inicial e continuada dos professores.
3) Reflete sobre conceitos
Este artigo discute a didática na formação de professores nos cursos de licenciatura no Brasil. Aponta que a didática tende a priorizar aspectos específicos do ensino em detrimento de sua dimensão completa. Também indica uma ênfase crescente na aprendizagem centrada no aluno. Relata diferentes momentos históricos da didática na formação de professores desde a década de 1970, com ênfases variadas nas discussões e práticas.
A didática é uma ciência que estuda as estratégias de ensino e aprendizagem. As tendências pedagógicas surgem de movimentos sociais e filosóficos que buscam favorecer o conhecimento de acordo com as aspirações da sociedade. A didática está presente em todos os lugares onde ocorre o processo de ensino-aprendizagem, seja na escola, faculdade ou casa.
Este documento discute o ensino por meio de temas geradores como uma proposta de método de ensino contextualizado, problematizado e interdisciplinar. O documento apresenta os pressupostos teóricos do ensino por temas geradores de acordo com Paulo Freire e argumenta que esta abordagem permite um ensino mais significativo, promove a interdisciplinaridade e desenvolve a autonomia e senso crítico dos estudantes.
O documento discute concepções de docência no ensino superior. Apresenta objetivos como refletir sobre práticas pedagógicas e a função social da universidade. Discutem-se paradigmas como o verticalista e o democrático, e características da "ensinagem" como dialogar com diferentes campos do saber. Também aborda desafios da docência como a crise de identidade dos professores e a importância da formação continuada.
1. O documento discute os desafios da didática no ensino superior contemporâneo, incluindo a articulação interdisciplinar, a formação docente e a promoção de práticas de ensino inclusivas e críticas.
2. É destacada a importância do professor universitário ter qualificação científica e pedagógica para exercer a docência de forma reflexiva e competente.
3. A didática do ensino superior emerge da necessidade de qualificar a aula universitária e formar professores capazes de articular saberes específicos com
Este documento discute conceitos fundamentais da pedagogia e da didática, como suas origens, definições e aspectos. Também aborda temas como os tipos de aprendizagem, o papel do professor e as estratégias para melhorar a qualidade das aulas.
O documento discute os objetivos do ensino de filosofia no ensino médio brasileiro de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Ele explora como a filosofia deve desenvolver o pensamento crítico e a capacidade de resposta dos alunos às questões da vida, ao invés de apenas transmitir conteúdo. Também discute diferentes abordagens para o ensino da filosofia e atividades que podem ser usadas em sala de aula.
mostrar a importância da didática na formação docente, dando suma importância ao que ela pode ser considerada como ciência aplicada no processo de ensino e aprendizagem.
Este documento descreve um curso de especialização em capelania hospitalar oferecido pela Faculdade Teológica Bereana Internacional (FATBI). O curso aborda tópicos como a didática do ensino superior, a construção do conhecimento profissional, as relações de poder na educação, e o papel do professor na sociedade contemporânea.
1. O documento discute o significado e o desenvolvimento histórico da Didática, desde Comênio até os dias atuais, abordando diferentes concepções e enfoques.
2. A Didática é concebida como uma tecnologia que estuda o processo de ensino-aprendizagem sob diferentes dimensões: técnica, humana e política.
3. O documento reflete sobre como a Didática pode contribuir para a prática docente, incentivando a pesquisa sobre os desafios do ensino e colocando conhecimentos produzidos à disposição dos
1) O documento discute a docência no Ensino Superior no Brasil, incluindo a falta de formação específica para professores universitários e iniciativas de formação continuada.
2) Muitos professores universitários não receberam preparação para o ensino, aprendendo principalmente por experiência, o que pode afetar a qualidade do ensino superior.
3) A profissionalização contínua dos professores universitários é importante e deve contemplar diversos elementos como saberes da experiência, conhecimento e aspectos pedagógicos.
Este documento propõe uma proposta curricular para a disciplina de Filosofia no Ensino Médio. A disciplina abordará seis conteúdos estruturantes ao longo de três anos letivos utilizando uma metodologia baseada em quatro momentos: mobilização, problematização, investigação e criação de conceitos. A avaliação será diagnóstica e levará em conta a capacidade dos alunos de construírem novos conceitos e posições filosóficas.
