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Disciplina: Psicologia da Educação e
                      Aprendizagem.
                           Unidades: 02
                Professora: Alelis Izabel
•   Conhecer as características das principais teorias psicológicas que
    investigam a aprendizagem;
•   Caracterizar as principais teorias psicológicas sobre aprendizagem, suas
    contribuições e limitações para a educação;
•   Compreender o desenvolvimento da educação de jovens e adultos, seus
    objetivos e funções;
•   Conhecer as contribuições de Paulo Freire: o método proposto e
    desenvolvido na Educação de jovens e adultos;
•   Correlacionar os enfoques teóricos da aprendizagem: Piaget, Vygotsky,
    Wallon, Freire.
   Um olhar histórico sobre as teorias de aprendizagem;

                         Jean Piaget;

                         Lev Vygotsky;

                         Henri Wallon;

                         Paulo Freire.
   Para compreender as teorias de aprendizagem é
    importante voltar ao conceito de aprendizagem,
    onde a palavra APRENDER é derivada do latim
      APREHENDERE que significa: AGARRAR,
             APODERAR-SE DE ALGO.

     Definido aprendizagem – processo no qual o
    indivíduo apropria-se de certos conhecimentos e
                       habilidades.
 No entanto surgiram múltiplas visões cientificas
  para a pesquisa da aprendizagem, como
  veremos:
 PIAGET: contribuições contemporâneas para

  conceituação de aprendizagem;
 VYGOTSKY: teoria sociocultural;
 WALLON: a afetividade como elemento do

  aprendizado cognitivo;
 PAULO FREIRE: teoria sobre a educação de

  jovens e adultos.
   INATISMO: sustenta que a conduta e o conhecimento
    humano são os resultados de capacidades inatas;
   AMBIENTALISMO: o organismo é adaptado ao seu
    ambiente, incluindo o ambiente interno ao organismo, de
    forma a manter a vida;
   INTERACIONISMO: desenvolvimento humano se dá numa
    rede de relações, num jogo de interações em que
    diferentes papéis complementares são assumidos e
    atribuídos pelos e aos vários participantes. O que um
    sujeito é em cada momento está ligado às interações que
    ele estabelece com outros sujeitos, aos papéis que
    assume em relação aos outros e os outros em relação a
    ele.
   O comportamento resulta de um processo de

    APRENDIZAGEM.
   Todo comportamento pode ser condicionado, por

    meio do controle e manipulação das variáveis

    ambientais.
   O comportamento compreende apenas as

    reações observadas de forma direta.
   O comportamento operante não é automático, nem há um
    estímulo específico com o qual se possa relacioná-lo.
   No condicionamento operante, a resposta do organismo
    produz uma modificação comportamental que tem efeitos
    sobre ele. A essa modificação denomina-se REFORÇO.
   REFORÇO é um fator que aumenta a possibilidade de
    uma resposta ocorrer em determinada situação.
1.   Controle do estado de privação.

2.   Controle da contiguidade temporal entre a
     resposta e o reforço.

3.   Introdução de reforço (positivo ou negativo) e,
     em alguns casos, punição.

4.   Controle do processo de extinção do
     comportamento condicionado.
   REFORÇO POSITIVO: estímulo que aumenta a incidência da
    resposta, quando é apresentado simultaneamente a ela.
   REFORÇO NEGATIVO: estímulo que aumenta a incidência
    da resposta, quando é eliminado simultaneamente a ela.
   PUNIÇÃO: consiste na apresentação de estímulo aversivo ou
    na retirada de um estímulo positivo após a emissão de uma
    resposta inadequada. A punição elimina a resposta, mas não
    “ensina” como agir
   a aprendizagem é uma mudança de estado interior que se
    manifesta através da mudança de comportamento e na
    persistência dessa mudança
   a aprendizagem é uma mudança comportamental persistente
    e ocorre quando o indivíduo interage com seu ambiente
    externo
   maturação = resultante do desenvolvimento de estruturas
    internas e requer somente desenvolvimento interno
   Informação verbal
   Habilidades Intelectuais
   Estratégias Cognitivas
   Atitudes
   Habilidades Motoras
   o “saber como” em comparação com o “saber o

