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PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO   HOJE E AMANHÃ PROFA.DRA. SILVIA MARINA ANARUMA Mar/2010
OBJETIVO Refletir sobre a importância da Psicologia para a formação do professor Contextualizar historicamente a Psicologia Escolar para o entendimento da sua influência na formação do professor
Tópicos Principais – Roteiro  A Psicologia pode melhorar o ensino ? 1.1. Do descrédito no começo a concretização das contribuições  1.2. As diversas abordagens baseadas na natureza do homem: ação, cognição, emoção 1.2.1. Thorndike, Skinner, Piaget 2. A relação entre Psicologia e Educação – Hoje  2.1. Como os psicólogos vêem o papel da escola no desenvolvimento psicológico das crianças?  2.1.1. O desenvolvimento ocorre sem a escola 2.1.3. A escola promove o desenvolvimento 2.1.4. A escola pode atrapalhar o desenvolvimento 2.2.  Qualidades e limitações das teorias  2.3. O papel do Psicólogo na escola  3. A relação entre Psicologia e Educação – Amanhã  4. O que um professor precisa para ensinar? Qual a base do conhecimento do ensino?
A PSICOLOGIA  PODE  MELHORAR  O  ENSINO?
1899 – William James: “  O ensino,de fato é uma arte. A ciência da psicologia não pode prestar-lhe a menor ajuda no tocante às estratégias específicas da instrução”
Hoje Não só é  possível,  como  altamente desejável
A Psicologia Escolar foi considerada como tendo a chave para melhorar a Educação  A esperança era que as crianças aprendessem mais e em menos tempo Mudanças lentas e contínuas, porém importantíssimas
As escolas mudaram... Importância da flexibilidade no planejamento da instrução A mudança das carteiras fixas Criança que não aprendia era considerada preguiçosa, desmotivada, burra A causa do fracasso escolar era atribuída ao aluno Mudança do material escolar Disciplinas selecionadas em função da formação do aluno
Mas de que maneira a Psicologia exerceu sua influência sobre a prática escolar?   Três psicólogos que promoveram o maior impacto nas escolas: Thorndike Skinner Piaget Eles não realizaram pesquisas em  sala de aula
CONTRIBUIÇÃO DE THORNDIKE Psicólogo americano (1874-1949)  Tese sobre inteligência animal com gatos (Animal Intelligence, 1911) e Educacional Psychology, 1914)  Autor da Lei do Efeito:  “  Uma ação acompanhada ou seguida por um estado de satisfação tende a ocorrer mais frequentemente, uma ação seguida de insatisfação tenderá a tornar-se menos vezes”
AUTORIA DE THORNDIKE   elaboração de livro texto e dicionários escolares Modificação de trabalhos literários para serem legíveis às crianças Planejamento de procedimentos para o ensino da aritmética e álgebra
CONTRIBUIÇÃO DE SKINNER Instrução programada Sistema personalizado de instrução Técnica de modelagem de respostas adequadas Exclusão da punição no processo de ensino Sistema de vales Behaviorismo  Técnicas de controle - Condicionamento
CONTRIBUIÇÃO DE PIAGET Elaboração de programas para o ensino de ciências e matemática Utilização de jogos no contexto escolar A ”avassaladora” presença do construtivismo como teoria do processo de alfabetização Psicogenética – Cognitiva – Construtivismo  Importância dos processos internos do organismo
PSICOLOGIA  E  EDUCAÇÃO  HOJE
Como os psicólogos vêem o papel da escola no desenvolvimento psicológico das crianças?
