Este documento fornece um resumo das principais teorias psicológicas sobre aprendizagem de acordo com os seguintes autores: Jean Piaget, Lev Vygotsky, Henri Wallon e Paulo Freire. Ele também discute os principais estágios do desenvolvimento humano de acordo com cada teoria.
Psicologia do Desenvolvimento da Educação
Henri Wallon
É propósito de o presente trabalho apresentar uma reflexão sobre as contribuições da teoria do desenvolvimento e das ideias pedagógicas de Henri Wallon para a educação. Para tanto, parte de uma análise dos conceitos fundamentais e princípios gerais da teoria e de seus pressupostos, e das principais ideias pedagógicas expressas em seus textos e no Projeto Langevin-Wallon. Ao considerar que Wallon atribui ao professor à função de mediar o acesso à cultura de seu tempo, e de cultivar nele aptidões compatíveis com as necessidades sociais, de forma que o ensino por ele ministrado seja uma preparação suficiente para o exercício de qualquer função que se poderia oferecer mais tarde, perguntamo-nos: que tipo de formação deveria ser oferecido aos professores de nosso tempo para que cumprissem esta função?
Com uma teoria que abrange toda a infância do ser humano Henri Wallon deu uma importante contribuição para a Psicologia e Pedagogia. Nas páginas seguintes abordaremos sua vida e suas teorias.
Palavras-chave: Wallon, Desenvolvimento, Afetividade, Cognição, Aprendizagem, e Educação.
ABSTRACT
It is the purpose of this paper presents a reflection on the contribution of development theory and pedagogical concept of Henri Wallon for education. Therefore, part of an analysis of the basic concepts and general principles of the theory and its assumptions, and the main pedagogical ideas expressed in his writings and in the Langevin-Wallon project. When considering that Wallon gives the teacher the role of mediating access to the culture of his time, and to cultivate it aptitudes compatible with social needs, so that education for him given is sufficient preparation for the exercise of any function that could offer later, we wonder: what kind of training should be offered to teachers of our time to fulfill this role?
With a theory that covers the entire childhood of man Henri Wallon made an important contribution to psychology and pedagogy. In the following pages we will cover his life and his theories
Keywords: Wallon, Development, Affection, Cognition, Learning and Education.
Aula preparada para a disciplina de Psicologia da Educação, da turma do primeiro período do curso de Pedagogia, da Faculdade do Nordeste da Bahia, FANEB.
Psicologia do Desenvolvimento da Educação
Henri Wallon
É propósito de o presente trabalho apresentar uma reflexão sobre as contribuições da teoria do desenvolvimento e das ideias pedagógicas de Henri Wallon para a educação. Para tanto, parte de uma análise dos conceitos fundamentais e princípios gerais da teoria e de seus pressupostos, e das principais ideias pedagógicas expressas em seus textos e no Projeto Langevin-Wallon. Ao considerar que Wallon atribui ao professor à função de mediar o acesso à cultura de seu tempo, e de cultivar nele aptidões compatíveis com as necessidades sociais, de forma que o ensino por ele ministrado seja uma preparação suficiente para o exercício de qualquer função que se poderia oferecer mais tarde, perguntamo-nos: que tipo de formação deveria ser oferecido aos professores de nosso tempo para que cumprissem esta função?
Com uma teoria que abrange toda a infância do ser humano Henri Wallon deu uma importante contribuição para a Psicologia e Pedagogia. Nas páginas seguintes abordaremos sua vida e suas teorias.
Palavras-chave: Wallon, Desenvolvimento, Afetividade, Cognição, Aprendizagem, e Educação.
ABSTRACT
It is the purpose of this paper presents a reflection on the contribution of development theory and pedagogical concept of Henri Wallon for education. Therefore, part of an analysis of the basic concepts and general principles of the theory and its assumptions, and the main pedagogical ideas expressed in his writings and in the Langevin-Wallon project. When considering that Wallon gives the teacher the role of mediating access to the culture of his time, and to cultivate it aptitudes compatible with social needs, so that education for him given is sufficient preparation for the exercise of any function that could offer later, we wonder: what kind of training should be offered to teachers of our time to fulfill this role?