    que” da informação podem ser subdivididas em

    muitas subcategorias que podem ser ordenadas

    de acordo com sua complexidade mental.
   A instrução é a atividade de planejamento e

    execução de eventos externos à aprendizagem

    com a finalidade de influenciar os processos

    internos para atingir determinados objetivos
   professor = gerente da instrução
   Situa-se entre o behaviorismo e o cognitivismo;
   estímulos, respostas, estimulação do ambiente,

    etc. X processos internos da aprendizagem e a

    importância das teorias de aprendizagem.
JEAN PIAGET (1896- 1980)
Princípios que fundamentam sua
 teoria:
 teoria
Construtivismo – conhecimento
 resulta da ação do sujeito sobre
 objetos do conhecimento.
Interacionismo – conhecimento resulta
 de trocas realizadas pelo sujeito com
 o meio ou com os objetos de
 conhecimento (ideias, sentimentos,
 valores, crenças)
Estruturalismo – construção vai além dos conteúdos

  da interação, constrói-se a capacidade de pensar,

  de organizar, de conhecer. Ou seja, as próprias

  estruturas mentais, vão, durante o processo de

  construção de conhecimentos, tornando-se cada

  vez mais complexas.

Genético – associado à idéia de gênese, de evolução.

  Entre uma estrutura (ponto de partida) e uma

  estrutura mais complexa (ponto de chegada) temos

  um processo de construção. A construção de uma

  nova estrutura se dá, necessariamente, pela

  conservação e superação da estrutura anterior.
   Sensório-motor: nascimento até 18/24 meses. Presença da
    inteligência, mas não do pensamento.
   Inteligência – solução de um problema novo (coordenação de um
    meio para atingir um fim),
   Pensamento – inteligência interiorizada, apoiada sobre o
    simbolismo.
   Pré-Operatório: 2 anos até 7/8 anos.
   Função Simbólica – representar uma coisa por meio de outra
   Realiza no plano da representação o que foi construído
    anteriormente.
   Operações Concretas: 7/8 anos até 12/15 anos
   Lógica dirigida a objetos manipuláveis. Capacidade de conservar
    um objeto no decurso das transformações que são reversíveis..
   Operações Formais: 12 anos
   Lógica do discurso. Raciocínio sobre enunciados verbais,
    raciocinar sob o ponto de vista do outro. Raciocínio hipotético-
    dedutivo.
   A construção do conhecimento ocorre quando acontecem ações
    físicas ou mentais sobre objetos que provocam o desequilíbrio.
Teoria psicológica, com enfoque nas interações socioculturais . - O

 desenvolvimento dos processos psicológicos superiores

( consciência ) do sujeito e da humanidade resultam de um processo sócio-

 histórico .

- Desenvolvimento : do intersubjetivo (de fora - exógeno) para o intrasubjetivo

 (para dentro - endógeno).

Daí a importância da cultura. - Tipos de conceito: * cotidianos: presentes na vida

 diária e formulados via linguagem. * científicos: formulados a partir da

 aprendizagem sistematizada (escola). VYGOTSKY (1896 - 1934)
   Quatro planos de desenvolvimento:

    - Filogênese : história da espécie animal, definindo limites e possibilidades de

    desenvolvimento psicológico. Plasticidade do cérebro humano.

   - Ontogênese : desenvolvimento de um indivíduo de uma determinada espécie. Ligado

    à filogênese.

    - Sociogênese : história da cultura na qual o sujeito está inserido. As formas de

    funcionamento cultura constituem o desenvolvimento humano.

   - Microgênese : cada fenômeno psicológico tem sua própria história . A percepção das

    singularidades de cada sujeito cognoscente rompe com o primado determinista

    presente nas 3 entradas acima.

