O documento discute estratégias de diferenciação pedagógica em três níveis: 1) Conteúdo, adaptando os objetivos de aprendizagem a diferentes grupos de alunos; 2) Processo, variando as atividades e representações usadas; 3) Produto, permitindo que os alunos demonstrem seu aprendizado de diferentes formas. A diferenciação deve respeitar os princípios da equidade e do direito de todos os alunos à aprendizagem.

1. j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o m
Joaquim Colôa
Centro de Formação da Associação de Escolas da Beira Interior
Agrupamento de Escolas Pêro da Covilhã
Encontro de Educação Especial
Covilhã – 3 de dezembro de 2016
n e l d a v 2 5 @ g m a i l . c o m
Nelson Santos

2. “ (…) ganhámos a batalha da presença, mas falta ganhar a da
aprendizagem. É um dos grandes desafios que temos pela frente”.
(Nóvoa, 2014)

3. Nível político,
Organizacional
Pedagógico-curricular
(Roldão 2003)
A diferenciação pode operacionalizar-se em três níveis:

4. (Roldão 2003)
Princípio da simplificação-redução (alterações/reduções porque se considera que
não são capazes);
Princípio da adequação às características dos alunos (redução de objetivos
– reforço em determinadas áreas em detrimento de competências académicas);
Princípio do défice institucional (valorizar a socialização, afetividade e
respeito pela multiculturalidade dissociada da prática curricular;
Princípio da compensação quantitativa (apoios em quantidade vs apoios em
qualidade);
Princípio da produção e gestão curricular pelos profissionais (défices ao nível da
formação)
Algumas contradições quando se fala em diferenciação
que se tornam formas de exclusão:

5. “A diferenciação pedagógica constitui-se como uma resposta orientada
pelo princípio do direito de todos à aprendizagem, essencial para dar
resposta à heterogeneidade de alunos que frequentam a escola atual”.
(Santos, 2009, p. 52)
Da Definição – Diferenciação Pedagógica

6. Aprendizagem dos
alunos
Flexibilidade
curricular:
Promover o acesso
dos alunos
Atentos às
diferenças
individuais
Princípio
Organizador
Diferenciação
Pedagógica:
Operacionalizar
atividades,
avaliação…
Desenvolver
competências e
otimizar
desempenhos com
vista ao sucesso
Princípio
Orientador
(Dias, J. 2014, pp. 174-175)
Princípios

7. Currículo
(Dias, J. 2014, p. 174)
Para uma verdadeira resposta à heterogeneidade:

8. Para uma verdadeira resposta à heterogeneidade:
O trabalho em equipa não só poderá trazer benefícios para as
aprendizagens dos alunos como torna a intervenção do professor mais
exequível e produtiva.
(Perrenoud, 1995 in Santos, 2009)

9. Diferenciação
Conteúdo(s)
Processo(s)
Produto(s)
Contexto(s) de
aprendizagem

10. Diferenciação de Conteúdos
Grupo A – Dificuldade de interpretação de
enunciados.
( Santos, 2009 )
Problema identificado:
Constituição de grupos homogéneos
problemas com enunciados longos a que
pedíamos não a sua resolução, mas sim a
identificação dos dados a ter em conta.

11. Diferenciação de Conteúdos
Grupo B – Dificuldade em selecionar uma estratégia
adequada.
( Santos, 2009 )
Problema identificado:
Constituição de grupos homogéneos
propúnhamos um conjunto de
problemas do mesmo tipo, isto é, que
requeressem uma estratégia comum
para a sua resolução.

12. Diferenciação de Processos
O mesmo feedback escrito para os alunos
prosseguirem o seu trabalho na aula seguinte, dado
ter interpretado que o problema tinha a ver com não
se ter entrado em linha de conta que o total de
cubinhos constituía também um cubo .
( Santos, 2009 )

13. Diferenciação de Produtos
Um grupo esboçou um esquema condensado
com os desenhos dos retângulos que incluíra na
tabela. A professora pediu ao grupo que
mostrasse este esquema à turma e de seguida
ensinou-os a construir um gráfico cartesiano.
( Santos, 2009 )

14. Diferenciação de Produtos
A comparação dos gráficos (…). Por outras palavras,
a partir de um problema explorou-se diversos tipos
de representações, desenvolvendo uma
diferenciação pedagógica que procura atender a
diversas formas de pensar dos seus alunos.
( Santos, 2009 )

