O documento discute a importância da individualização e adequação curricular no processo de ensino-aprendizagem, enfatizando que as escolas devem adaptar práticas curriculares às necessidades específicas de cada aluno. Propõe que toda a equipe colaborativa envolva-se na planificação, considerando os diferentes estilos de aprendizagem, comportamentos e necessidades dos alunos. Além disso, apresenta estratégias específicas para garantir a participação e o sucesso de todos os alunos, independentemente de suas condições ou contextos educacionais.

1. joaquim.coloa@gmail.com
Joaquim Colôa
Agrupamento de Escolas n.º 1 de Loures
Loures – 20 de abril de 2016

4. A escola, dentro dos limites do currículo nacional, organiza e gere
autonomamente todo o processo de ensino/aprendizagem.
Adequação às
necessidades
diferenciadas de
cada contexto
escolar
A escola decide relativamente as
práticas curriculares
As práticas
curriculares são
geridas e
avaliadas por
referência ao
contexto de um
currículo nacional
Diversidade de
percursos
Garantia da
coerência entre
os objetivos
estabelecidos e
as
competências
a desenvolver.

5. Organizar as atividades e as
interações, de modo a que cada aluno
seja confrontado com situações
didáticas enriquecedoras, tendo em
conta as suas características e
necessidades pessoais.
•(Cadima, Gregório, Pires, Ortega & Horta)

6. Regulação individualizada dos
processos e itinerários de
aprendizagem, passa pela selecção
apropriada de métodos de ensino
adequados às estratégias de
aprendizagem de cada aluno em
situação de grupo.
•(Meirieu, Veccchi, Visser & Perrenoud)

7. Sobretudo, a adaptação delineada e
pertinente dos percursos educativos
às características, às possibilidades,
aos projetos e às diferentes
necessidades dos indivíduos.
•(Perrenoud)

8. A individualização designa,
sobretudo, a adaptação delineada e
pertinente dos percursos educativos
às características, às possibilidades,
aos projetos, às diferentes
necessidades dos indivíduos
(Perrenoud, 1991)

10. (Hall e Vue, 2014)
Toda a equipa e não o professor,
individualmente, devem contribuir para a
planificação e implementação do processo
As
diferenças
dos alunos
devem ser
valorizadas
Não é
obrigatório que
todos os alunos
façam a mesma
coisa e ao
mesmo tempo
Todos os alunos
devem estar
numa turma
com pares da
mesma idade

11. (Hall e Vue, 2014)
enriquecimento alteração acomodação
sobreposição adaptação aperfeiçoamento
compactação interpretação revisão
… DO CURRÍCULO

12. A adequação e interpretação formal por
parte de uma escola e professores de
objetivos, unidades de aprendizagem,
estratégias e atividades julgadas como
mais razoáveis para a aprendizagem de
um aluno ou grupo específico de alunos.
(Comfort, 1990).

13. As adequações curriculares são uma
forma eficaz de tornar mais acessível
os ambientes de forma a equacionar
apoios a todos os alunos e
professores em diversos contextos
escolares de aprendizagem.
(Hall e Vue, 2014)

14. A definição envolve alterações do
contexto educativo ou das suas
condições. Alguns alunos podem
necessitar de adequações de
determinadas “configurações” para
resolver problemas de acessibilidade,
gestão de comportamentos e problemas
com a organização de espaços e
materiais. (Beech, 2010)

15. É necessário termos em atenção que
o tipo de adequações que alguns
alunos necessitam podem ser fator de
distração para os outros alunos, o
que exige adequações de contexto
adicionais não diretamente
relacionadas com o direito à
aprendizagem e participação. (Beech, 2010)

18. ação dos
docentes…
características
dos alunos…
CONTEÚDOS
PROCESSOS
PRODUTOS
ESTILOS DE
APRENDIZAGEM
INTERESSES
PREPARAÇÃO

20. A definição envolve alterações do contexto
educativo ou das suas condições. Alguns
alunos podem necessitar de adequações de
determinadas “configurações” para resolver
problemas de acessibilidade, gestão de
comportamentos e problemas com a
organização de espaços e materiais.
(Beech, 2010)

21. É necessário termos em atenção que o tipo de
adequações que alguns alunos necessitam
podem ser fator de distração para os outros
alunos, o que exige adequações de contexto
adicionais não diretamente relacionadas com o
direito à aprendizagem e participação.
(Beech, 2010)

22. As adequações Curriculares são um
dos mais importantes processos
inerente às práticas de
desenvolvimento curricular e são uma
componente essencial na elaboração
de Programas Educativos Individuais.
(Colôa, 2016)

23. As adequações curriculares permitem
alterações que possibilitam a
participação com sucesso de todos os
alunos independentemente das suas
condições e/ou das condições dos
contextos de aprendizagem.
(Colôa, 2016)