{29 d0a457 f644-4cf4-a309-468518db19ac}-pc filosofia 2008 cbc filosofiaThiago Fonseca de Paula
Este documento apresenta uma proposta curricular para o ensino de filosofia no ensino médio em Minas Gerais. Ele discute a importância da filosofia, os princípios norteadores e os conteúdos básicos comuns que devem ser ensinados. A filosofia é vista como útil para o desenvolvimento do pensamento crítico e autônomo dos estudantes.
O documento discute as características da didática no ensino superior, definindo conceitos como educação, pedagogia e didática. Apresenta também os diferentes tipos de instituições de ensino superior e suas características, assim como a exigência de titulação para docentes. Por fim, discute aspectos atuais e desafios da didática e do papel do professor no ensino superior.
O documento discute a evolução histórica da docência no ensino superior brasileiro, desde os tempos coloniais até a atualidade. Apresenta diferentes modelos docentes e ressalta a importância do professor ter conhecimento sólido em sua área, habilidades pedagógicas e ser um intelectual comprometido com a formação crítica dos estudantes.
Projeto de dissertação de mestrado em filosofia jocilaine.docJocilaine Moreira
Projeto de pesquisa apresentado ao Programa de Pós-Graduação em Filosofia da Universidade Federal do Ceará – UFC – como requisito parcial para a realização de dissertação no Mestrado em Filosofia.
Linha de pesquisa: Ensino de Filosofia.
Este documento discute a docência no ensino superior. Apresenta concepções de ensino superior, paradigmas pedagógicos, características da ensinagem, funções do professor e do aluno, e reflexões sobre a formação continuada de professores e questões culturais e políticas relacionadas à educação e ao desenvolvimento.
Este documento discute vários aspectos da docência no ensino superior. Aborda a importância do trabalho docente, o contexto desta profissão e as características atuais da didática. Também explora tópicos como pedagogia versus andragogia, educação no século XXI, fatores que influenciam a dinâmica da sala de aula e desafios do desenvolvimento profissional docente.
Apresentação de aula de Didática na disciplina de Didática do ensino Superior / Metodologia Cientifica do Programa de pós-graduação de Engenharia da Computação - POLI
O documento apresenta o planejamento anual de um professor de ensino médio para o ano de 2017. Ele descreve a concepção pedagógica de Educação Popular de Paulo Freire que será utilizada, com o aluno como protagonista na busca pelo conhecimento. Também lista diversas ferramentas pedagógicas que serão empregadas, como aulas expositivas, rodas temáticas, oficinas sociológicas e seminários. Por fim, apresenta boas práticas como a leitura conjunta dos textos do livro didático.
Este documento discute a formação de professores no Brasil, abordando três pontos principais:
1) Situa o problema da formação de professores no país e analisa como a Didática vem sendo concebida ao longo do tempo, passando de um enfoque em métodos e técnicas para uma abordagem mais ampla e crítica.
2) Discute a docência no Ensino Superior e na Educação Básica, ressaltando as especificidades de cada nível e a importância da formação inicial e continuada dos professores.
3) Reflete sobre conceitos
Este artigo discute a didática na formação de professores nos cursos de licenciatura no Brasil. Aponta que a didática tende a priorizar aspectos específicos do ensino em detrimento de sua dimensão completa. Também indica uma ênfase crescente na aprendizagem centrada no aluno. Relata diferentes momentos históricos da didática na formação de professores desde a década de 1970, com ênfases variadas nas discussões e práticas.
A didática é uma ciência que estuda as estratégias de ensino e aprendizagem. As tendências pedagógicas surgem de movimentos sociais e filosóficos que buscam favorecer o conhecimento de acordo com as aspirações da sociedade. A didática está presente em todos os lugares onde ocorre o processo de ensino-aprendizagem, seja na escola, faculdade ou casa.
Este documento discute o ensino por meio de temas geradores como uma proposta de método de ensino contextualizado, problematizado e interdisciplinar. O documento apresenta os pressupostos teóricos do ensino por temas geradores de acordo com Paulo Freire e argumenta que esta abordagem permite um ensino mais significativo, promove a interdisciplinaridade e desenvolve a autonomia e senso crítico dos estudantes.
O documento discute concepções de docência no ensino superior. Apresenta objetivos como refletir sobre práticas pedagógicas e a função social da universidade. Discutem-se paradigmas como o verticalista e o democrático, e características da "ensinagem" como dialogar com diferentes campos do saber. Também aborda desafios da docência como a crise de identidade dos professores e a importância da formação continuada.