With a theory that covers the entire childhood of man Henri Wallon made an important contribution to psychology and pedagogy. In the following pages we will cover his life and his theories
Keywords: Wallon, Development, Affection, Cognition, Learning and Education.
Aula preparada para a disciplina de Psicologia da Educação, da turma do primeiro período do curso de Pedagogia, da Faculdade do Nordeste da Bahia, FANEB.
Slides de apresentação da teoria do desenvolvimento cognitivo de jean Piaget.
Apresenta-se um pouco do histórico dos principais conceitos e períodos do desenvolvimento do ser humano.
Refletir sobre a importância da Psicologia para a formação do professor
Contextualizar historicamente a Psicologia Escolar para o entendimento da sua influência na formação do professor
2. • Conhecer as características das principais teorias psicológicas que
investigam a aprendizagem;
• Caracterizar as principais teorias psicológicas sobre aprendizagem, suas
contribuições e limitações para a educação;
• Compreender o desenvolvimento da educação de jovens e adultos, seus
objetivos e funções;
• Conhecer as contribuições de Paulo Freire: o método proposto e
desenvolvido na Educação de jovens e adultos;
• Correlacionar os enfoques teóricos da aprendizagem: Piaget, Vygotsky,
Wallon, Freire.
3. Um olhar histórico sobre as teorias de aprendizagem;
Jean Piaget;
Lev Vygotsky;
Henri Wallon;
Paulo Freire.
4. Para compreender as teorias de aprendizagem é
importante voltar ao conceito de aprendizagem,
onde a palavra APRENDER é derivada do latim
APREHENDERE que significa: AGARRAR,
APODERAR-SE DE ALGO.
Definido aprendizagem – processo no qual o
indivíduo apropria-se de certos conhecimentos e
habilidades.
5. No entanto surgiram múltiplas visões cientificas
para a pesquisa da aprendizagem, como
veremos:
PIAGET: contribuições contemporâneas para
conceituação de aprendizagem;
VYGOTSKY: teoria sociocultural;
WALLON: a afetividade como elemento do
aprendizado cognitivo;
PAULO FREIRE: teoria sobre a educação de
jovens e adultos.
6. INATISMO: sustenta que a conduta e o conhecimento
humano são os resultados de capacidades inatas;
AMBIENTALISMO: o organismo é adaptado ao seu
ambiente, incluindo o ambiente interno ao organismo, de
forma a manter a vida;
INTERACIONISMO: desenvolvimento humano se dá numa
rede de relações, num jogo de interações em que
diferentes papéis complementares são assumidos e
atribuídos pelos e aos vários participantes. O que um
sujeito é em cada momento está ligado às interações que
ele estabelece com outros sujeitos, aos papéis que
assume em relação aos outros e os outros em relação a
ele.
7. O comportamento resulta de um processo de
APRENDIZAGEM.
Todo comportamento pode ser condicionado, por
meio do controle e manipulação das variáveis
ambientais.
O comportamento compreende apenas as
reações observadas de forma direta.
8. O comportamento operante não é automático, nem há um
estímulo específico com o qual se possa relacioná-lo.
No condicionamento operante, a resposta do organismo
produz uma modificação comportamental que tem efeitos
sobre ele. A essa modificação denomina-se REFORÇO.
REFORÇO é um fator que aumenta a possibilidade de
uma resposta ocorrer em determinada situação.
9. 1. Controle do estado de privação.
2. Controle da contiguidade temporal entre a
resposta e o reforço.
3. Introdução de reforço (positivo ou negativo) e,
em alguns casos, punição.
4. Controle do processo de extinção do
comportamento condicionado.
10. REFORÇO POSITIVO: estímulo que aumenta a incidência da
resposta, quando é apresentado simultaneamente a ela.
REFORÇO NEGATIVO: estímulo que aumenta a incidência
da resposta, quando é eliminado simultaneamente a ela.