Abordagens  Concepção Behaviorista  Ambiente Ação Concepção Piagetiana Interação Cognição O desenvolvimento pode ocorrer fora da escola A escola serve para avaliar e aplicar os princípios psicológicos a um grande número de sujeitos
Teoria socio-histórica ou socio-interacionista ( Vygotsky) A escola promove o desenvolvimento psicológico
3. Teoria Humanista (Rogers) e Psicanálise (Freud) A escola não é um elemento decisivo para o desenvolvimento psicológico, podendo até mesmo atrapalhá-lo Emoção - Afeto
Três grandes aspectos da natureza humana ação cognição emoção
Qualidades x Limitações Análise aprofundada de cada uma das facetas Fragmenta  retrato imperfeito e incompleto do aluno  É preemente abordagens mais abrangentes   que integrem e equilibrem essas três facetas   Todas envolvidas na aprendizagem escolar
Papel do Psicólogo na Escola Técnico  Atento aos determinantes sociais e institucionais Os dois papéis coexistem as vezes em pleno antagonismo
Psicologia e Educação Amanhã Renovação do interesse na influência das primeiras experiências sobre o desenvolvimento Psicologia e Biologia (Neurociências): descoberta dos períodos críticos –  janelas de oportunidades
Períodos críticos e períodos sensível Momento da interação entre o meio e a hereditariedade Períodos críticos – período de tempo durante o qual um ind. é mais suscetível a determinada influência externa. Maneira irreversível (embriologia) Período sensível – período de tempo em que a aprendizagem de habilidades ou desenvolvimento de aptidões e competências se faz de forma mais facilitada (desenv. humano pós-natal)  Magill (1988) período de prontidão ótima em que interagem os fatores:  Maturação Experiências anteriores relacionadas com a habilidade ou competência  Motivação (Lopes e Maia, 2000)
Exemplos Fase gestacional como período crítico para a gênese da obesidade  Desnutrição gestacional (último trimestre) para a predisposição à doenças cardiovasculares na adolescência  (BISMARCK-NASR, M.E.; FRUTUOSO, M.F.P. ; GAMABARDELLA, A.M.D., 2008)
As primeiras experiências desempenham um papel fundamental na formação da rede cerebral  Consequência :   A importância do ensino pré-escolar
Avanço das concepções cognitivas de desenvolvimento e aprendizagem e refluxo da abordagem comportamental  Atribui-se a abrangência de seus estudos (memória, linguagem resolução de problemas...) Mudança de paradigma
Inclusão da Psicologia Cognitiva Investiga a cognição humana nos seus múltiplos aspectos com a contribuição de diversas áreas:  Linguística, Neurociências, Filosofia, Inteligência Artificial
Transformação do Conceito de Inteligência Teoria das Inteligências Múltiplas (Gardner):  Linguística,  Musical,  Lógico-matemática, Espacial, Corporal-cinestésica; Interpessoal Intra-pessoal Há muito mais talentos no aluno do que o professor costuma admitir (GARDNER, 1995)
O que um professor precisa para ensinar? Qual a base do conhecimento do ensino?   1. Conhecimento do conteúdo das disciplinas 2. Materiais e saberes institucionalizados   3. Ensino educacional formal   4. A sabedoria da prática propriamente dita
O que distingue o entendimento do especialista em conteúdo do entendimento do educador?   O conhecimento pedagógico  “  O conhecimento do conteúdo é a primeira fonte para o educador, no entanto, este conhecimento não é o suficiente (...) e sim como o conteúdo pode ser apreendido pelos alunos ”
Como possibilitar que o ensino não fique restrito à dimensão teórica, sem que o conteúdo seja abstrato e distante da realidade dos futuros professores e alunos?   Pesquisas contribuem para o entendimento do processo, mas... Não impedem que  a complexidade da prática docente seja influenciada por inúmeras variáveis A Psicologia contribui apesar  de e com a sua pluralidade
Os conhecimentos psicológicos existem em função da intervenção pedagógica, que vai exigir do professor uma ação que se constrói num processo dialético entre as convicções pedagógicas e as possibilidades de realizá-las O que indica que  A Psicologia pode ajudar o professor a refletir criticamente sobre sua prática e imprimir-lhe novos direcionamentos Será uma disciplina essencial para que o futuro professor desenvolva a consciência da fundamentação das suas ações
Bibliografia ALMEIDA, P.C.A. de. Formação do professor e os conhecimentos da Psicologia.  Educação Temática Digital , Campinas, v.8,n.2,p.236-248, jun.2007 BISMARCK-NASR, M.E.; FRUTUOSO, M.F.P. ; GAMABARDELLA, A.M.D. , Efeitos tardios do baixo peso ao nascer.  Rev. Bras. Desenvolv Hum .v. 18,n.1, p.98-103, 2008 GARDNER, Howard Inteligências Múltiplas: a teoria na prática.. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.  LOMÔNACO, J.F.B.Psicologia hoje e amanhã.  Psicologia escolar e educacional , v.3,n.1, Campinas, 1999 LOPES, V.P.L. & MAIA, J.A.R. Períodos críticos ou sensíveis: revisitar um tema polêmico à luz da investigação empírica.  Rev.Paul. Educação Física . V.14,n.2,p.128-40,jul/dez., 2000 Mar/2010

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Psicologia E EducaçãO

  • 1. PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO HOJE E AMANHÃ PROFA.DRA. SILVIA MARINA ANARUMA Mar/2010
  • 2. OBJETIVO Refletir sobre a importância da Psicologia para a formação do professor Contextualizar historicamente a Psicologia Escolar para o entendimento da sua influência na formação do professor
  • 3. Tópicos Principais – Roteiro A Psicologia pode melhorar o ensino ? 1.1. Do descrédito no começo a concretização das contribuições 1.2. As diversas abordagens baseadas na natureza do homem: ação, cognição, emoção 1.2.1. Thorndike, Skinner, Piaget 2. A relação entre Psicologia e Educação – Hoje 2.1. Como os psicólogos vêem o papel da escola no desenvolvimento psicológico das crianças? 2.1.1. O desenvolvimento ocorre sem a escola 2.1.3. A escola promove o desenvolvimento 2.1.4. A escola pode atrapalhar o desenvolvimento 2.2. Qualidades e limitações das teorias 2.3. O papel do Psicólogo na escola 3. A relação entre Psicologia e Educação – Amanhã 4. O que um professor precisa para ensinar? Qual a base do conhecimento do ensino?