1. O documento discute os desafios da didática no ensino superior contemporâneo, incluindo a articulação interdisciplinar, a formação docente e a promoção de práticas de ensino inclusivas e críticas.
2. É destacada a importância do professor universitário ter qualificação científica e pedagógica para exercer a docência de forma reflexiva e competente.
3. A didática do ensino superior emerge da necessidade de qualificar a aula universitária e formar professores capazes de articular saberes específicos com
Este documento discute conceitos fundamentais da pedagogia e da didática, como suas origens, definições e aspectos. Também aborda temas como os tipos de aprendizagem, o papel do professor e as estratégias para melhorar a qualidade das aulas.
O documento discute os objetivos do ensino de filosofia no ensino médio brasileiro de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Ele explora como a filosofia deve desenvolver o pensamento crítico e a capacidade de resposta dos alunos às questões da vida, ao invés de apenas transmitir conteúdo. Também discute diferentes abordagens para o ensino da filosofia e atividades que podem ser usadas em sala de aula.
mostrar a importância da didática na formação docente, dando suma importância ao que ela pode ser considerada como ciência aplicada no processo de ensino e aprendizagem.
Este documento descreve um curso de especialização em capelania hospitalar oferecido pela Faculdade Teológica Bereana Internacional (FATBI). O curso aborda tópicos como a didática do ensino superior, a construção do conhecimento profissional, as relações de poder na educação, e o papel do professor na sociedade contemporânea.
1. O documento discute o significado e o desenvolvimento histórico da Didática, desde Comênio até os dias atuais, abordando diferentes concepções e enfoques.
2. A Didática é concebida como uma tecnologia que estuda o processo de ensino-aprendizagem sob diferentes dimensões: técnica, humana e política.
3. O documento reflete sobre como a Didática pode contribuir para a prática docente, incentivando a pesquisa sobre os desafios do ensino e colocando conhecimentos produzidos à disposição dos
1) O documento discute a docência no Ensino Superior no Brasil, incluindo a falta de formação específica para professores universitários e iniciativas de formação continuada.
2) Muitos professores universitários não receberam preparação para o ensino, aprendendo principalmente por experiência, o que pode afetar a qualidade do ensino superior.
3) A profissionalização contínua dos professores universitários é importante e deve contemplar diversos elementos como saberes da experiência, conhecimento e aspectos pedagógicos.
Este documento propõe uma proposta curricular para a disciplina de Filosofia no Ensino Médio. A disciplina abordará seis conteúdos estruturantes ao longo de três anos letivos utilizando uma metodologia baseada em quatro momentos: mobilização, problematização, investigação e criação de conceitos. A avaliação será diagnóstica e levará em conta a capacidade dos alunos de construírem novos conceitos e posições filosóficas.
{29 d0a457 f644-4cf4-a309-468518db19ac}-pc filosofia 2008 cbc filosofiaThiago Fonseca de Paula
Este documento apresenta uma proposta curricular para o ensino de filosofia no ensino médio em Minas Gerais. Ele discute a importância da filosofia, os princípios norteadores e os conteúdos básicos comuns que devem ser ensinados. A filosofia é vista como útil para o desenvolvimento do pensamento crítico e autônomo dos estudantes.
Este documento apresenta uma proposta curricular para o ensino de filosofia no ensino médio em Minas Gerais. Ele discute a importância da filosofia, os princípios norteadores e os conteúdos básicos comuns que devem ser ensinados. A filosofia é útil para o desenvolvimento do pensamento crítico e autônomo dos estudantes e para a formação de cidadãos. O documento também destaca habilidades como perceber, problematizar, refletir, conceituar e argumentar que devem ser desenvolvidas no
Este trabalho visa refletir sobre a prática docente da filosofia como disciplina no Ensino Médio, na tentativa de melhor entender como a filosofia pode contribuir para a formação intelectual de cada aluno em particular...
O documento discute a interdisciplinaridade na educação, definindo-a como a integração de diferentes campos do conhecimento para compreender um problema ou fenômeno sob múltiplas perspectivas, sem eliminar as disciplinas individuais. A interdisciplinaridade surgiu na década de 1960 como resposta aos movimentos estudantis que reivindicavam um ensino mais conectado aos problemas sociais da época.
Este documento apresenta o programa de Filosofia para os cursos científico-humanísticos e tecnológicos do 10o e 11o anos de escolaridade. Define as finalidades, objetivos, conteúdos temáticos e metodologia da disciplina, enfatizando o desenvolvimento do pensamento crítico e a promoção da vivência democrática.
