aula de psicologia para curso de graduação em peagogia

1. PEDAGOGIA
MODULO: INTRODUÇÃO A PSICOLOGIA.
Mara Mikhaele de Andrade Moura
Psicóloga UFC/Sobral
Especialista em Neuropsicologia – Unichristus
Coordenadora CAPS Santana do Acaraú
Sobral, 2019.

2. DEFINIÇÕES
 PSICOLOGIA: é o estudo do comportamento e as funções mentais. A psicologia tem como
objetivo imediato a compreensão de grupos e indivíduos tanto pelo estabelecimento de
princípios universais como pelo estudo de casos específicos,[4] e tem, segundo alguns, como
objetivo final o benefício geral da sociedade.
 TEORIAS DA APRENDIZAGEM: Denominam-se teorias da aprendizagem, em Psicologia e
em Educação, aos diversos modelos que visam explicar o processo de aprendizagem pelos
indivíduos. Embora desde a Grécia antiga se hajam formulado diversas teorias sobre a
aprendizagem, as de maior destaque na educação contemporânea são a de Jean Piaget e a
de Lev Vygotsky.
 DESENVOLVIMENTO HUMANO: A Psicologia do desenvolvimento é o estudo científico das
mudanças de comportamento relacionadas à idade durante a vida de uma pessoa. Este
campo examina mudanças através de uma ampla variedade de tópicos, incluindo habilidades
motoras, habilidades em solução de problemas, entendimento conceitual, aquisição
de linguagem, entendimento da moral e formação da

3. VOCÊ CONHECE AS TEORIAS E TEÓRICOS DO
DESENVOLVIMENTO HUMANO E
APRENDIZAGEM?

5. PSICOLOGIA

6. Teorias Psicológicas
O Behaviorismo, que nasce com Watson e
tem um desenvolvimento grande nos
Estados Unidos, em função de suas
aplicações práticas, tornou-se importante
por ter definido o fato psicológico, de modo
concreto, a partir da noção de
comportamento (behavior).

7. A Gestalt, que tem seu berço na Europa,
surge como uma negação da fragmentação
das ações e processos humanos, realizada
pelas tendências da Psicologia científica do
século 19, postulando a necessidade de se
compreender o homem como uma
totalidade. A Gestalt é a tendência teórica
mais ligada à Filosofia.

8.  A Psicanálise, que nasce com Freud, na Áustria, a partir
da prática médica, recupera para a Psicologia a
importância da afetividade e postula o inconsciente como
objeto de estudo, quebrando a tradição da Psicologia como
ciência da consciência e da razão. Nos próximos três
capítulos, desenvolveremos cada uma dessas principais
tendências teóricas, a partir da apresentação de alguns de
seus conceitos básicos. Em um quarto capítulo,
apresentaremos a Psicologia Sócio-Histórica como uma
das vertentes teóricas em construção na Psicologia atual.

9. DESENVOLVIMENTO
HUMANO

10. O desenvolvimento humano refere-
se ao desenvolvimento mental e ao
crescimento orgânico.

11. OS FATORES QUE INFLUENCIAM
O DESENVOLVIMENTO HUMANO
 Hereditariedade — a carga genética estabelece o potencial do
indivíduo, que pode ou não desenvolver-se. Existem pesquisas
que comprovam os aspectos genéticos da inteligência. No
entanto, a inteligência pode desenvolver-se aquém ou além do
seu potencial, dependendo das condições do meio que
encontra.
 Crescimento orgânico — refere-se ao aspecto físico. O
aumento de altura e a estabilização do esqueleto permitem ao
indivíduo comportamentos e um domínio do mundo que antes
não existiam. Pense nas possibilidades de descobertas de uma
criança, quando começa a engatinhar e depois a andar, em
relação a quando esta criança estava no berço com alguns dias
de vida.