   Mediação simbólica: a relação do homem com o mundo é mediada por instrumentos

    (natureza concreta) e por signos (natureza simbólica).
   Pensamento e linguagem:
    - Os signos são construídos culturalmente . - Língua : principal
    instrumento de representação simbólica .
   - Através do intercâmbio social, via linguagem, a criança vai da
    inteligência prática (plano concreto, sem mediação simbólica) para a
    inteligência abstrata (plano simbólico).
   - Funções da linguagem :
    * comunicação (também entre os animais). * visão de mundo
    (pensamento generalizante) - o ato de nomear é o ato de classificar e,
    por conseguinte, de generalizar e abstrair.
   - Linguagem : organizadora do pensamento .
ESTUDARQUADRO
COMPARATIVO DA PÁGINA
        111
   A teoria do desenvolvimento humano de Henri
Wallon e sua interface com a educação Nasceu
                na França em 1879
   Seu pensamento tem raízes no materialismo histórico dialético. (indivíduo
    e meio se modificam reciprocamente)


    Tentativa de ver a criança de um modo mais integrado, levando em
    consideração os domínios cognitivo, afetivo e motor. Não dissociar
    campos que são indissociáveis (afetividade e inteligência).
   Estudo do desenvolvimento humano a partir do desenvolvimento psíquico
    da criança.
   Desenvolvimento    da    criança   aparece   descontínuo,     marcado   por
    contradições e conflitos, retrocessos e reviravoltas. A passagem dos
    estágios de desenvolvimento não se dá linearmente.
   Estágios ou Estádios do Desenvolvimento da Criança
    1) Impulsivo-emocional ocorre no primeiro ano de vida
    expressões/reações generalizadas e indiferenciadas de
    bem estar/mal estar. predominância da afetividade orienta
    as primeiras reações do bebê às pessoas. as emoções
    são o primeiro recurso de interação do bebê com o meio
    social. Emoções são extremamente contagiosas entre os
    indivíduos.
   Estágios ou Estádios do Desenvolvimento da Criança
   2) Sensório-motor e projetivo inicia-se por volta de um ano
    e se estende até os três anos de idade. caracteriza-se pela
    investigação e exploração da realidade exterior. o andar e
    a linguagem darão oportunidade à criança de ingressar em
    um novo mundo, o dos símbolos. Linguagem estrutura o
    pensamento. Importância de se afinar o olhar para o
    movimento.
   Estágios ou Estádios do Desenvolvimento da Criança
     3 ) Personalismo Por volta dos três aos seis anos.
    Enriquecimento do eu e a construção da personalidade.
    Oposição ao outro  busca de afirmação de si. Sedução  a
    criança tem necessidade de ser admirada, para se admirar
    também. Imitação  personagens são criados a partir das
    pessoas que a criança admira. Inteligência se apóia fortemente
    na atividade motora. Sincretismo  não separa a qualidade da
    coisa em si.
   Estágios ou Estádios do Desenvolvimento da Criança
   4) Pensamento Categorial Entre os 6 e 11 anos. Marca a
    diferenciação entre o eu e o mundo exterior, em que a
    criança aprende a perceber o que é de si e o que é do
    outro. Pensar   a   realidade a   partir   de   categorias.
    Emergência de uma capacidade nova para a criança: a
    atenção. É fundamental a interação do indivíduo com a
    cultura.
   Estágios ou Estádios do Desenvolvimento da Criança
   5) Puberdade e Adolescência A crise pubertária rompe a
    “tranquilidade”   afetiva   que   caracterizou   o   estágio
    categorial e impõe a necessidade de uma nova definição
    dos contornos da personalidade, desestruturados devido
    às modificações corporais resultantes da ação hormonal.
    Oposição sistemática ao adulto. Busca diferenciar-se do
    adulto.
   A criança não é resultado linear do meio em que vive. Vive
    em vários meios: familiar/escolar. Meios não concretos:
    valores (família/escola/comunidade). Essa diversificação é
    importante para o enriquecimento das crianças. Escola
    oferece lugares diferentes para a criança ocupar. Escola é
    um lugar onde se educa, mas, principalmente, onde se
    deve estudar a personalidade da criança. Organização do
    espaço e do tempo.
Educar é conhecer, é ler o mundo, para poder transformá-

                     lo (Paulo Freire)