Este documento apresenta o programa de Filosofia para os 10o e 11o anos do ensino secundário, definindo suas finalidades, objetivos, conteúdos temáticos, metodologia e critérios de avaliação. O programa visa promover a autonomia do pensamento crítico sobre a realidade e o diálogo entre pessoas, contribuindo para a formação da cidadania democrática.
O documento discute as tendências pedagógicas de Paulo Freire, José Carlos Libâneo, Fernando Becker e Maria das Graças Nicoletti Mizukami. Apresenta as concepções de educação bancária e problematizadora de Freire e classifica as tendências pedagógicas de Libâneo em pedagogia liberal e progressista. Também descreve características da pedagogia tradicional liberal.
O documento discute as tendências pedagógicas de Paulo Freire, José Carlos Libâneo, Fernando Becker e Maria das Graças Nicoletti Mizukami. Apresenta as concepções de educação bancária e problematizadora de Freire e classifica as tendências pedagógicas de Libâneo em pedagogia liberal e progressista. Também descreve características da pedagogia tradicional liberal.
O documento discute novas tecnologias para o ensino da matemática. Ele descreve as teorias pedagógicas modernas e como a visão pós-moderna enfatiza experiências individuais. Também discute como o desenvolvimento cognitivo e uma nova linguagem podem melhorar a educação.
O documento discute novas tecnologias para o ensino da matemática. Aborda teorias pedagógicas modernas e como as tecnologias podem ser usadas na educação de acordo com a teoria da cibercultura. Também analisa como o desenvolvimento cognitivo dos alunos pode interagir com o uso de novas linguagens e ferramentas tecnológicas no aprendizado.
- A Filosofia e a Educação estão intrinsecamente ligadas desde a Grécia Antiga, quando os primeiros filósofos se preocupavam com a educação do ser humano e a transmissão de valores para as novas gerações.
- As principais correntes filosóficas, como o racionalismo, empirismo, idealismo e existencialismo, influenciaram as teorias do conhecimento e tiveram implicações nos processos educacionais ao longo da história.
- A Filosofia da Educação busca compreender criticamente as
- A Filosofia e a Educação estão intrinsecamente ligadas desde a Grécia Antiga, quando os primeiros filósofos se preocupavam com a educação do ser humano e a transmissão de valores para as novas gerações.
- As principais correntes filosóficas, como o racionalismo, empirismo, idealismo, fenomenologia, existencialismo e positivismo/marxismo influenciaram o desenvolvimento de teorias do conhecimento e suas implicações nos processos educacionais.
- Ao longo da história, a Fil
Este plano de ensino descreve o curso de Filosofia para alunos do 1o ano do Ensino Médio. Serão abordados temas como a felicidade, o processo de filosofar, o diálogo socrático e a consciência. As aulas serão expositivas e dialogadas, com discussões em grupo e debates. Os alunos serão avaliados por meio de participação ativa, produção de textos, debates e apresentações de seminários.
Este documento discute as habilidades e competências necessárias para ensinar de forma efetiva. Apresenta as ideias do sociólogo suíço Philippe Perrenoud sobre a importância de se focar no desenvolvimento de competências pessoais dos estudantes, e não apenas no ensino de conteúdos. Defende que os professores devem preparar os alunos para desafios futuros incertos, estimulando projetos e valores que os ajudem a compreender o mundo.
ARTIGO- FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO UMA ABORDAGEM SOBRE OS CONCEITOS DA EDUCAÇÃO PR...Sebbajr Junior
Este documento discute os fundamentos da Educação Progressista no Brasil. Apresenta brevemente a Filosofia da Educação e sua ligação com a educação. Explora as ideias da Educação Progressista, incluindo a Pedagogia Libertadora de Paulo Freire e a Pedagogia Libertária, que visam a transformação social através da educação que considera o aluno como protagonista.
Este documento discute os fundamentos da Educação Progressista no Brasil. Apresenta brevemente a Filosofia da Educação e sua ligação com a educação. Explora os conceitos da Educação Progressista, incluindo a Pedagogia Libertadora de Paulo Freire e a Pedagogia Libertária. O objetivo é transformar a educação para promover a mudança social.