PUNIÇÃO: consiste na apresentação de estímulo aversivo ou
na retirada de um estímulo positivo após a emissão de uma
resposta inadequada. A punição elimina a resposta, mas não
“ensina” como agir
11. a aprendizagem é uma mudança de estado interior que se
manifesta através da mudança de comportamento e na
persistência dessa mudança
a aprendizagem é uma mudança comportamental persistente
e ocorre quando o indivíduo interage com seu ambiente
externo
maturação = resultante do desenvolvimento de estruturas
internas e requer somente desenvolvimento interno
13. o “saber como” em comparação com o “saber o
que” da informação podem ser subdivididas em
muitas subcategorias que podem ser ordenadas
de acordo com sua complexidade mental.
14. A instrução é a atividade de planejamento e
execução de eventos externos à aprendizagem
com a finalidade de influenciar os processos
internos para atingir determinados objetivos
professor = gerente da instrução
15. Situa-se entre o behaviorismo e o cognitivismo;
estímulos, respostas, estimulação do ambiente,
etc. X processos internos da aprendizagem e a
importância das teorias de aprendizagem.
16. JEAN PIAGET (1896- 1980)
Princípios que fundamentam sua
teoria:
teoria
Construtivismo – conhecimento
resulta da ação do sujeito sobre
objetos do conhecimento.
Interacionismo – conhecimento resulta
de trocas realizadas pelo sujeito com
o meio ou com os objetos de
conhecimento (ideias, sentimentos,
valores, crenças)
17. Estruturalismo – construção vai além dos conteúdos
da interação, constrói-se a capacidade de pensar,
de organizar, de conhecer. Ou seja, as próprias
estruturas mentais, vão, durante o processo de
construção de conhecimentos, tornando-se cada
vez mais complexas.
Genético – associado à idéia de gênese, de evolução.
Entre uma estrutura (ponto de partida) e uma
estrutura mais complexa (ponto de chegada) temos
um processo de construção. A construção de uma
nova estrutura se dá, necessariamente, pela
conservação e superação da estrutura anterior.
18. Sensório-motor: nascimento até 18/24 meses. Presença da
inteligência, mas não do pensamento.
Inteligência – solução de um problema novo (coordenação de um
meio para atingir um fim),
Pensamento – inteligência interiorizada, apoiada sobre o
simbolismo.
Pré-Operatório: 2 anos até 7/8 anos.
Função Simbólica – representar uma coisa por meio de outra
Realiza no plano da representação o que foi construído
anteriormente.
19. Operações Concretas: 7/8 anos até 12/15 anos
Lógica dirigida a objetos manipuláveis. Capacidade de conservar
um objeto no decurso das transformações que são reversíveis..
Operações Formais: 12 anos
Lógica do discurso. Raciocínio sobre enunciados verbais,
raciocinar sob o ponto de vista do outro. Raciocínio hipotético-
dedutivo.
A construção do conhecimento ocorre quando acontecem ações
físicas ou mentais sobre objetos que provocam o desequilíbrio.
20. Teoria psicológica, com enfoque nas interações socioculturais . - O
desenvolvimento dos processos psicológicos superiores
( consciência ) do sujeito e da humanidade resultam de um processo sócio-
histórico .
- Desenvolvimento : do intersubjetivo (de fora - exógeno) para o intrasubjetivo
(para dentro - endógeno).
Daí a importância da cultura. - Tipos de conceito: * cotidianos: presentes na vida
diária e formulados via linguagem. * científicos: formulados a partir da
aprendizagem sistematizada (escola). VYGOTSKY (1896 - 1934)
21. Quatro planos de desenvolvimento:
- Filogênese : história da espécie animal, definindo limites e possibilidades de
desenvolvimento psicológico. Plasticidade do cérebro humano.
- Ontogênese : desenvolvimento de um indivíduo de uma determinada espécie. Ligado
à filogênese.
- Sociogênese : história da cultura na qual o sujeito está inserido. As formas de
funcionamento cultura constituem o desenvolvimento humano.