• PARA ISSO precisamos de: amorosidade; respeito aos

  outros, tolerância; humildade, gosto pela alegria e pela

   vida, disponibilidade à mudança; recusa ao fatalismo;

     abertura ao novo, identificação com a esperança.

                     (Paulo Freire)
   Com certeza, podemos dizer que o pensamento de
    Paulo Freire é um produto existencial e histórico. Ele
    forjou seu pensamento na luta, na práxis, entendida
    esta como "ação + reflexão", como ele a definia. Ele
    nos dizia que práxis nada tinha a ver com a conotação
    freqüente de "prática" em sua acepção pragmatista ou
    utilitária. Para ela práxis é ação transformadora
A constituição do seu método pedagógico, Paulo Freire
 fundamentava-se     nas   ciências   da   educação,
 principalmente a psicologia e a sociologia; teve
 importância capital a metodologia das ciências
 sociais.
A sua teoria da codificação e da descodificação das
 palavras e temas geradores (interdisciplinaridade),
 caminhou passo a passo com o desenvolvimento da
 chamada pesquisa participante.
   O que chamou a atenção dos educadores e políticos da
    época foi o fato de que o método Paulo Freire "acelerava"
    o processo de alfabetização de adultos.
   Paulo Freire não estava aplicando ao adulto alfabetizando
    o mesmo método de alfabetização aplicado às crianças.
   É verdade, outros já estavam pensando da mesma forma.
    Todavia, foi ele o primeiro a sistematizar e experimentar
    um método inteiramente criado para a educação de
    adultos.
   De maneira esquemática, podemos dizer que o

    "Método Paulo Freire" consiste de três momentos

    dialética e interdisciplinarmente entrelaçados:
   a) A investigação temática, pela qual aluno e professor buscam, no universo
    vocabular do aluno e da sociedade onde ele vive, as palavras e temas centrais
    de sua biografia.
   Esta é a etapa da descoberta do universo vocabular, em que são levantadas
    palavras e temas geradores relacionados com a vida cotidiana dos
    alfabetizandos e do grupo social a que eles pertencem.
   Essas palavras geradoras são selecionadas em função da riqueza silábica, do
    valor fonético e principalmente em função do significado social para o grupo. A
    descoberta desse universo vocabular pode ser efetuada através de encontros
    informais com os moradores do lugar em que se vai trabalhar, convivendo com
    eles, sentido suas preocupações e captando elementos de sua cultura
   b) A tematização, pela qual professor e aluno
    codificam e decodificam esses temas;
   ambos buscam o seu significado social, tomando
    assim consciência do mundo vivido. Descobrem-se
    assim novos temas geradores, relacionados com os
    que foram inicialmente levantados.
   É nesta fase que são elaboradas as fichas para a
    decomposição das famílias fonéticas, dando subsídios
    para a leitura e a escrita
   c) A problematização, na qual eles buscam superar uma primeira visão
    mágica por uma visão crítica, partindo para a transformação do
    contexto vivido.
   Nesta ida e vinda do concreto para o abstrato e do abstrato para o
    concreto, volta-se ao concreto problematizando-o. Descobrem-se
    assim limites e possibilidades existenciais concretas captadas na
    primeira etapa.
   Evidencia-se a necessidade de uma ação concreta, cultural, política,
    social, visando à superação de situações-limite, isto é, de obstáculos
    ao processo de hominização. A realidade opressiva é experimentada
    como um processo passível de superação. A educação para a
    libertação deve desembocar na práxis transformadora
   ESTUDAR QUADRO DA PÁG 133

            PRINCIPAIS DIFERENÇAS ENTRE
               ANDRAGOGIA E PEDAGOGIA


     A alegria não chega apenas no encontro do
    achado, mas faz parte do processo da busca. E
      ensinar e aprender não pode dar-se fora da
         procura, fora da boniteza e da alegria.
                     Paulo Freire

                  BONS ESTUDOS!!!!