Filosofia da educação uma abordagem sobre fundamentos da educação no brasilsammyfreitas
Este documento discute os fundamentos da Educação Progressista no Brasil. Apresenta brevemente a Filosofia da Educação e sua ligação com a educação. Explora os conceitos da Educação Progressista, incluindo a Pedagogia Libertadora de Paulo Freire e a Pedagogia Libertária. O objetivo é transformar a educação para promover a mudança social.
1 artigo simone helen drumond fund. sócio, político e filosófico da educaçãoSimoneHelenDrumond
O documento discute as concepções filosóficas da educação, incluindo a humanista tradicional, humanista moderna, analítica e dialética. Também descreve a influência do positivismo na educação brasileira, que promoveu o ensino científico e a reorganização da sociedade com base na ciência.
9 anolp aluno2caderno de língua portuguesa do rjelannialins
O documento apresenta uma atividade pedagógica sobre análise de textos para alunos do 9o ano. A atividade propõe a leitura e discussão de quatro textos relacionados ao tema do consumismo e do comportamento dos jovens. Os alunos devem responder perguntas sobre cada texto para compreender as ideias e relações entre eles.
Os textos abordam o tema da economia de água e fornecem dicas de como economizar esse recurso natural essencial. O texto 1 explica que apenas 0,007% da água do planeta está disponível para consumo humano e lista algumas dicas para economizar água no banho, ao escovar os dentes e regar plantas. O texto não fornece resumo do documento.
8 anolp aluno2caderno de apoio didático de lp - aluno - rjelannialins
Este documento fornece apoio pedagógico para alunos do 8o ano sobre a língua portuguesa. Contém três atividades que abordam gêneros textuais e tipos de texto, incluindo textos de opinião, informativos e poesia. As atividades incluem perguntas sobre os textos para desenvolver a compreensão leitora dos alunos.
7 anolp prof2caderno de apoio didático de língua portuguesa - professor - rjelannialins
Este documento fornece sugestões pedagógicas para professores sobre como abordar atividades de língua portuguesa para alunos do 7o ano. As sugestões incluem discutir gêneros textuais, comparar textos, e desenvolver habilidades de leitura e interpretação.
O texto resume as principais dificuldades dos estudantes de 7o ano em prova de língua portuguesa e caracteriza o Caderno de Apoio Pedagógico. As habilidades que apresentaram maior dificuldade foram identificar a finalidade do texto, distinguir entre fato e opinião e reconhecer diferentes formas de tratar uma informação em textos. O Caderno privilegia atividades contextualizadas a partir do texto e relações entre gêneros literários e não literários.
O documento discute o conceito de currículo, desde sua origem etimológica até suas diferentes abordagens ao longo da história. Apresenta as três dimensões fundamentais associadas à autoridade humana - trabalho, linguagem e poder - e como essas se relacionam com diferentes concepções de currículo. Por fim, aborda brevemente a organização dos conhecimentos escolares e como estes constroem identidades dos estudantes.
O documento descreve o cargo de Técnico Educacional, incluindo suas principais responsabilidades como atender à comunidade escolar, realizar diagnósticos e avaliações, supervisionar empresas terceirizadas, elaborar materiais educacionais, e participar de reuniões e projetos relacionados à educação.
O documento discute a função do educador de apoio no Brasil desde 1988. Ele descreve a capacitação inicial e seleção dos educadores de apoio, bem como suas atribuições, como participar do projeto político pedagógico da escola, coordenar ações pedagógicas, e subsidiar professores e famílias. O texto também discute como o plano de trabalho do educador de apoio deve estar relacionado à prática pedagógica na escola.
8 anolp aluno2caderno de apoio didático de lp - aluno - rjelannialins
Este documento fornece instruções e atividades para alunos do 8o ano sobre a língua portuguesa. Inclui três textos para análise e discussão, abordando tópicos como opiniões sobre educação, diferenças entre o passado e o presente, e a importância da família. As atividades pedem que os alunos respondam perguntas sobre os textos e expressem suas próprias opiniões.
1) O documento apresenta uma proposta para a formação continuada de professores baseada na perspectiva histórico-social.
2) A proposta enfatiza três eixos: domínio de conteúdos e métodos de ensino, estudo da concepção dialética e formação de uma postura ético-política.
3) O autor sugere seguir cinco passos para a formação de professores: prática social, problematização, instrumentalização, catarse e nova prática social.
O documento fornece dicas sobre o desenvolvimento de sistemas de gerenciamento. Ele destaca que não se deve estabelecer prazos irrealistas, que nem todas as apresentações terão sucesso e que soluções técnicas nem sempre podem ser implantadas devido a dificuldades humanas. O documento também enfatiza a importância de prestar atenção aos sinais do mercado, treinar usuários, trabalhar sob pressão e ter confiança.