15. Estratégias de Trabalho de Grupo
(Guidelines for a Distinct Teaching and Learning Programme – RBKC & Westminster EiC, 2002)
• De amigos
• Da mesma idade ou de idades diferentes
• Do mesmo sexo ou de sexos diferentes
• Com as mesmas capacidades e conhecimentos
ou com capacidades e conhecimentos diferentes
• Colaborativos versus cooperativos
• (…)

16. Estratégias de Trabalho de Grupo
• Cascata
• Tutoria de pares
• Rotação de representantes
• Membros de grupo com tarefas diferentes
• Carrocel
• Alunos como professores
(Guidelines for a Distinct Teaching and Learning Programme – RBKC & Westminster EiC, 2002)

17. Algumas Pistas de Diferenciação
• A linguagem
• A apresentação
• As tarefas
• As questões
• Os instrumentos
• Os métodos de ensino
• Os processos de pensamento e de
resolução de problemas
• (…)

18. Tipos de Diferenciação em Contexto de Sala de Aula
( Santos, 2009 )
Diferenciação
simultânea
Diferenciação
Variada
Diferenciação
Sucessiva
Variação de forma ao
longo de um tempo
sucessivo
Centra-se na
natureza das
tarefas
Abordagens
diversas
Representações
múltiplas de um
dado conceitos
Tempo curto em
determinado momento
Grupos de
alunos
realizam
tarefas
distintas
Centra-se no que
os alunos fazem
Combinação de tipos de diferenciação
(simultânea e sucessiva)

19. Diferenciação e Adequações Curriculares
As dinâmicas/ações de
diferenciação pedagógica
materializam-se/formalizam-
se nas adequações
Curriculares

20. Da Definição
Adequações Curriculares?
ou
Acomodações Curriculares?

21. Acomodações curriculares
Apoios ou serviços disponibilizados para ajudar
ao progressão dois alunos ao longo do currículo
geral de modo a que estes consigam demonstrar a
sua aprendizagem.
(Marty Beech, 2010)
Baseiam-se no tipo de suporte/apoio
disponibilizado a alguns alunos para que em
igualdade de oportunidades consigam aprender e
demonstrarem o que aprenderam.

22. Acomodações Curriculares
São mudanças essencialmente ao
nível da gestão do processo de
avaliação.
(Richard Wood,s, 2015)
São projetadas para
qualificar desempenhos
individuais.

23. Acomodações Curriculares
Não alteram o constructo / saber que se
destina a ser avaliado ou o significado dos
valores resultantes da avaliação quando
estamos perante uma componente
sumativa do processo de avaliação.
(Richard Wood,s, 2015)
Não devem reduzir as expetativas
de aprendizagem relativamente a
determinado aluno.

24. Acomodações Curriculares
Por vezes implicam uma
atenção a componentes como
apresentação, resposta,
configuração e programação.
(Richard Wood,s, 2015)

25. Acomodações Curriculares
(Marty Beech, 2010)
Não significam grandes
mudanças ao nível do
ensino/instrução,
conteúdos ou critérios de
avaliação.

26. Acomodações Curriculares
(Marty Beech, 2010)
As Acomodações Curriculares NÃO SÃO:
Modificação da informação a ser
Aprendida.
Modificação da quantidade de informação
a ser aprendida.

27. Questões Exploratórias
(Marty Beech, 2010)
A que alunos concretos se destina a unidade
de ensino?
Que materiais e instrumentos é suposto os
alunos usarem?
Que tipos de atividades está previsto
ocorrerem?
Que tipos de práticas de aprendizagem têm os
alunos?

28. Questões Exploratórias
(Marty Beech, 2010)
Como vou avaliar os alunos?
Que tipo de ambientes de aprendizagem s
erão necessários?
Que acomodações curriculares
específicas serão necessárias para as tarefas
de ensino, aprendizagem e inerentemente de
avaliação?

29. Princípios Base
NECESSIDADES INDIVIDUAIS
NÃO
Categorias de deficiência – Ano de
escolaridade – tempo médio gasto em
sala de aula – configuração do programa
geral
REALIDADE DIÁRIA EM SALA DE AULA
NÃO
Contingência de avaliação sumativa
Participação plena nas unidades de
ensino e processos de avaliação
DEMONSTRAR COMPETÊNCIAS
INDEPENDÊNCIA DOS ALUNOS
Justificadas e
documentadas no PEI
Passiveis de serem
requeridas em
avaliações externas
(Richard Wood,s, 2015)

30. Componentes das Acomodações
(Marty Beech, 2010)
ALUNO Que competências (saberes e saberes fazer)
o aluno necessita integrar e que não
consegue fazer de forma independente?
Quais as necessidades do aluno
relativamente a determinada componente de
preocupação curricular?
Quais as forças, competências,
motivações e expectativas do aluno?

