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Trabalho Prático de
Psicologia Educacional

O COGNITIVISMO


             A psicologia cognitiva é “uma revolução cujos
   limites ainda não podem ser previstos.”
                                             Jerome Bruner
Trabalho Prático de
Psicologia Educacional

  TRABALHO REALIZADO POR:

JOÃO ANTÓNIO QUERIDO PEREIRA
MANUELA MARIA OLIVEIRA LEITE
     MARIA ÂNGELA RAMOS
   MARIA DA GLÓRIA PIMENTA
 RUI MANUEL DE ALMEIDA FESTA
APRENDIZAGEM

 A   aprendizagem   caracteriza-se   por   uma   mudança
 relativamente permanente de comportamento que ocorre
 como resultado da prática. Este processo implica a
 apropriação de conhecimento, levando a uma mudança de
 comportamento.
TEORIAS DA APRENDIZAGEM

 Ao longo dos tempos, o processo de aprendizagem tem
    sido abordado a partir de diferentes perspetivas,
       dando, por isso mesmo, origem a diferentes
               teorias de aprendizagem
    Behaviorismo
                                      Sócio-Construtivismo
(comportamentalismo)




                       Cognitivismo
COGNITIVISMO
         Princípios Pedagógicos Subjacentes

 Até finais dos anos 60 e 70, a teoria dominante no mundo
 da psicologia é o behaviorismo/comportamentalismo,
 mas, a partir dessa altura, alguns autores como Jerome
 Bruner e outros introduzem o cognitivismo.

 O cognitivismo não é uma rejeição absoluta do
 behaviorismo, pois os cognitivistas introduzem a ideia de
 cognição como mediadora no processo estímulo-resposta.

 A psicologia cognitiva corresponde ao estudo da nossa
 capacidade de adquirir, organizar, relembrar e usar
 conhecimentos e informações para guiar e orientar o
 nosso comportamento.
COGNITIVISMO
         Princípios Pedagógicos Subjacentes


O  interesse dos cognitivistas gira em volta da
 compreensão das representações mentais (associada
 aos significados) e os seus processos de mudança, em
 termos de categorias ou dimensões cognitivas, como a
 atenção, a perceção, a memória, a inteligência, a
 linguagem, o pensamento...

 Os cognitivistas procuram atingir teorias da mente que
 incidam nos processos e nas estruturas e que
 permitam uma melhor compreensão de todos os
 processos de mudança humana.
Principais ideias pedagógicas da Teoria
                     Cognitivista

                Elementos relevantes na abordagem cognitivista

                  Deve dar condições para que o aluno possa aprender por si próprio.
                  Deve oferecer liberdade de ação real e material.
   A Escola
                  Deve promover a prioridade psicológica da inteligência sobre a aprendizagem.
                  Deve promover um ambiente desafiador favorável à motivação intrínseca do aluno.

                  Papel essencialmente “ativo” de observar, experimentar, comparar, relacionar,
   O Aluno
                   analisar, justapor, compor, encaixar, levantar hipóteses, argumentar…

                  Deve criar situações desafiadoras e desequilibradoras, por meio da orientação.
 O Professor      Deve estabelecer condições de reciprocidade e cooperação ao mesmo tempo moral e
                   racional.

              Deve desenvolver a inteligência, considerando o sujeito inserido numa situação social.
              A inteligência constrói-se a partir da troca do organismo com o meio, por meio das
  Ensino e     ações do indivíduo.
aprendizagem  Baseados no ensaio e no erro, na pesquisa, na investigação, na solução de problemas,
               facilitando o “aprender a pensar”.
              Ênfase no trabalho em equipa e nos jogos.
Diferentes perspetivas cognitivistas


Perspetiva           Natureza
                                      Pensamento        Realidade
Cognitiva            Humana
                                    Equacionado em
                  Ser humano é      termos de        Puzzle a que o
Racionalistas     essencialmente    computação       indivíduo acede
                  racional          (metáfora do     pela razão
                                    computador)