6 anolp prof2caderno de apoio didático de lp - alunoelannialins
Este documento fornece sugestões pedagógicas para professores sobre como trabalhar atividades de língua portuguesa com alunos do 6o ano. As sugestões incluem discutir gêneros textuais como contos de fadas e cartas, explorar elementos linguísticos como registros formal e informal, e ampliar debates em torno de temas apresentados nos textos.
O documento discute a evolução histórica do conceito de currículo, desde sua origem na Inglaterra até sua adoção no Brasil. Também aborda paradigmas conservadores e progressistas de currículo, defendendo que este deve ter uma visão articulada da realidade social para promover sua transformação.
O documento descreve o cargo de Técnico Educacional, incluindo realizar atividades de suporte ao sistema educacional, diagnosticar situações, supervisionar atividades e empresas terceirizadas, e elaborar textos e projetos.
O documento discute o papel do Educador de Apoio na avaliação dos estudantes e na escola. Questiona se a aprendizagem dos alunos diz respeito ao Educador e quais estratégias ele usa para acompanhar os estudantes. Também discute a importância do conhecimento de documentos educacionais, da arquivação de avaliações dos professores, e da divulgação de resultados de exames para a melhoria da escola.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e bateria de longa duração. O dispositivo também possui processador mais rápido e armazenamento expansível. O novo modelo será lançado em outubro por um preço inicial de US$799.
1. O documento apresenta os resultados de um estudo sobre boas práticas em escolas públicas brasileiras com bom desempenho na Prova Brasil;
2. A pesquisa identificou fatores comuns em 33 escolas que podem ter contribuído para o sucesso dos alunos, analisando cinco dimensões como práticas pedagógicas, gestão democrática e participação da comunidade;
3. As escolas foram selecionadas levando em conta o desempenho acima da média dos alunos na Prova Brasil e o perfil
A pesquisa ação permite aos professores investigarem problemas da realidade escolar e intervirem para resolvê-los, aproximando-se da sala de aula. Ela favorece a compreensão dos processos de ensino-aprendizagem e a autonomia dos professores para transformar o contexto educacional. A pesquisa ação contribui para a formação continuada de educadores ao estimular a investigação de desafios como evasão, repetência e dificuldades de aprendizagem.
8 anolp aluno2caderno de apoio didático de lp - aluno - rjelannialins
Este documento fornece instruções e atividades sobre língua portuguesa para alunos do 8o ano. Inclui três textos para análise e discussão sobre temas como educação, fama e solidão. As atividades propõem questões sobre os textos e pedem que os alunos expressem suas opiniões sobre os assuntos abordados.
7 anolp prof2caderno de apoio didático de língua portuguesa - professor - rjelannialins
Este documento fornece sugestões para professores sobre como conduzir atividades pedagógicas com base em textos literários e jornalísticos. As sugestões incluem discutir gêneros textuais, comparar narrativas, analisar personagens e temas, e estimular debates e produções criativas com os alunos.
7 anolp prof2caderno de apoio didático de língua portuguesa - professor - rj
Otm filosofia
1. ORIENTAÇÕES
TEÓRICO- METODOLÓGICAS
ENSINO MÉDIO
FILOSOFIA
É coerente se falar em educação filosófica no contexto da Educação Básica? Quer dizer,
no contexto do direito à educação como condição para o exercício da cidadania ativa e
contemporânea? Em princípio dois aspectos merecem considerações: primeiro que a iniciação
filosófica é de grande relevância, em particular, para os adolescentes, visando à constituição de
um sujeito capaz de pensar autonomamente, segundo que o exercício pleno da cidadania exige
um compromisso dos professores, no âmbito curricular e pedagógico que não se restringe ao
domínio de um acervo de conteúdos informativos. Portanto, não se trata de oferecer aos
estudantes uma erudição acadêmica, mais de ajudá-los a desenvolver uma forma de apreensão e
de vivência da própria condição humana, o amadurecimento de uma experiência á altura da
dignidade dessa condição, experiência a partir da qual possam conduzir sua existência histórica.
Por isso, não se pode perder de vista que o que está em pauta é a formação, ou seja, uma
vontade utópica, a que não cabe jamais renunciar: explicitar pedagogicamente ao adolescente o
sentido de sua existência, subsidiando-o na compreensão do lugar que ele ocupa na realidade
histórica de seu mundo. Subsidiar o jovem aprendiz a ler seu mundo para se ler nele.