31. Componentes das Acomodações
(Marty Beech, 2010)
CONTEXTOS
FISICOS,
TÉCNICOS E
PESSOAIS
De que materiais e equipamentos dispomos?
Que tipo de acomodações/alterações
físicas? Existem preocupações especiais?
Que tipo de acomodações/alterações no ato
de ensino/instrução? As alterações são
possíveis?

32. Componentes das Acomodações
(Marty Beech, 2010)
CONTEXTOS
FISICOS,
TÉCNICOS E
PESSOAIS
Os suportes de apoio e recursos estão
disponíveis e acessíveis tanto para o aluno
como para outros atores educativos?
Quais são as atitudes e as expectativas
da equipa, família e outros atores?
Quais são as questões específicas relativas
ao acesso à tecnologia, ambiente físico e
atividades de ensino/instrução?

33. Componentes das Acomodações
(Marty Beech, 2010)
TAREFAS QUE
O ALUNO DEVE
DESENVOLVER
Que tarefas ocorrem naturalmente no
contexto de sala de aula durante a ação de
ensino/instrução?
Que atividades de ensino/instrução e
avaliação apoiam os objetivos curriculares
do aluno?
Quais são as componentes essenciais
das tarefas?

34. Componentes das Acomodações
(Marty Beech, 2010)
TAREFAS QUE
O ALUNO DEVE
DESENVOLVER
Como poderão ser alteradas as tarefas para
acomodar as necessidades especificas do
aluno?
Como pode a tecnologia ou outras
estratégias serem usadas para apoiar a
participação ativa do aluno nessas tarefas?

35. Componentes das Acomodações
(Marty Beech, 2010)
FERRAMENTAS
QUE AJUDAM O
ALUNO A
APRENDER
Que ferramentas / tecnologias podem ser
consideradas e integradas na ação de ensino
para que o aluno possa aprender?
Como podem estas ferramentas/tecnologias
ser usadas com o aluno nos ambientes natu
rais de aprendizagem?

36. Componentes das Acomodações
(Marty Beech, 2010)
FERRAMENTAS
QUE AJUDAM O
ALUNO A
APRENDER
O tipo estratégias de ensino/instrução
podem ser usadas para aumentar
o desempenho dos alunos?
Em que outras alterações /acomodações,
serviços e apoios é necessário envolver o
aluno de a progredir nas aprendizagens?

37. Dimensão Apresentação
(Marty Beech, 2010)
Facilitam a utilização, por parte do aluno, dos
materiais impressos, grafismos padrão ou
linguagem oral bem como outras.
Permite a participação com equidade nas ações de
ensino/instrução e avaliação.
Facilitam o acesso a símbolos abstratos, conceitos
ou ideias, à aprendizagem.

38. Dimensão Resposta
(Marty Beech, 2010)
Permitem aos alunos usar
maneiras diferentes de
completar tarefas, testes, e
atividades.

39. Dimensão Gestão de Comportamentos
(Marty Beech, 2010)
Definem modelos e estratégias de gestão
dos comportamentos devidamente
monitorizados que permitam focar a
atenção do aluno, reduzir fontes de
distração e o reforço de comportamentos
mais adequados tanto para o ensino
como para a aprendizagem.

40. Dimensão Organização de Espaços e Materiais
(Marty Beech, 2010)
Envolvem alterações físicas, das condições do
ambiente ou do cenário educativo.
Resolvem problemas de acessibilidade, gestão
de comportamentos e organização de espaços
e materiais.

41. Adequações Curriculares Enquanto Medida Educativa
Interdependência
com outras
medidas
educativas
ADEQUAÇÕES
CURRICULARES
INDIVIDUAIS
TECNOLOGIAS
DE APOIO
ADEQUAÇÕES NO
PROCESSO DE
AVALIAÇÃO
APOIO
PEDAGÓGICO
PERSONALIZADO

42. Adequação de processos e de contextos

43.  Objetivo: trabalhar áreas e perímetros;
 Verificou-se que alguns alunos têm dificuldades em concretizar após serem dadas as
fórmulas;
 Proposta da professora de Matemática: ir para a rua medir a área e o perímetro dos
canteiros.