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Psicologia

  • 1. Disciplina: Psicologia da Educação e Aprendizagem. Unidades: 02 Professora: Alelis Izabel
  • 2. Conhecer as características das principais teorias psicológicas que investigam a aprendizagem; • Caracterizar as principais teorias psicológicas sobre aprendizagem, suas contribuições e limitações para a educação; • Compreender o desenvolvimento da educação de jovens e adultos, seus objetivos e funções; • Conhecer as contribuições de Paulo Freire: o método proposto e desenvolvido na Educação de jovens e adultos; • Correlacionar os enfoques teóricos da aprendizagem: Piaget, Vygotsky, Wallon, Freire.
  • 3. Um olhar histórico sobre as teorias de aprendizagem;  Jean Piaget;  Lev Vygotsky;  Henri Wallon;  Paulo Freire.
  • 4. Para compreender as teorias de aprendizagem é importante voltar ao conceito de aprendizagem, onde a palavra APRENDER é derivada do latim APREHENDERE que significa: AGARRAR, APODERAR-SE DE ALGO.  Definido aprendizagem – processo no qual o indivíduo apropria-se de certos conhecimentos e habilidades.
  • 5.  No entanto surgiram múltiplas visões cientificas para a pesquisa da aprendizagem, como veremos:  PIAGET: contribuições contemporâneas para conceituação de aprendizagem;  VYGOTSKY: teoria sociocultural;  WALLON: a afetividade como elemento do aprendizado cognitivo;  PAULO FREIRE: teoria sobre a educação de jovens e adultos.
  • 6. INATISMO: sustenta que a conduta e o conhecimento humano são os resultados de capacidades inatas;  AMBIENTALISMO: o organismo é adaptado ao seu ambiente, incluindo o ambiente interno ao organismo, de forma a manter a vida;  INTERACIONISMO: desenvolvimento humano se dá numa rede de relações, num jogo de interações em que diferentes papéis complementares são assumidos e atribuídos pelos e aos vários participantes. O que um sujeito é em cada momento está ligado às interações que ele estabelece com outros sujeitos, aos papéis que assume em relação aos outros e os outros em relação a ele.
  • 7. O comportamento resulta de um processo de APRENDIZAGEM.  Todo comportamento pode ser condicionado, por meio do controle e manipulação das variáveis ambientais.  O comportamento compreende apenas as reações observadas de forma direta.
  • 8. O comportamento operante não é automático, nem há um estímulo específico com o qual se possa relacioná-lo.  No condicionamento operante, a resposta do organismo produz uma modificação comportamental que tem efeitos sobre ele. A essa modificação denomina-se REFORÇO.  REFORÇO é um fator que aumenta a possibilidade de uma resposta ocorrer em determinada situação.
  • 9. 1. Controle do estado de privação. 2. Controle da contiguidade temporal entre a resposta e o reforço. 3. Introdução de reforço (positivo ou negativo) e, em alguns casos, punição. 4. Controle do processo de extinção do comportamento condicionado.
  • 10. REFORÇO POSITIVO: estímulo que aumenta a incidência da resposta, quando é apresentado simultaneamente a ela.  REFORÇO NEGATIVO: estímulo que aumenta a incidência da resposta, quando é eliminado simultaneamente a ela.  PUNIÇÃO: consiste na apresentação de estímulo aversivo ou na retirada de um estímulo positivo após a emissão de uma resposta inadequada. A punição elimina a resposta, mas não “ensina” como agir
  • 11. a aprendizagem é uma mudança de estado interior que se manifesta através da mudança de comportamento e na persistência dessa mudança  a aprendizagem é uma mudança comportamental persistente e ocorre quando o indivíduo interage com seu ambiente externo  maturação = resultante do desenvolvimento de estruturas internas e requer somente desenvolvimento interno
  • 12. Informação verbal  Habilidades Intelectuais  Estratégias Cognitivas  Atitudes  Habilidades Motoras