- Microgênese : cada fenômeno psicológico tem sua própria história . A percepção das
singularidades de cada sujeito cognoscente rompe com o primado determinista
presente nas 3 entradas acima.
Mediação simbólica: a relação do homem com o mundo é mediada por instrumentos
(natureza concreta) e por signos (natureza simbólica).
22. Pensamento e linguagem:
- Os signos são construídos culturalmente . - Língua : principal
instrumento de representação simbólica .
- Através do intercâmbio social, via linguagem, a criança vai da
inteligência prática (plano concreto, sem mediação simbólica) para a
inteligência abstrata (plano simbólico).
- Funções da linguagem :
* comunicação (também entre os animais). * visão de mundo
(pensamento generalizante) - o ato de nomear é o ato de classificar e,
por conseguinte, de generalizar e abstrair.
- Linguagem : organizadora do pensamento .
24. A teoria do desenvolvimento humano de Henri
Wallon e sua interface com a educação Nasceu
na França em 1879
25. Seu pensamento tem raízes no materialismo histórico dialético. (indivíduo
e meio se modificam reciprocamente)
Tentativa de ver a criança de um modo mais integrado, levando em
consideração os domínios cognitivo, afetivo e motor. Não dissociar
campos que são indissociáveis (afetividade e inteligência).
Estudo do desenvolvimento humano a partir do desenvolvimento psíquico
da criança.
Desenvolvimento da criança aparece descontínuo, marcado por
contradições e conflitos, retrocessos e reviravoltas. A passagem dos
estágios de desenvolvimento não se dá linearmente.
26. Estágios ou Estádios do Desenvolvimento da Criança
1) Impulsivo-emocional ocorre no primeiro ano de vida
expressões/reações generalizadas e indiferenciadas de
bem estar/mal estar. predominância da afetividade orienta
as primeiras reações do bebê às pessoas. as emoções
são o primeiro recurso de interação do bebê com o meio
social. Emoções são extremamente contagiosas entre os
indivíduos.
27. Estágios ou Estádios do Desenvolvimento da Criança
2) Sensório-motor e projetivo inicia-se por volta de um ano
e se estende até os três anos de idade. caracteriza-se pela
investigação e exploração da realidade exterior. o andar e
a linguagem darão oportunidade à criança de ingressar em
um novo mundo, o dos símbolos. Linguagem estrutura o
pensamento. Importância de se afinar o olhar para o
movimento.
28. Estágios ou Estádios do Desenvolvimento da Criança
3 ) Personalismo Por volta dos três aos seis anos.
Enriquecimento do eu e a construção da personalidade.
Oposição ao outro busca de afirmação de si. Sedução a
criança tem necessidade de ser admirada, para se admirar
também. Imitação personagens são criados a partir das
pessoas que a criança admira. Inteligência se apóia fortemente
na atividade motora. Sincretismo não separa a qualidade da
coisa em si.
29. Estágios ou Estádios do Desenvolvimento da Criança
4) Pensamento Categorial Entre os 6 e 11 anos. Marca a
diferenciação entre o eu e o mundo exterior, em que a
criança aprende a perceber o que é de si e o que é do
outro. Pensar a realidade a partir de categorias.
Emergência de uma capacidade nova para a criança: a
atenção. É fundamental a interação do indivíduo com a
cultura.
30. Estágios ou Estádios do Desenvolvimento da Criança
5) Puberdade e Adolescência A crise pubertária rompe a
“tranquilidade” afetiva que caracterizou o estágio
categorial e impõe a necessidade de uma nova definição
dos contornos da personalidade, desestruturados devido
às modificações corporais resultantes da ação hormonal.
Oposição sistemática ao adulto. Busca diferenciar-se do
adulto.
31. A criança não é resultado linear do meio em que vive. Vive
em vários meios: familiar/escolar. Meios não concretos:
valores (família/escola/comunidade). Essa diversificação é
importante para o enriquecimento das crianças. Escola
oferece lugares diferentes para a criança ocupar. Escola é
um lugar onde se educa, mas, principalmente, onde se
deve estudar a personalidade da criança. Organização do
espaço e do tempo.