                  Ser humano é                       Estrutura caótica e
                  essencialmente um Metafórico e     complexa a que o
Construtivistas
                  contador de       imaginativo      indivíduo acede
                  histórias                          pela narrativa
COGNITIVISMO
                     VANTAGENS E DESVANTAGENS


                                  Vantagens
 Identificação das várias estruturas e processos subjacentes ao ato de aprender;
 ênfase do papel das características de cada indivíduo e a sua experiência anterior
  (ao valorizar o facto de que as pessoas interpretam o seu ambiente de
  aprendizagem e, ao interpretá-lo constroem-no, dando-lhe um significado
  pessoal, há o reconhecimento que tem implicações profundas em toda a
  aprendizagem decorrente);
 aprendizagem entendida como uma atribuição de significados e intencional;
 protagonismo do indivíduo no processo de aprendizagem (a aprendizagem pela
  descoberta é muito mais duradoira e útil do que aquela que se baseia na
  memorização e no condicionamento);
 desenvolvimento de métodos pedagógicos para ensinar a pensar, para ensinar
  estratégias de resolução de problemas, para ajudar o aluno a aprender a aprender,
  ou seja, o ensino centra-se no aluno e não no professor.
COGNITIVISMO
                   VANTAGENS E DESVANTAGENS


                              Desvantagens
 Os fatores que explicam a aprendizagem não podem ser atribuídos apenas ao
  sujeito, mas às interações entre este e o seu mundo (a aprendizagem não é
  meramente um fenómeno individual, mas deve muito ao contexto social em que
  ocorre);
 a raiz sociocultural do comportamento humano não é tida em conta no processo
  de aprendizagem;

 desprezo pela partilha entre indivíduos (através da comunicação e da interação
   social) das formas comuns de entender o mundo, de interpretar as situações, de
   se conhecer e dar a conhecer – a aprendizagem é indissociável da comunicação.
 Jerome Bruner nasceu em New York
 em 1915. É um autor cognitivista cujas
 ideias acerca da aprendizagem foram
 influenciadas pelas conceções teóricas
 da teoria da forma (ou da gestalt). O
 seu estudo sobre a aprendizagem e as
 aplicações ao mundo do ensino foram
 divulgados em duas obras de grande
 impacto no mundo da educação: o
 livro The process of education (datado
 de 1962) e o livro Toward a theory of
 instruction (de 1966).
 Segundo Bruner aprender é compreender e
 resulta da capacidade humana de adquirir,
 transformar e avaliar informações que obtemos da
 nossa experiência com o mundo.

APRENDIZAGEM= COMPREENSÃO= Capacidade
de adquirir, transformar e avaliar informações.
 É um cognitivista que acredita que a aprendizagem é
 um processo que ocorre internamente, mediado
 cognitivamente, e não um produto direto do
 ambiente, das pessoas ou de fatores externos àquele
 que aprende.



   Aprendizagem por Descoberta
Os estímulos do meio são selecionados pelo
  sujeito em função dos seus objetivos e
  motivações. Assim:
 Os estímulos não influenciam mecanicamente o
  indivíduo e a sua aprendizagem;
 Os reforços não atuam automaticamente;
 A aprendizagem acontece devido à ação do sujeito
  sobre o meio e não devido à influência do meio.
 Bruner pesquisou o trabalho de sala de aula e
  desenvolveu uma teoria da instrução, que sugere
  metas e meios para a ação do educador.
 A teoria de Bruner tem em consideração a
  curiosidade do aluno e o papel do professor
  como instigador dessa curiosidade, daí ser
  denominada teoria (ou método) da descoberta.
 É uma teoria desenvolvimentista, que tenta explicar
  como a criança, em diferentes etapas da vida,
  representa o mundo com o qual interage.
Apresenta três níveis de representação do mundo
 pela criança:

 Enativo
 Icónico
 Simbólico
Níveis de representação


 Enativo – (até aos 3 anos) a criança
 representa o mundo (objetos) pela
 ação que exerce sobre eles. A ação é a
 forma privilegiada de representação,
 descoberta e representação da
 realidade.    Para     uma     criança
 compreender melhor uma historia,
 por exemplo, é melhor que lhe
 mostrem uma dramatização do que
 lhe contar ou ler essa mesma história,
 pois o seu interesse é com a ação e o
 seu objetivo é estabelecer, através do
 movimento, a comunicação com o
 mundo.
Níveis de representação


 Icónico – (dos 3 aos 9
 anos)       já    representa
 mentalmente os objetos;
 baseia-se na organização
 visual, no uso de imagens e
 na organização de perceções
 e imagens. A criança é capaz
 de ouvir uma história e
 responder ao desafio de a
 recriar pela escrita ou pela
 ilustração.
Níveis de representação


 Simbólico – (a partir dos 10
 anos) utiliza símbolos, sem
 necessidade de imagens ou
 ação. As crianças, nesta fase,
 podem consultar textos de
 referência e discutir umas com
 as outras as suas descobertas.

 Por exemplo – Comunidade de
           Leitores
Bruner considera que as crianças possuem quatro
características congénitas (predisposições) que
configuram o gosto por aprender:
            CURIOSIDADE
            COMPETÊNCIA
           RECIPROCIDADE
             NARRATIVA
 Curiosidade:    motivo ou impulso biológico,
 necessário à sobrevivência. A curiosidade existe em
 excesso nas crianças. O papel do professor é
 canalizá-la, orientá-la (curiosidade disciplinada),
 através de jogos sob forma de questões (designa-se
 este método por ensino socrático ou ensino pela
 descoberta).
 Competência: também é um motivo inato, de onde
 resulta que nos interessemos pelas atividades em que
 somos competentes.
 Reciprocidade: (necessidade
 de trabalhar cooperativamente),
 envolve a profunda necessidade
 de responder aos outros e de
 operar, em conjunto com os
 outros, para alcançar objetivos
 comuns.
 Narrativa:    predisposição
 para     criar    relatos    e
 narrativas da nossa própria
 experiência com o objetivo
 de       transmitir       essa
 experiência    aos     outros.
 Permite a partilha de
 significados e conceitos de
 forma a alcançar modos de
 discurso que integrem as
 diferenças de significado e
 de interpretação.
 Uma ideia central na teoria da aprendizagem de Bruner é
 a de que é possível ensinar tudo aos alunos desde
 que se utilizem procedimentos adaptados aos estilos
 cognitivos e às suas necessidades. Ao contrário de Piaget,
 não via qualquer obstáculo de ordem cognitiva ao ensino
 das Ciências com crianças pequenas.
MÉTODO proposto: APRENDIZAGEM PELA DESCOBERTA E ENSINO
                       SOCRÁTICO


 A aprendizagem significativa implica que a
  criança procure, ativamente, soluções para os         Metodologias
  problemas. A aprendizagem pela descoberta é
  muito mais duradoira e útil do que aquela que se      Expositivas
  baseia na memorização e no condicionamento.
 Ensinar bem é encorajar o aluno a explorar
  alternativas e a descobrir novas relações, porque
  factos e relações descobertos pela criança a partir
  das suas explorações são melhor aprendidos.
 Através      de perguntas que levam ao
  discernimento (insight) os alunos podem
  compreender (mais do que memorizar) alguns dos
  princípios básicos de cada matéria.
Principais implicações pedagógicas da
              teoria de Bruner

 O   professor deve esclarecer os
  objetivos das tarefas de aprendizagem. A
  tarefa só se torna significativa se o seu
  objetivo for compreensível para o aluno
  (o aluno deve poder responder à questão
  “para que é que eu hei de fazer isto?”).
 O professor deve fazer com que o
  aluno mantenha alguma tensão
  enquanto está na tarefa. Se esta for
  demasiado fácil ou demasiado difícil o
  aluno desinteressa-se.
Principais implicações pedagógicas da
            teoria de Bruner

O    professor      deve
estimular no aluno uma
auto     perceção       de
competência. Isso ajuda o
aluno a querer resolver os
problemas académicos.
Principais implicações pedagógicas da
             teoria de Bruner