  • 13. o “saber como” em comparação com o “saber o que” da informação podem ser subdivididas em muitas subcategorias que podem ser ordenadas de acordo com sua complexidade mental.
  • 14. A instrução é a atividade de planejamento e execução de eventos externos à aprendizagem com a finalidade de influenciar os processos internos para atingir determinados objetivos  professor = gerente da instrução
  • 15. Situa-se entre o behaviorismo e o cognitivismo;  estímulos, respostas, estimulação do ambiente, etc. X processos internos da aprendizagem e a importância das teorias de aprendizagem.
  • 16. JEAN PIAGET (1896- 1980) Princípios que fundamentam sua teoria: teoria Construtivismo – conhecimento resulta da ação do sujeito sobre objetos do conhecimento. Interacionismo – conhecimento resulta de trocas realizadas pelo sujeito com o meio ou com os objetos de conhecimento (ideias, sentimentos, valores, crenças)
  • 17. Estruturalismo – construção vai além dos conteúdos da interação, constrói-se a capacidade de pensar, de organizar, de conhecer. Ou seja, as próprias estruturas mentais, vão, durante o processo de construção de conhecimentos, tornando-se cada vez mais complexas. Genético – associado à idéia de gênese, de evolução. Entre uma estrutura (ponto de partida) e uma estrutura mais complexa (ponto de chegada) temos um processo de construção. A construção de uma nova estrutura se dá, necessariamente, pela conservação e superação da estrutura anterior.
  • 18. Sensório-motor: nascimento até 18/24 meses. Presença da inteligência, mas não do pensamento.  Inteligência – solução de um problema novo (coordenação de um meio para atingir um fim),  Pensamento – inteligência interiorizada, apoiada sobre o simbolismo.  Pré-Operatório: 2 anos até 7/8 anos.  Função Simbólica – representar uma coisa por meio de outra  Realiza no plano da representação o que foi construído anteriormente.
  • 19. Operações Concretas: 7/8 anos até 12/15 anos  Lógica dirigida a objetos manipuláveis. Capacidade de conservar um objeto no decurso das transformações que são reversíveis..  Operações Formais: 12 anos  Lógica do discurso. Raciocínio sobre enunciados verbais, raciocinar sob o ponto de vista do outro. Raciocínio hipotético- dedutivo.  A construção do conhecimento ocorre quando acontecem ações físicas ou mentais sobre objetos que provocam o desequilíbrio.
  • 20. Teoria psicológica, com enfoque nas interações socioculturais . - O desenvolvimento dos processos psicológicos superiores ( consciência ) do sujeito e da humanidade resultam de um processo sócio- histórico . - Desenvolvimento : do intersubjetivo (de fora - exógeno) para o intrasubjetivo (para dentro - endógeno). Daí a importância da cultura. - Tipos de conceito: * cotidianos: presentes na vida diária e formulados via linguagem. * científicos: formulados a partir da aprendizagem sistematizada (escola). VYGOTSKY (1896 - 1934)
  • 21. Quatro planos de desenvolvimento:  - Filogênese : história da espécie animal, definindo limites e possibilidades de desenvolvimento psicológico. Plasticidade do cérebro humano.  - Ontogênese : desenvolvimento de um indivíduo de uma determinada espécie. Ligado à filogênese.  - Sociogênese : história da cultura na qual o sujeito está inserido. As formas de funcionamento cultura constituem o desenvolvimento humano.  - Microgênese : cada fenômeno psicológico tem sua própria história . A percepção das singularidades de cada sujeito cognoscente rompe com o primado determinista presente nas 3 entradas acima.  Mediação simbólica: a relação do homem com o mundo é mediada por instrumentos (natureza concreta) e por signos (natureza simbólica).