12.  Maturação neurofisiológica — é o que torna possível
determinado padrão de comportamento. A alfabetização das
crianças, por exemplo, depende dessa maturação. Para
segurar o lápis e manejá-lo como nós, é necessário um
desenvolvimento neurológico que a criança de 2, 3 anos não
tem. Observe como ela segura o lápis.
 Meio — o conjunto de influências e estimulações ambientais
altera os padrões de comportamento do indivíduo. Por
exemplo, se a estimulação verbal for muito intensa, uma
criança de 3 anos pode ter um repertório verbal muito maior
do que a média das crianças de sua idade, mas, ao mesmo
tempo, pode não subir e descer com facilidade uma escada,
porque esta situação pode não ter feito parte de sua
experiência de vida

13. ASPECTOS DO
DESENVOLVIMENTO HUMANO
O desenvolvimento humano deve ser entendido como uma
globalidade, mas, para efeito de estudo, tem sido abordado a partir de
quatro aspectos básicos:
 Aspecto físico-motor — refere-se ao crescimento orgânico, à
maturação neurofisiológica, à capacidade de manipulação de objetos e
de exercício do próprio corpo. Exemplo: a criança leva a Chupeta à
boca ou consegue tomar a mamadeira sozinha, por volta dos 7 meses,
porque já coordena os movimentos das mãos.
 Aspecto intelectual — é a capacidade de pensamento, raciocínio. Por
exemplo, a criança de 2 anos que usa um cabo de vassoura para puxar
um brinquedo que está embaixo de um móvel ou o jovem que planeja
seus gastos a partir de sua mesada ou salário.

14.  Aspecto afetivo-emocional — é o modo particular de o
indivíduo integrar as suas experiências. É o sentir. A
sexualidade faz parte desse aspecto. Exemplos: a vergonha
que sentimos em algumas situações, o medo em outras, a
alegria de rever um amigo querido.
 Aspecto social — é a maneira como o indivíduo reage diante
das situações que envolvem outras pessoas. Por exemplo,
uma criança tem dificuldades de aprendizagem, repete o ano,
vai-se tornando cada vez mais “tímida” ou “agressiva”, com
poucos amigos e, um dia, descobre-se que as dificuldades
tinham origem em uma deficiência auditiva. Quando isso é
corrigido, todo o quadro reverte-se. A história pode, também,
não ter um final feliz, se os danos forem graves.

15. Todas as teorias do desenvolvimento humano
partem do pressuposto de que esses quatro aspectos
são indissociados, mas elas podem enfatizar aspectos
diferentes, isto é, o desenvolvimento global a partir
da ênfase em um dos aspectos. A Psicanálise, por
exemplo, estuda o desenvolvimento a partir do
aspecto afetivo-emocional, isto é, do desenvolvimento
da sexualidade. Jean Piaget enfatiza o
desenvolvimento intelectual.

16. APRENDIZAGEM

17. APRENDIZAGEM E MEMÓRIA
Aprendizagem é o processo pelo qual
as competências, habilidades, conhecimentos, comportamento ou valores são
adquiridos ou modificados, como resultado
de estudo, experiência, formação, raciocínio e observação.
Este processo pode ser analisado a partir de diferentes perspectivas, de
forma que há diferentes teorias de aprendizagem. Aprendizagem é uma das
funções mentais mais importantes em humanos e animais e também pode ser
aplicada a sistemas artificiais.
Aprendizagem humana está relacionada à educação e desenvolvimento
pessoal. Deve ser devidamente orientada e é favorecida quando o indivíduo
está motivado. O estudo da aprendizagem utiliza os conhecimentos e teorias
da neuropsicologia, psicologia, educação e pedagogia.

18. TEORIAS DA
APRENDIZAGEM
 Teorias de aprendizagem são os estudos que
procuram investigar, sistematizar e propor
soluções relacionadas ao campo do aprendizado
humano.
 O principal fator que diferencia uma teoria de outra
é o ponto de vista sob o qual cada uma trabalha.
Existem as teorias que abordam a aprendizagem a
partir do comportamento, outras a partir do aspecto
humano ou, ainda, aquelas que consideram
apenas a capacidade cognitiva de cada um.