 O  professor deve orientar o processo de
 descoberta. Para isso, não basta dizer ao aluno que se
 esforce por encontrar soluções, é necessário que o
 professor se mantenha ao lado do aluno e o vá ajudando
 a nas suas diferentes tentativas, questionando-o,
 colocando as perguntas que poderão dar origem à
 descoberta das respostas adequadas e reencaminhando o
 aluno quando este se desvia do caminho que a elas
 conduz.
Principais implicações pedagógicas da
             teoria de Bruner

 O aluno é colocado em uma situação ativa,
 encarado como o construtor de sua própria
 aprendizagem e situa o professor como um elemento
 desafiador e não apenas como um fornecedor de
 respostas prontas.

                              Metodologia
                              de Trabalho
                              de Projeto
Trabalho prático pe
Conclusão

 Bruner abriu e continua a abrir muitas portas para o
 novo conceito de escola, um novo conceito que
 coloca no centro da aprendizagem o papel do aluno,
 dando-lhe protagonismo ativo para que ele «aprenda
 a aprender».

    “A escola não desenvolve a inteligência.”
                                            (Jerome Bruner)


                                                  Aquarela
Bibliografia/Fontes

ATKINSON, Rita L. et al. (2002). Introdução à Psicologia de Hilgard. 13. ed. Porto
  Alegre: Artmed

Marques, Ramiro. A Pedagogia de Jerome Bruner in
  http://www.eses.pt/usr/ramiro/docs/etica_pedagogia/A%20Pedagogia%20de%20
  JeromeBruner.pdf (consultado em 14/10/2012)

Pires, Catarina et al. (2006). Psicologia B. Porto: Areal Editores

Rodrigues, Luís (2009). Psicologia B. Lisboa: Plátano Editora

Sprinthall, N.A.& Sprinthall, R. (2001). Psicologia Educacional: Uma abordagem
  Desenvolvimentista. Lisboa, Portugal: MacGraw-Hill

Vasconcelos, Teresa et al. Trabalhos por Projetos na Educação de Infância in
  www.dgidc.min-edu.pt/.../data/.../trabalho_por_projeto_r.pdf (consultado em
  14/10/2012)
Trabalho realizado por:

João António Querido Pereira, n.º 19120127
Manuela Maria Oliveira Leite, n.º 19120008
Maria Ângela Ramos, n.º 19120089
Maria da Glória Pimenta, n.º 19120010
Rui Manuel de Almeida Festa, n.º 19120013