  • 22. Pensamento e linguagem:  - Os signos são construídos culturalmente . - Língua : principal instrumento de representação simbólica .  - Através do intercâmbio social, via linguagem, a criança vai da inteligência prática (plano concreto, sem mediação simbólica) para a inteligência abstrata (plano simbólico).  - Funções da linguagem :  * comunicação (também entre os animais). * visão de mundo (pensamento generalizante) - o ato de nomear é o ato de classificar e, por conseguinte, de generalizar e abstrair.  - Linguagem : organizadora do pensamento .
  • 24. A teoria do desenvolvimento humano de Henri Wallon e sua interface com a educação Nasceu na França em 1879
  • 25. Seu pensamento tem raízes no materialismo histórico dialético. (indivíduo e meio se modificam reciprocamente)  Tentativa de ver a criança de um modo mais integrado, levando em consideração os domínios cognitivo, afetivo e motor. Não dissociar campos que são indissociáveis (afetividade e inteligência).  Estudo do desenvolvimento humano a partir do desenvolvimento psíquico da criança.  Desenvolvimento da criança aparece descontínuo, marcado por contradições e conflitos, retrocessos e reviravoltas. A passagem dos estágios de desenvolvimento não se dá linearmente.
  • 26. Estágios ou Estádios do Desenvolvimento da Criança  1) Impulsivo-emocional ocorre no primeiro ano de vida expressões/reações generalizadas e indiferenciadas de bem estar/mal estar. predominância da afetividade orienta as primeiras reações do bebê às pessoas. as emoções são o primeiro recurso de interação do bebê com o meio social. Emoções são extremamente contagiosas entre os indivíduos.
  • 27. Estágios ou Estádios do Desenvolvimento da Criança  2) Sensório-motor e projetivo inicia-se por volta de um ano e se estende até os três anos de idade. caracteriza-se pela investigação e exploração da realidade exterior. o andar e a linguagem darão oportunidade à criança de ingressar em um novo mundo, o dos símbolos. Linguagem estrutura o pensamento. Importância de se afinar o olhar para o movimento.
  • 28. Estágios ou Estádios do Desenvolvimento da Criança  3 ) Personalismo Por volta dos três aos seis anos. Enriquecimento do eu e a construção da personalidade. Oposição ao outro  busca de afirmação de si. Sedução  a criança tem necessidade de ser admirada, para se admirar também. Imitação  personagens são criados a partir das pessoas que a criança admira. Inteligência se apóia fortemente na atividade motora. Sincretismo  não separa a qualidade da coisa em si.
  • 29. Estágios ou Estádios do Desenvolvimento da Criança  4) Pensamento Categorial Entre os 6 e 11 anos. Marca a diferenciação entre o eu e o mundo exterior, em que a criança aprende a perceber o que é de si e o que é do outro. Pensar a realidade a partir de categorias. Emergência de uma capacidade nova para a criança: a atenção. É fundamental a interação do indivíduo com a cultura.
  • 30. Estágios ou Estádios do Desenvolvimento da Criança  5) Puberdade e Adolescência A crise pubertária rompe a “tranquilidade” afetiva que caracterizou o estágio categorial e impõe a necessidade de uma nova definição dos contornos da personalidade, desestruturados devido às modificações corporais resultantes da ação hormonal. Oposição sistemática ao adulto. Busca diferenciar-se do adulto.
  • 31. A criança não é resultado linear do meio em que vive. Vive em vários meios: familiar/escolar. Meios não concretos: valores (família/escola/comunidade). Essa diversificação é importante para o enriquecimento das crianças. Escola oferece lugares diferentes para a criança ocupar. Escola é um lugar onde se educa, mas, principalmente, onde se deve estudar a personalidade da criança. Organização do espaço e do tempo.