  • 4. A PSICOLOGIA PODE MELHORAR O ENSINO?
  • 5. 1899 – William James: “ O ensino,de fato é uma arte. A ciência da psicologia não pode prestar-lhe a menor ajuda no tocante às estratégias específicas da instrução”
  • 6. Hoje Não só é possível, como altamente desejável
  • 7. A Psicologia Escolar foi considerada como tendo a chave para melhorar a Educação A esperança era que as crianças aprendessem mais e em menos tempo Mudanças lentas e contínuas, porém importantíssimas
  • 8. As escolas mudaram... Importância da flexibilidade no planejamento da instrução A mudança das carteiras fixas Criança que não aprendia era considerada preguiçosa, desmotivada, burra A causa do fracasso escolar era atribuída ao aluno Mudança do material escolar Disciplinas selecionadas em função da formação do aluno
  • 9. Mas de que maneira a Psicologia exerceu sua influência sobre a prática escolar? Três psicólogos que promoveram o maior impacto nas escolas: Thorndike Skinner Piaget Eles não realizaram pesquisas em sala de aula
  • 10. CONTRIBUIÇÃO DE THORNDIKE Psicólogo americano (1874-1949) Tese sobre inteligência animal com gatos (Animal Intelligence, 1911) e Educacional Psychology, 1914) Autor da Lei do Efeito: “ Uma ação acompanhada ou seguida por um estado de satisfação tende a ocorrer mais frequentemente, uma ação seguida de insatisfação tenderá a tornar-se menos vezes”
  • 11. AUTORIA DE THORNDIKE elaboração de livro texto e dicionários escolares Modificação de trabalhos literários para serem legíveis às crianças Planejamento de procedimentos para o ensino da aritmética e álgebra
  • 12. CONTRIBUIÇÃO DE SKINNER Instrução programada Sistema personalizado de instrução Técnica de modelagem de respostas adequadas Exclusão da punição no processo de ensino Sistema de vales Behaviorismo Técnicas de controle - Condicionamento
  • 13. CONTRIBUIÇÃO DE PIAGET Elaboração de programas para o ensino de ciências e matemática Utilização de jogos no contexto escolar A ”avassaladora” presença do construtivismo como teoria do processo de alfabetização Psicogenética – Cognitiva – Construtivismo Importância dos processos internos do organismo
  • 14. PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO HOJE
  • 15. Como os psicólogos vêem o papel da escola no desenvolvimento psicológico das crianças?