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Trabalho prático pe

  • 1. Trabalho Prático de Psicologia Educacional O COGNITIVISMO A psicologia cognitiva é “uma revolução cujos limites ainda não podem ser previstos.” Jerome Bruner
  • 2. Trabalho Prático de Psicologia Educacional TRABALHO REALIZADO POR: JOÃO ANTÓNIO QUERIDO PEREIRA MANUELA MARIA OLIVEIRA LEITE MARIA ÂNGELA RAMOS MARIA DA GLÓRIA PIMENTA RUI MANUEL DE ALMEIDA FESTA
  • 3. APRENDIZAGEM  A aprendizagem caracteriza-se por uma mudança relativamente permanente de comportamento que ocorre como resultado da prática. Este processo implica a apropriação de conhecimento, levando a uma mudança de comportamento.
  • 4. TEORIAS DA APRENDIZAGEM Ao longo dos tempos, o processo de aprendizagem tem sido abordado a partir de diferentes perspetivas, dando, por isso mesmo, origem a diferentes teorias de aprendizagem Behaviorismo Sócio-Construtivismo (comportamentalismo) Cognitivismo
  • 5. COGNITIVISMO Princípios Pedagógicos Subjacentes  Até finais dos anos 60 e 70, a teoria dominante no mundo da psicologia é o behaviorismo/comportamentalismo, mas, a partir dessa altura, alguns autores como Jerome Bruner e outros introduzem o cognitivismo.  O cognitivismo não é uma rejeição absoluta do behaviorismo, pois os cognitivistas introduzem a ideia de cognição como mediadora no processo estímulo-resposta.  A psicologia cognitiva corresponde ao estudo da nossa capacidade de adquirir, organizar, relembrar e usar conhecimentos e informações para guiar e orientar o nosso comportamento.
  • 6. COGNITIVISMO Princípios Pedagógicos Subjacentes O interesse dos cognitivistas gira em volta da compreensão das representações mentais (associada aos significados) e os seus processos de mudança, em termos de categorias ou dimensões cognitivas, como a atenção, a perceção, a memória, a inteligência, a linguagem, o pensamento...  Os cognitivistas procuram atingir teorias da mente que incidam nos processos e nas estruturas e que permitam uma melhor compreensão de todos os processos de mudança humana.
  • 7. Principais ideias pedagógicas da Teoria Cognitivista Elementos relevantes na abordagem cognitivista  Deve dar condições para que o aluno possa aprender por si próprio.  Deve oferecer liberdade de ação real e material. A Escola  Deve promover a prioridade psicológica da inteligência sobre a aprendizagem.  Deve promover um ambiente desafiador favorável à motivação intrínseca do aluno.  Papel essencialmente “ativo” de observar, experimentar, comparar, relacionar, O Aluno analisar, justapor, compor, encaixar, levantar hipóteses, argumentar…  Deve criar situações desafiadoras e desequilibradoras, por meio da orientação. O Professor  Deve estabelecer condições de reciprocidade e cooperação ao mesmo tempo moral e racional.  Deve desenvolver a inteligência, considerando o sujeito inserido numa situação social.  A inteligência constrói-se a partir da troca do organismo com o meio, por meio das Ensino e ações do indivíduo. aprendizagem  Baseados no ensaio e no erro, na pesquisa, na investigação, na solução de problemas, facilitando o “aprender a pensar”.  Ênfase no trabalho em equipa e nos jogos.
  • 8. Diferentes perspetivas cognitivistas Perspetiva Natureza Pensamento Realidade Cognitiva Humana Equacionado em Ser humano é termos de Puzzle a que o Racionalistas essencialmente computação indivíduo acede racional (metáfora do pela razão computador) Ser humano é Estrutura caótica e essencialmente um Metafórico e complexa a que o Construtivistas contador de imaginativo indivíduo acede histórias pela narrativa
  • 9. COGNITIVISMO VANTAGENS E DESVANTAGENS Vantagens  Identificação das várias estruturas e processos subjacentes ao ato de aprender;  ênfase do papel das características de cada indivíduo e a sua experiência anterior (ao valorizar o facto de que as pessoas interpretam o seu ambiente de aprendizagem e, ao interpretá-lo constroem-no, dando-lhe um significado pessoal, há o reconhecimento que tem implicações profundas em toda a aprendizagem decorrente);  aprendizagem entendida como uma atribuição de significados e intencional;  protagonismo do indivíduo no processo de aprendizagem (a aprendizagem pela descoberta é muito mais duradoira e útil do que aquela que se baseia na memorização e no condicionamento);  desenvolvimento de métodos pedagógicos para ensinar a pensar, para ensinar estratégias de resolução de problemas, para ajudar o aluno a aprender a aprender, ou seja, o ensino centra-se no aluno e não no professor.