  • 32. Educar é conhecer, é ler o mundo, para poder transformá- lo (Paulo Freire) • PARA ISSO precisamos de: amorosidade; respeito aos outros, tolerância; humildade, gosto pela alegria e pela vida, disponibilidade à mudança; recusa ao fatalismo; abertura ao novo, identificação com a esperança. (Paulo Freire)
  • 33. Com certeza, podemos dizer que o pensamento de Paulo Freire é um produto existencial e histórico. Ele forjou seu pensamento na luta, na práxis, entendida esta como "ação + reflexão", como ele a definia. Ele nos dizia que práxis nada tinha a ver com a conotação freqüente de "prática" em sua acepção pragmatista ou utilitária. Para ela práxis é ação transformadora
  • 34. A constituição do seu método pedagógico, Paulo Freire fundamentava-se nas ciências da educação, principalmente a psicologia e a sociologia; teve importância capital a metodologia das ciências sociais. A sua teoria da codificação e da descodificação das palavras e temas geradores (interdisciplinaridade), caminhou passo a passo com o desenvolvimento da chamada pesquisa participante.
  • 35. O que chamou a atenção dos educadores e políticos da época foi o fato de que o método Paulo Freire "acelerava" o processo de alfabetização de adultos.  Paulo Freire não estava aplicando ao adulto alfabetizando o mesmo método de alfabetização aplicado às crianças.  É verdade, outros já estavam pensando da mesma forma. Todavia, foi ele o primeiro a sistematizar e experimentar um método inteiramente criado para a educação de adultos.
  • 36. De maneira esquemática, podemos dizer que o "Método Paulo Freire" consiste de três momentos dialética e interdisciplinarmente entrelaçados:
  • 37. a) A investigação temática, pela qual aluno e professor buscam, no universo vocabular do aluno e da sociedade onde ele vive, as palavras e temas centrais de sua biografia.  Esta é a etapa da descoberta do universo vocabular, em que são levantadas palavras e temas geradores relacionados com a vida cotidiana dos alfabetizandos e do grupo social a que eles pertencem.  Essas palavras geradoras são selecionadas em função da riqueza silábica, do valor fonético e principalmente em função do significado social para o grupo. A descoberta desse universo vocabular pode ser efetuada através de encontros informais com os moradores do lugar em que se vai trabalhar, convivendo com eles, sentido suas preocupações e captando elementos de sua cultura
  • 38. b) A tematização, pela qual professor e aluno codificam e decodificam esses temas;  ambos buscam o seu significado social, tomando assim consciência do mundo vivido. Descobrem-se assim novos temas geradores, relacionados com os que foram inicialmente levantados.  É nesta fase que são elaboradas as fichas para a decomposição das famílias fonéticas, dando subsídios para a leitura e a escrita
  • 39. c) A problematização, na qual eles buscam superar uma primeira visão mágica por uma visão crítica, partindo para a transformação do contexto vivido.  Nesta ida e vinda do concreto para o abstrato e do abstrato para o concreto, volta-se ao concreto problematizando-o. Descobrem-se assim limites e possibilidades existenciais concretas captadas na primeira etapa.  Evidencia-se a necessidade de uma ação concreta, cultural, política, social, visando à superação de situações-limite, isto é, de obstáculos ao processo de hominização. A realidade opressiva é experimentada como um processo passível de superação. A educação para a libertação deve desembocar na práxis transformadora
  • 40. ESTUDAR QUADRO DA PÁG 133  PRINCIPAIS DIFERENÇAS ENTRE  ANDRAGOGIA E PEDAGOGIA A alegria não chega apenas no encontro do achado, mas faz parte do processo da busca. E ensinar e aprender não pode dar-se fora da procura, fora da boniteza e da alegria. Paulo Freire BONS ESTUDOS!!!!