19. Behavorismo
 O behavorismo, ou teoria comportamental, foi desenvolvido nos Estados
Unidos da América John Watson (1878-1958) e na Rússia por Ivan
Petrovich Pavlov (1849-1936). Embora as bases desta teoria tenham sido
desenvolvidas por estes pesquisadores, foi Burrhus Frederic Skiiner (1904-
1990) que a popularizou, através de experimentos com ratos. Em seus
experimentos, os ratos eram condicionados a determinadas ações, com
recompensas boas ou ruins pelos seus atos. Assim, se moldava o
comportamento destes a partir de um sistema de estímulo, resposta e
recompensa.
 Nesta teoria, o comportamento deve ser estudado e sistematizado para
que se possa modificá-lo. De acordo com esta teoria, a maneira como o
indivíduo aprende é uma grandeza possível de ser mensurada tal e qual
um fenômeno físico.

20. Cognitivismo
 Esta teoria defende que, a capacidade do aluno em
aprender coisas novas depende diretamente dos
conhecimentos prévios que ele possui. Para estes teóricos,
é necessário investigar quais os saberes do aluno acerca do
assunto que será ensinado. Depois, deve-se auxiliar o aluno
para que ele consiga sistematizar e organizar os novos
conhecimentos, através de associações com o seu
conhecimento prévio.

21. Construtivismo
 O construtivismo é uma abordagem psicológica
desenvolvida a partir da teoria da epistemologia
genética, elaborada por Jean Piaget. Nesta
teoria, o indivíduo aprende a partir da interação
entre ele e o meio em que ele vive. O professor é
visto como um mediador do conhecimento.

22. Interacionismo
 A teoria interacionista foi desenvolvida por Jean Vygotsky. Em sua
abordagem, o conhecimento é, antes de tudo, impulsionado pelo
desenvolvimento da linguagem no ser humano. Sua teoria também
considera que a interação entre o indivíduo e o meio em que ele está
inserido são essenciais ao processo de aprendizagem e, inclusive,
entra em acordo com as etapas do desenvolvimento propostas por
Jean Piaget na teoria construtivista.
 Entretanto, para Vygotsky, é o próprio movimento de aprender e buscar
conhecimento que irá gerar a aprendizagem efetiva. Este processo
deve ocorrer de fora para dentro, ou seja, do meio social para o
indivíduo.

23. Todas estas teorias exerceram ( e ainda exercem) profundas
influências na maneira como organizamos os processos educacionais
em todo o mundo. Ao longo dos anos, cada teoria foi mais adequada
para as necessidades de seu tempo, visto que a escola e o mundo do
trabalho também sofreram grandes mundanças.
A partir dos anos 90, o conceito de inteligências múltiplas,
desenvolvido por Howard Gardner, propunha que o ser humano era
dotado de várias inteligências diferentes e complementares entre si.
Isto explicaria, por exemplo, porque algumas pessoas apresentariam
maior facilidade para aprender matemática e ciências exatas, enquanto
outros seriam mas rápidos para aprender esportes ou atividades
artísticas, como o desenho e a música.

24. PRINCIPAIS TEÓRICOS
SKINNER
 1º. Condicionamento Respondente - "reflexo" ou
"involuntário" que não é tão expressivo no comportamento do
ser humano. È controlado por um estímulo precedente.
 2º. Condicionamento Operante que se relaciona com o
comportamento operante e seria “voluntário”. Inclui tudo o que
fazemos e que tem efeito no mundo exterior ou opera nele. É
controlado por suas conseqüências - estímulos que se seguem à
resposta.

25. Para Skinner o comportamento é aquilo que pode ser
objetivamente estudado e pode ser modelado através da
administração de reforços positivos e negativos, o que implica
também numa relação causal entre reforço (causa) e comportamento
(efeito).
Pelo fato do comportamento ser controlado por suas
conseqüências, o programa de Skinner faz uso da utilização
sistemática de um reforço, privando ou não o sujeito do mesmo
conforme um comportamento rigorosamente pretendido. A eficácia
do reforço depende da proximidade temporal e espacial em relação
ao comportamento que se que pretende modelar, sob pena de incidir
sobre outro que não esteja em questão.