32. Educar é conhecer, é ler o mundo, para poder transformá-
lo (Paulo Freire)
• PARA ISSO precisamos de: amorosidade; respeito aos
outros, tolerância; humildade, gosto pela alegria e pela
vida, disponibilidade à mudança; recusa ao fatalismo;
abertura ao novo, identificação com a esperança.
(Paulo Freire)
33. Com certeza, podemos dizer que o pensamento de
Paulo Freire é um produto existencial e histórico. Ele
forjou seu pensamento na luta, na práxis, entendida
esta como "ação + reflexão", como ele a definia. Ele
nos dizia que práxis nada tinha a ver com a conotação
freqüente de "prática" em sua acepção pragmatista ou
utilitária. Para ela práxis é ação transformadora
34. A constituição do seu método pedagógico, Paulo Freire
fundamentava-se nas ciências da educação,
principalmente a psicologia e a sociologia; teve
importância capital a metodologia das ciências
sociais.
A sua teoria da codificação e da descodificação das
palavras e temas geradores (interdisciplinaridade),
caminhou passo a passo com o desenvolvimento da
chamada pesquisa participante.
35. O que chamou a atenção dos educadores e políticos da
época foi o fato de que o método Paulo Freire "acelerava"
o processo de alfabetização de adultos.
Paulo Freire não estava aplicando ao adulto alfabetizando
o mesmo método de alfabetização aplicado às crianças.
É verdade, outros já estavam pensando da mesma forma.
Todavia, foi ele o primeiro a sistematizar e experimentar
um método inteiramente criado para a educação de
adultos.
36. De maneira esquemática, podemos dizer que o
"Método Paulo Freire" consiste de três momentos
dialética e interdisciplinarmente entrelaçados:
37. a) A investigação temática, pela qual aluno e professor buscam, no universo
vocabular do aluno e da sociedade onde ele vive, as palavras e temas centrais
de sua biografia.
Esta é a etapa da descoberta do universo vocabular, em que são levantadas
palavras e temas geradores relacionados com a vida cotidiana dos
alfabetizandos e do grupo social a que eles pertencem.
Essas palavras geradoras são selecionadas em função da riqueza silábica, do
valor fonético e principalmente em função do significado social para o grupo. A
descoberta desse universo vocabular pode ser efetuada através de encontros
informais com os moradores do lugar em que se vai trabalhar, convivendo com
eles, sentido suas preocupações e captando elementos de sua cultura
38. b) A tematização, pela qual professor e aluno
codificam e decodificam esses temas;
ambos buscam o seu significado social, tomando
assim consciência do mundo vivido. Descobrem-se
assim novos temas geradores, relacionados com os
que foram inicialmente levantados.
É nesta fase que são elaboradas as fichas para a
decomposição das famílias fonéticas, dando subsídios
para a leitura e a escrita
39. c) A problematização, na qual eles buscam superar uma primeira visão
mágica por uma visão crítica, partindo para a transformação do
contexto vivido.
Nesta ida e vinda do concreto para o abstrato e do abstrato para o
concreto, volta-se ao concreto problematizando-o. Descobrem-se
assim limites e possibilidades existenciais concretas captadas na
primeira etapa.
Evidencia-se a necessidade de uma ação concreta, cultural, política,
social, visando à superação de situações-limite, isto é, de obstáculos
ao processo de hominização. A realidade opressiva é experimentada
como um processo passível de superação. A educação para a
libertação deve desembocar na práxis transformadora
40. ESTUDAR QUADRO DA PÁG 133
PRINCIPAIS DIFERENÇAS ENTRE
ANDRAGOGIA E PEDAGOGIA
A alegria não chega apenas no encontro do
achado, mas faz parte do processo da busca. E
ensinar e aprender não pode dar-se fora da
procura, fora da boniteza e da alegria.
Paulo Freire
BONS ESTUDOS!!!!