44.  Objetivo: Contactar, observar e descrever
diferentes locais de comércio (supermercado,
mercearia, sapataria, praça, feira…):
- o que vendem;
- onde se abastecem;
- Identificar notas e moedas do sistema
monetário em uso no nosso país;
 Proposta do professor de 1.ºCEB: distribuir a turma em grupos (produtores, vendedores
e consumidores. Fazerem as trocas comerciais usando as notas e as moedas de acordo
com os preços previamente estipulados.

45.  Objetivo: trabalhar/sistematizar o algoritmo com centenas,
dezenas e unidade;
 Existem alunos que estão a ter dificuldades na operação com centenas; A turma
tem um aluno com uma problemática a nível neuromotor: como adaptar esta
atividade?
 Proposta da professora de 1.ºCEB: ir para a rua e fazer um jogo de bowling. Os
garrafões representavam as centenas, as garrafas de 1,5l eram as dezenas e as
garrafas de 0,5l eram as unidades. 1.º jogavam a bola, viam quantos objetos
deitavam abaixo e de seguida faziam as operações

46. Adequação de produtos

47. Português
nível 1
1 Português
nível 2
2 Matemática
nível 1
3 Matemática
nível 2
4

48. História
adaptada
Ficha de
interpretação

49. Formulário
Matemática
Formulário
História e
Geografia de
Portugal

50. Adequação de conteúdos

52. Unidade Temática 1 - A importância das rochas e do solo na manutenção da vida
1.2. Distinguir ambientes terrestres de ambientes aquáticos, com base na exploração
de documentos diversificados.
1.2.1. Identificar ambientes terrestres com base em imagens.
1.2.2. Identificar ambientes terrestres com base em descrições em diferentes textos
(histórias, notícias, reportagens, etc.).
1.2.3. Identificar ambientes aquáticos com base em imagens.
1.2.4 Identificar ambientes aquáticos com base em descrições em diferentes textos
(histórias, notícias, reportagens, etc.).

53. 1.3. Caracterizar dois habitats existentes na região onde a escola se localiza.
1.3.1. Conhecer as características de uma foz (foz do rio Trancão).
1.3.2. Conhecer as características de um estuário (estuário do rio Tejo).
1.3.3. Identificar outros locais com as mesmas características.
1.5. Relacionar os impactes da destruição de habitats com as ameaças à continuidade dos
seres vivos.
1.5.1.Conhecer o conceito de sustentabilidade.
1.5.2.Conhecer o conceito de biodiversidade.
1.5.3.Conhecer o conceito de habitat.
1.5.4.Conhecer o conceito de biosfera.
1.5.5.Conhecer diferentes tipos de impacto e destruição dos habitats (incêndios, poluição,
desflorestação, etc. )
1.5.6.Relacionar a diminuição de biodiversidade com a destruição dos habitats.

54. 1. Frações equivalentes
1.1. Obter frações equivalentes a uma fração dada multiplicando o numerador e o denominador
pelo mesmo número natural
1.2. Simplificar uma fração:
1.2.1. identificar um divisor comum ao numerador e denominador
1.2.2. dividir o numerador e o denominador pelo divisor comum
1.3. Frações irredutíveis:
1.3.1. Dividir sucessivamente o numerador e o denominador por divisores comuns
1.3.2. calcular o máximo divisor comum (m.d.c.) do numerador e do denominador
1.3.3. Dividir o numerador e o denominador pelo m.d.c
Números e Operações
Números racionais não negativos

55. 2. Redução de duas frações ao mesmo denominador
2.1. Multiplicar os denominadores um pelo outro
2.2. Reconhecer que um dos denominadores é múltiplo do outro
2.3. Calcular o mínimo múltiplo comum (m.m.c.) entre os denominadores
3. Ordenação de números racionais representados por frações
3.1. Comparação com a unidade
3.2. Comparação de frações com o mesmo denominador
3.3. Comparação de frações com o mesmo numerador
3.4. Comparação de frações com denominadores ou numeradores diferentes
3.4.1. transformar as frações em numeral decimal (recorrendo à calculadora) e
comparar
3.4.2. reduzir as frações ao mesmo denominador ou numerador.
Números e Operações
Números racionais não negativos

56. j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o m
Joaquim Colôa
Apresentação disponível em:
www.slideshare.net/jcoloa
http://pt.slideshare.net/nelsonsantos7505
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Nelson Santos