  • 16. Abordagens Concepção Behaviorista Ambiente Ação Concepção Piagetiana Interação Cognição O desenvolvimento pode ocorrer fora da escola A escola serve para avaliar e aplicar os princípios psicológicos a um grande número de sujeitos
  • 17. Teoria socio-histórica ou socio-interacionista ( Vygotsky) A escola promove o desenvolvimento psicológico
  • 18. 3. Teoria Humanista (Rogers) e Psicanálise (Freud) A escola não é um elemento decisivo para o desenvolvimento psicológico, podendo até mesmo atrapalhá-lo Emoção - Afeto
  • 19. Três grandes aspectos da natureza humana ação cognição emoção
  • 20. Qualidades x Limitações Análise aprofundada de cada uma das facetas Fragmenta retrato imperfeito e incompleto do aluno É preemente abordagens mais abrangentes que integrem e equilibrem essas três facetas Todas envolvidas na aprendizagem escolar
  • 21. Papel do Psicólogo na Escola Técnico Atento aos determinantes sociais e institucionais Os dois papéis coexistem as vezes em pleno antagonismo
  • 22. Psicologia e Educação Amanhã Renovação do interesse na influência das primeiras experiências sobre o desenvolvimento Psicologia e Biologia (Neurociências): descoberta dos períodos críticos – janelas de oportunidades
  • 23. Períodos críticos e períodos sensível Momento da interação entre o meio e a hereditariedade Períodos críticos – período de tempo durante o qual um ind. é mais suscetível a determinada influência externa. Maneira irreversível (embriologia) Período sensível – período de tempo em que a aprendizagem de habilidades ou desenvolvimento de aptidões e competências se faz de forma mais facilitada (desenv. humano pós-natal) Magill (1988) período de prontidão ótima em que interagem os fatores: Maturação Experiências anteriores relacionadas com a habilidade ou competência Motivação (Lopes e Maia, 2000)
  • 24. Exemplos Fase gestacional como período crítico para a gênese da obesidade Desnutrição gestacional (último trimestre) para a predisposição à doenças cardiovasculares na adolescência (BISMARCK-NASR, M.E.; FRUTUOSO, M.F.P. ; GAMABARDELLA, A.M.D., 2008)
  • 25. As primeiras experiências desempenham um papel fundamental na formação da rede cerebral Consequência : A importância do ensino pré-escolar
  • 26. Avanço das concepções cognitivas de desenvolvimento e aprendizagem e refluxo da abordagem comportamental Atribui-se a abrangência de seus estudos (memória, linguagem resolução de problemas...) Mudança de paradigma
  • 27. Inclusão da Psicologia Cognitiva Investiga a cognição humana nos seus múltiplos aspectos com a contribuição de diversas áreas: Linguística, Neurociências, Filosofia, Inteligência Artificial
  • 28. Transformação do Conceito de Inteligência Teoria das Inteligências Múltiplas (Gardner): Linguística, Musical, Lógico-matemática, Espacial, Corporal-cinestésica; Interpessoal Intra-pessoal Há muito mais talentos no aluno do que o professor costuma admitir (GARDNER, 1995)
  • 29. O que um professor precisa para ensinar? Qual a base do conhecimento do ensino? 1. Conhecimento do conteúdo das disciplinas 2. Materiais e saberes institucionalizados 3. Ensino educacional formal 4. A sabedoria da prática propriamente dita
  • 30. O que distingue o entendimento do especialista em conteúdo do entendimento do educador? O conhecimento pedagógico “ O conhecimento do conteúdo é a primeira fonte para o educador, no entanto, este conhecimento não é o suficiente (...) e sim como o conteúdo pode ser apreendido pelos alunos ”
  • 31. Como possibilitar que o ensino não fique restrito à dimensão teórica, sem que o conteúdo seja abstrato e distante da realidade dos futuros professores e alunos? Pesquisas contribuem para o entendimento do processo, mas... Não impedem que a complexidade da prática docente seja influenciada por inúmeras variáveis A Psicologia contribui apesar de e com a sua pluralidade
  • 32. Os conhecimentos psicológicos existem em função da intervenção pedagógica, que vai exigir do professor uma ação que se constrói num processo dialético entre as convicções pedagógicas e as possibilidades de realizá-las O que indica que A Psicologia pode ajudar o professor a refletir criticamente sobre sua prática e imprimir-lhe novos direcionamentos Será uma disciplina essencial para que o futuro professor desenvolva a consciência da fundamentação das suas ações
  • 33. Bibliografia ALMEIDA, P.C.A. de. Formação do professor e os conhecimentos da Psicologia. Educação Temática Digital , Campinas, v.8,n.2,p.236-248, jun.2007 BISMARCK-NASR, M.E.; FRUTUOSO, M.F.P. ; GAMABARDELLA, A.M.D. , Efeitos tardios do baixo peso ao nascer. Rev. Bras. Desenvolv Hum .v. 18,n.1, p.98-103, 2008 GARDNER, Howard Inteligências Múltiplas: a teoria na prática.. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995. LOMÔNACO, J.F.B.Psicologia hoje e amanhã. Psicologia escolar e educacional , v.3,n.1, Campinas, 1999 LOPES, V.P.L. & MAIA, J.A.R. Períodos críticos ou sensíveis: revisitar um tema polêmico à luz da investigação empírica. Rev.Paul. Educação Física . V.14,n.2,p.128-40,jul/dez., 2000 Mar/2010