26. A abordagem Skinneriana apresenta dois tipos de reforço, a saber:
 1º. o reforço positivo que fortalece a probabilidade do comportamento
pretendido que segue;
 2º. o reforço negativo que enfraquece um determinado comportamento em
proveito de outro que faça cessar o desprazer com uma situação.
Para Skinner a punição é diferente do reforço negativo. Em termos
conceituais, a punição se refere a um desprazer (estímulo) que se faz
presente após um determinado comportamento não pretendido por aquele
que a aplica, enquanto que o reforço negativo se caracteriza pela ausência
(retirada) do desprazer após a ocorrência de um comportamento pretendido
por aquele que o promove. Skinner ilustra assim o aspecto antipedagógico da
punição. A teoria da aprendizagem behaviorista forneceu os fundamentos dos
primeiros projetos de tecnologia instrucional baseada em computador.

27. PIAGET
 Embora Piaget não enfatize o conceito de aprendizagem em
sua teoria cognitiva e sim faça uma teoria de desenvolvimento
mental, é possível entender que sua contribuição à
aprendizagem ocorra quando ele fala sobre “aumento do
conhecimento”e como isto ocorre: “só há aprendizagem
(aumento de conhecimento) quando o esquema de assimilação
sofre acomodação”. (Moreira, 1999:102)
 psicogênese do conhecimento = o conhecimento é resultado
de interações entre o sujeito e o objeto e pela assimilação dos
objetos aos esquemas do indivíduo

28.  O conhecimento, além de ser construído pela associação entre
objeto, é também dado pela assimilação dos objetos aos esquemas
do indivíduo.
 O sujeito (que conhece, cognoscente) é ativo.
 A capacidade do sujeito de conhecer e compreender o mundo é
decorrente de esquemas de ASSIMILAÇÃO e ACOMODAÇÃO.
 Na assimilação o sujeito, por exemplo, se agita, suga, reúne,
classifica, estabelece relações, e esses esquemas se alteram como
resultado da maturação biológica, de experiências, trocas
interpessoais e transmissões culturais.

29.  A acomodação seria um mecanismo de ampliação que o sujeito
elabora a partir da assimilação.
 Quando se estabelece a relação do sujeito conhecedor e do objeto
conhecido, articulando-se assimilações e acomodações, conclui-se
o processo de adaptação e esse movimento todo é promovido pela
equilibração.
 A equilibração é o conceito central na teoria construtivista.
 A teoria de Piaget analisa o desenvolvimento humano desde a sua
gênese – e o desenvolvimento seria uma passagem de um estágio
de menor equilíbrio para outro.

30. Para Piaget os estágios e períodos do desenvolvimento
caracterizam as diferentes maneiras do indivíduo interagir com
a realidade, ou seja, de organizar seus conhecimentos visando
sua adaptação, constituindo-se na modificação progressiva dos
esquemas de assimilação. Os estágios evoluem como uma
espiral, de modo que cada estágio engloba o anterior e o
amplia. Piaget não define idades rígidas para os estágios, mas
sim que estes se apresentam em uma seqüência constante.

31. Jean Piaget desenvolveu sua teria a partir de várias outras existentes no
período, como a do cognitivismo. Para ele, o desenvolvimento da
aprendizagem em crianças ocorre pelas seguintes etapas:
 Sensório –motor(0 a 2 anos): as ações representam o mundo para a
criança. Chorar, chupar o dedo, morder.
 Pré-operatório (2 a 7 anos) : a criança lida com imagens concretas
 Operações concretas (7 a 11 anos): a criança já é capaz de efetuar
operações lógicas.
 Operações formais (11 em diante) a criança já efetua operações
lógicas com mais de uma variável.

32. VIGOTSKY
Destaca a participação em atividades com pessoas mais experientes é o que
permite às crianças apropriarem-se dos conteúdos culturais e progredirem na
elaboração interna das capacidades humanas superiores
 1ª. os processos mentais elementares: Os processos mentais
elementares correspondem ao estágio de inteligência sensório-motora de
Piaget e são resultantes do capital genético da espécie, da maturação
biológica e da experiência da criança com seu ambiente físico.
 2ª. os processos mentais superiores: são construídas ao longo da
história social do homem. Como? Na sua relação com o mundo, mediada
pelos instrumentos e símbolos desenvolvidos culturalmente, fazendo com
que o homem se distinga dos outros animais nas suas formas de agir no
e com o mundo.

33. Obrigada!!!