O que se objetiva é subsidiar os adolescentes com vistas à conquista e a prática do
exercício de uma reflexão capaz de assegurar-lhes, com autonomia e consistência, uma
compreensão mais segura dos sentidos, conceituais e valorativos, que norteiam sua prática e,
conseqüentemente, sua existência, sem descontextuá-la frente às condições históricas reais em
que ela se desenrola.
Isso exige dos professores uma inflexão na prática do ensino de Filosofia, de modo que se
possa levar o estudante do ensino médio ao exercício desse pensamento, à apreensão do sentido
de sua existência, o que deve ser feito mediante um processo interativo do adolescente com o
mundo de sua experiência existencial. Esse diálogo supõe mediações, dentre as quais se
destacam aquelas exercidas pelo professor, pelo currículo e pelos conteúdos das disciplinas. É
2. que esse processo interativo de formação não ocorre só no âmbito da filosofia, mas também no
âmbito de todas as disciplinas.
Essa mediação formativa se enfatiza no caso da Filosofia porque ela se coloca essa
finalidade de forma explicita direta e imediata, na medida em que procura subsidiar o sujeito
educando a ressignificar sua experiência do mundo. E ela faz isso com a ajuda do conhecimento.
Mas retornar a experiência de vida não é mover-se no imediatismo espontaneista da
emocionalidade dos sujeitos singulares, como se fosse o cultivo de uma subjetividade intimista
e sentimental. Daí o necessário cuidado para não transformarmos nossas aulas em sessões de
sensibilização emocional, apelando para sentimento pessoal dos educandos. Isso não é cabível na
interação pedagógica da Filosofia, pois cabe e ela inclusive pensar sobre a dimensão emocional
do ser humano. É pela mediação da reflexão conceitual que o aprendiz deve lidar inclusive com
sua própria emocionalidade. A Filosofia não pode ser confundida com um processo terapêutico
ou com uma modalidade de autoajuda. Não se trata de desconhecer e de subestimar a relevância
dessa dimensão afetivo-emocional, imaginativa, de todos nós, mas de marcar a especificidade do
exercício da reflexão racional, que opera como uma atividade de simbolização conceitual.
O exercício da mediação sobre os temas da existência humana pressupõe a mediação de
conceitos e categorias, que não surgem espontaneamente e que são necessárias para filosofar.
Para lidar com conceitos, precisamos de um mínimo de familiaridade com o acervo cultural
que constitui o campo filosófico, ou seja, com a cultura filosófica acumulada. Porque
utilizaremos os pensadores distantes de nós no tempo e no espaço na medida em que eles
pensaram ou pensam os problemas que atravessam a existência humana. Mas, deles nos
apropriaremos ancorados na problematização da experiência dos educandos. Superando uma
abordagem puramente filosófica de seus textos. Ao estabelecermos um dialogo com o texto,
devemos dialogar com o contexto, ou seja, com a realidade multifacetada do existir que
envolve o pensador.
Desse modo, as orientações teórico-metodológicas da prática pedagógica do professor de
Filosofia são voltadas para a formação de estudantes nos contextos de interação autor-texto-leitor
e nas práticas socioculturais contemporâneas que necessitam de conhecimento de Filosofia.
Partindo da concepção de Filosofia como uma forma de pensar que nos ajuda a
compreender melhor quem somos, como vivemos, qual é nosso modo de existência. Sob essa
perspectiva, tais orientações são vistas como referenciais estruturadores das práticas de ensino da
Filosofia como possibilitadora da capacidade de ler e escrever de modo filosófico textos de
diferentes estruturas e registros.
3. Assim, os eixos organizadores das atividades de Filosofia no ensino médio têm por
objetivos:
• Capacidade crítico-analítica: fornecer condições à constituição de uma atividade
propriamente reflexiva por parte dos estudantes, proporcionando a compreensão da
necessidade de exercitar o discernimento crítico frente a temas e questões da filosofia,
por meio de debates, discussões e polêmicas oriundos de várias fontes pedagógicas
(recursos didáticos).
• Capacidade argumentativa: desenvolver a capacidade de analisar, interpretar,
relacionar, problematizar, articular e conceber idéias nos âmbitos dos questionamentos
postos pelo discurso filosófico, através de um coerente e consistente manuseio da própria
língua, o qual deve ser verificado tanto na oralidade como na escrita.