  • 10. COGNITIVISMO VANTAGENS E DESVANTAGENS Desvantagens  Os fatores que explicam a aprendizagem não podem ser atribuídos apenas ao sujeito, mas às interações entre este e o seu mundo (a aprendizagem não é meramente um fenómeno individual, mas deve muito ao contexto social em que ocorre);  a raiz sociocultural do comportamento humano não é tida em conta no processo de aprendizagem;  desprezo pela partilha entre indivíduos (através da comunicação e da interação social) das formas comuns de entender o mundo, de interpretar as situações, de se conhecer e dar a conhecer – a aprendizagem é indissociável da comunicação.
  • 11.  Jerome Bruner nasceu em New York em 1915. É um autor cognitivista cujas ideias acerca da aprendizagem foram influenciadas pelas conceções teóricas da teoria da forma (ou da gestalt). O seu estudo sobre a aprendizagem e as aplicações ao mundo do ensino foram divulgados em duas obras de grande impacto no mundo da educação: o livro The process of education (datado de 1962) e o livro Toward a theory of instruction (de 1966).
  • 12.  Segundo Bruner aprender é compreender e resulta da capacidade humana de adquirir, transformar e avaliar informações que obtemos da nossa experiência com o mundo. APRENDIZAGEM= COMPREENSÃO= Capacidade de adquirir, transformar e avaliar informações.
  • 13.  É um cognitivista que acredita que a aprendizagem é um processo que ocorre internamente, mediado cognitivamente, e não um produto direto do ambiente, das pessoas ou de fatores externos àquele que aprende. Aprendizagem por Descoberta
  • 14. Os estímulos do meio são selecionados pelo sujeito em função dos seus objetivos e motivações. Assim:  Os estímulos não influenciam mecanicamente o indivíduo e a sua aprendizagem;  Os reforços não atuam automaticamente;  A aprendizagem acontece devido à ação do sujeito sobre o meio e não devido à influência do meio.
  • 15.  Bruner pesquisou o trabalho de sala de aula e desenvolveu uma teoria da instrução, que sugere metas e meios para a ação do educador.  A teoria de Bruner tem em consideração a curiosidade do aluno e o papel do professor como instigador dessa curiosidade, daí ser denominada teoria (ou método) da descoberta.  É uma teoria desenvolvimentista, que tenta explicar como a criança, em diferentes etapas da vida, representa o mundo com o qual interage.
  • 16. Apresenta três níveis de representação do mundo pela criança:  Enativo  Icónico  Simbólico
  • 17. Níveis de representação  Enativo – (até aos 3 anos) a criança representa o mundo (objetos) pela ação que exerce sobre eles. A ação é a forma privilegiada de representação, descoberta e representação da realidade. Para uma criança compreender melhor uma historia, por exemplo, é melhor que lhe mostrem uma dramatização do que lhe contar ou ler essa mesma história, pois o seu interesse é com a ação e o seu objetivo é estabelecer, através do movimento, a comunicação com o mundo.
  • 18. Níveis de representação  Icónico – (dos 3 aos 9 anos) já representa mentalmente os objetos; baseia-se na organização visual, no uso de imagens e na organização de perceções e imagens. A criança é capaz de ouvir uma história e responder ao desafio de a recriar pela escrita ou pela ilustração.
  • 19. Níveis de representação  Simbólico – (a partir dos 10 anos) utiliza símbolos, sem necessidade de imagens ou ação. As crianças, nesta fase, podem consultar textos de referência e discutir umas com as outras as suas descobertas. Por exemplo – Comunidade de Leitores
  • 20. Bruner considera que as crianças possuem quatro características congénitas (predisposições) que configuram o gosto por aprender: CURIOSIDADE COMPETÊNCIA RECIPROCIDADE NARRATIVA
  • 21.  Curiosidade: motivo ou impulso biológico, necessário à sobrevivência. A curiosidade existe em excesso nas crianças. O papel do professor é canalizá-la, orientá-la (curiosidade disciplinada), através de jogos sob forma de questões (designa-se este método por ensino socrático ou ensino pela descoberta).