• Capacidade de organização dos raciocínios: impulsionar a construção de competências
referentes à capacidade de organizar e concatenar os próprios raciocínios de modo claro e
bem fundamentado, recorrendo à prática da leitura e interpretação de textos filosóficos, à
produção de textos e à participação nos debates e discussões em sala de aula.
• Postura filosófica: criar junto aos estudantes uma atitude e um posicionamento ante os
diversos problemas filosóficos que implique a pré-ocupação em questionar, em investigar
e ampliar de modo significativo o próprio conhecimento, enquanto forma perene de
exercício do pensamento, caracterizador do filosofar.
Assim, na 1ª unidade do ensino de filosofia no ensino médio objetiva-se:
• Instrumentalizar os estudantes na postura filosófica, possibilitando a construção de
conhecimento em torno das etapas da atitude filosófica, bem como, munindo-os do
espaço necessário ao desenvolvimento da reflexão filosófica.
• Apresentar o contexto histórico-cultural em que surge a filosofia enquanto resposta
racional à forma quimérica dos mitos, proporcionando-os o contato com uma forma
historicamente privilegiada de experiência crítica que consiste no discurso filosófico.
Componente Curricular: Filosofia
ENSINO MÉDIO ANO 2º UNIDADE: 1
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
1. O problema da racionalidade (filosofia, razão e ciência)
• Conceituação de filosofia e do ato de filosofar
• Contextualização da reflexão filosófica
• Retextualização das narrativas mitológicas do discurso filosófico.
• Identificação das condições que preparam o surgimento da filosofia (condições históricas,
econômicas, sociais e culturais).
4. Na 2ª unidade do ensino de filosofia no ensino médio objetiva-se:
• Adentrar na discussão em torno das concepções antropológicas no âmbito da filosofia.
• Compreender a dimensão cultural do homem enquanto estrutura fundamental de sua
constituição, percebendo-o como produtor de saber.
• Examinar a maneira como transformamos o saber em práticas existenciais efetivas
• Refletir sobre as conseqüências éticas da utilização dos saberes e técnicas oriundos das
ciências para a consolidação de vivências significativas e projetos coletivos.
Componente Curricular: Filosofia
ENSINO MÉDIO ANO 2º UNIDADE: 2
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
1. Do homem ao problema do conhecimento
• Problematização da questão antropológica: quem ou o que somos?
• Compreensão da condição humana e da dimensão da cultura
• Distinções entre o homem da cultura moderna e da pós-moderna
• Conceituação de senso comum e atitude crítica: saber e ignorância
• Tematização da questão do conhecimento: conhecimento mítico, filosófico e científico
Na 3ª unidade do ensino de filosofia no ensino médio objetiva-se:
• Tratar da esfera da comunicabilidade enquanto domínio fundamental da existência
humana.
• Analisar as questões filosóficas condizentes à aproximação entre linguagem e
pensamento.
• Demonstrar as várias questões que compõem a problemática da liberdade e suas
implicações na cotidianidade.
5. Componente Curricular: Filosofia
ENSINO MÉDIO ANO 2º UNIDADE: 3
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
3. Os domínios da linguagem e da liberdade
• Discussão em torno da importância da comunicação
• Percepção da dinâmica entre linguagem e pensamento: falamos da mesma coisa?
• Contextualização do problema da liberdade
• Investigação das noções de determinismo e fatalismo
Na 4ª unidade do ensino de filosofia no ensino médio objetiva-se:
• Explorar o problema da atual crise de valores da atual sociedade, reconhecendo a
necessidade fundamental da reflexão ético-filosófica na construção de novas formas de e
agir frente às vicissitudes e os desafios do mundo contemporâneo.
• Compreender a esfera das relações de poder entre os homens, para assim entender a
dimensão sociopolítica.
• Conceber a importância e inevitabilidade de nossa condição como cidadãos e cidadãs.
• Produzir argumentos em torno da vigência ou não vigência de uma conduta cidadã no
contexto da realidade brasileira.
ENSINO MÉDIO ANO 2º UNIDADE: 4
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
2. Problemas de filosofia prática (ética e política)
• Conceituação de ética e moral: a questão dos valores
• Identificação da dimensão política: poder e governo
• Problematização das noções de democracia e cidadania: indiferença e participação
política
• Compreensão da relação entre ética e política