  • 22.  Competência: também é um motivo inato, de onde resulta que nos interessemos pelas atividades em que somos competentes.
  • 23.  Reciprocidade: (necessidade de trabalhar cooperativamente), envolve a profunda necessidade de responder aos outros e de operar, em conjunto com os outros, para alcançar objetivos comuns.
  • 24.  Narrativa: predisposição para criar relatos e narrativas da nossa própria experiência com o objetivo de transmitir essa experiência aos outros. Permite a partilha de significados e conceitos de forma a alcançar modos de discurso que integrem as diferenças de significado e de interpretação.
  • 25.  Uma ideia central na teoria da aprendizagem de Bruner é a de que é possível ensinar tudo aos alunos desde que se utilizem procedimentos adaptados aos estilos cognitivos e às suas necessidades. Ao contrário de Piaget, não via qualquer obstáculo de ordem cognitiva ao ensino das Ciências com crianças pequenas.
  • 26. MÉTODO proposto: APRENDIZAGEM PELA DESCOBERTA E ENSINO SOCRÁTICO  A aprendizagem significativa implica que a criança procure, ativamente, soluções para os Metodologias problemas. A aprendizagem pela descoberta é muito mais duradoira e útil do que aquela que se Expositivas baseia na memorização e no condicionamento.  Ensinar bem é encorajar o aluno a explorar alternativas e a descobrir novas relações, porque factos e relações descobertos pela criança a partir das suas explorações são melhor aprendidos.  Através de perguntas que levam ao discernimento (insight) os alunos podem compreender (mais do que memorizar) alguns dos princípios básicos de cada matéria.
  • 27. Principais implicações pedagógicas da teoria de Bruner  O professor deve esclarecer os objetivos das tarefas de aprendizagem. A tarefa só se torna significativa se o seu objetivo for compreensível para o aluno (o aluno deve poder responder à questão “para que é que eu hei de fazer isto?”).  O professor deve fazer com que o aluno mantenha alguma tensão enquanto está na tarefa. Se esta for demasiado fácil ou demasiado difícil o aluno desinteressa-se.
  • 28. Principais implicações pedagógicas da teoria de Bruner O professor deve estimular no aluno uma auto perceção de competência. Isso ajuda o aluno a querer resolver os problemas académicos.
  • 29. Principais implicações pedagógicas da teoria de Bruner  O professor deve orientar o processo de descoberta. Para isso, não basta dizer ao aluno que se esforce por encontrar soluções, é necessário que o professor se mantenha ao lado do aluno e o vá ajudando a nas suas diferentes tentativas, questionando-o, colocando as perguntas que poderão dar origem à descoberta das respostas adequadas e reencaminhando o aluno quando este se desvia do caminho que a elas conduz.
  • 30. Principais implicações pedagógicas da teoria de Bruner  O aluno é colocado em uma situação ativa, encarado como o construtor de sua própria aprendizagem e situa o professor como um elemento desafiador e não apenas como um fornecedor de respostas prontas. Metodologia de Trabalho de Projeto
  • 32. Conclusão  Bruner abriu e continua a abrir muitas portas para o novo conceito de escola, um novo conceito que coloca no centro da aprendizagem o papel do aluno, dando-lhe protagonismo ativo para que ele «aprenda a aprender». “A escola não desenvolve a inteligência.” (Jerome Bruner) Aquarela
  • 33. Bibliografia/Fontes ATKINSON, Rita L. et al. (2002). Introdução à Psicologia de Hilgard. 13. ed. Porto Alegre: Artmed Marques, Ramiro. A Pedagogia de Jerome Bruner in http://www.eses.pt/usr/ramiro/docs/etica_pedagogia/A%20Pedagogia%20de%20 JeromeBruner.pdf (consultado em 14/10/2012) Pires, Catarina et al. (2006). Psicologia B. Porto: Areal Editores Rodrigues, Luís (2009). Psicologia B. Lisboa: Plátano Editora Sprinthall, N.A.& Sprinthall, R. (2001). Psicologia Educacional: Uma abordagem Desenvolvimentista. Lisboa, Portugal: MacGraw-Hill Vasconcelos, Teresa et al. Trabalhos por Projetos na Educação de Infância in www.dgidc.min-edu.pt/.../data/.../trabalho_por_projeto_r.pdf (consultado em 14/10/2012)
  • 34. Trabalho realizado por: João António Querido Pereira, n.º 19120127 Manuela Maria Oliveira Leite, n.º 19120008 Maria Ângela Ramos, n.º 19120089 Maria da Glória Pimenta, n.º 19120010 Rui Manuel de Almeida Festa, n.º 19120013