24. • O que é expetável os alunos aprenderem nesta unidade de ensino?
• Que materiais e ferramentas é expetável que os alunos utilizem?
• Que tipo de atividades para a aprendizagem serão utilizadas?
• Que tipo de práticas são disponibilizadas aos alunos?
• Como vamos avaliar os alunos?
• Que tipo de ambiente de aprendizagem serão necessários?
• Que adequações específicas serão necessários para as tarefas de
ensino e de avaliação?
(Beech, 2010)

25. Identificar os objetivos educativos gerais e os objetivos específicos para determinado aluno de modo serem enfatizados
durante determinada atividade educativa.
Articular as expetativas relativamente ao desempenho do aluno com as atividades educativas gerais.
Identificar o que ensinar – Decidir, em equipa, que conteúdo de estudo ensinar em determinada atividade, tema ou unidade
de ensino geral.
Determinar como ensinar – Decidir, em equipa, como pode o aluno sem modificações participar e conseguir os mesmos
resultados essenciais que os seus pares.
Se o aluno não consegue obter os mesmos resultados que os seus pares, selecione as componentes ajustadas à
adequação curricular.
Selecione a
modificação da
unidade de
ensino
Utilizar
estratégias
específicas
de ensino
adequadas
ao aluno
Selecione os
objetivos
curriculares
específicos para
a lição
Identifique
aspetos do
contexto
físico, social,
cultural e
económico
Selecione o tipo de
adequação
curricular.
Selecione materiais,
apoios naturais e
supervisão
Selecione o
formato da
lição
Se as estratégias de adequação não são eficazes, elabore uma atividade alternativa
Avaliar a eficácia das adequações (Bureau of Instructional Support and Community
Services Florida Department of Education, 2003)

26. Como pode ter o aluno ter acesso à
informação e participar?
Como poderá o aluno demonstrar
a(s) competência(s)?
(Beech, 2010)

27. As adequações ao nível da apresentação são
descritos em dois sentidos. Por um lado os materiais
que o professor utiliza para apresentar os conteúdos
e as ideias ao aluno. Por outro lado os materiais que
o professor facilita para que o aluno possa
apresentar as suas competências.
São formatos que podemos descrever de forma geral
como mais ou menos visuais, táteis, áudio e
multissensoriais.
(Stahl, 2004; Stahl, et al, 2007; Thompson, Morse, Sharpe, e Hall, 2005)

28. São adequações que possibilitam aos alunos aceder à
informação apresentada em algumas áreas disciplinares /
disciplinas e/ou unidades de ensino, seja em formato
texto, imagem ou orais.
Alguns alunos necessitam de formatos altenativos uma
vez que não conseguem utilizar a leitura padrão.
Há alunos que necessitam de materiais que facilitem a sua
capacidade para ler, observar e ouvir em sala de aula.
Existem também adequações que facilitam a compreensão
de conteúdos.
(Luke e Schwartz, 2007).

29. Adequações que ajudam os alunos a
utilizar materiais impressos, imagens ou
mesmo a linguagem oral em situações de
avaliação. Existem também adequações
que possibilitam os alunos a participar em
discussões em sala de aula, a organizar
ideias e compreender conceitos ou
situações mais abstratas.
(Beech, 2010)

30. Podem ser necessários meios
alternativos de resposta uma
vez que alguns alunos não
conseguem utilizar meios
padrão para desenvolver as
tarefas.
(Beech, 2010)

31. Por exemplo alguns alunos têm
dificuldades de comunicação
expressiva devido a problemas
sensoriais outros são incapazes de
utilizar a escrita devido a problemas
neuro motores e por isso necessitam
de dispositivos da área das
Tecnologias Apoio. (Beech, 2010)

32. • Planificação e desenvolvimento de tarefas com base
no modelo de análise de tarefas.
• Elaborar questões em formatos diferentes (resposta
múltipla, ligação entre itens, rodear conceitos, etc.)
evite perguntas que implicam descrições de duração
indeterminada, listagens, etc.
• Leitura em voz alta das perguntas.
(Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)

33. • Utilizar calendários / sumários / agendas diárias e
semanais na sala de aula em locais visíveis.
• Proporcionar aos alunos uma programação diária e
semanal impressa.
• Recorrer a pistas visuais organizadoras em sejam
imagens, palavras chave, etc.
(Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)

34. Em que contextos decorrem os
processos de ensino e de avaliação?
Quando serão ensinados os
conteúdos e onde será o
aluno avaliado?
(Beech, 2010)

35. Alguns alunos devido às suas
condições físicas, sensoriais e/ou
comportamentais podem necessitar
de outros contextos com condições
específicas na sala de aula ou para
além da sala de aula.
(Beech, 2010)

36. Alguns alunos podem apresentar
dificuldades em manter a atenção
na tarefa e/ou em estímulos
essenciais de ensino e, por isso ser
necessário proceder a adequações
nos contextos de modo a reduzir
fontes de distração. (Beech, 2010)

37. Alguns alunos têm dificuldade em gerir, de
forma autónoma, o seu comportamento
necessitando por isso de apoio ao
desenvolvimento de comportamentos
positivos e/ou um sistema de gestão de
comportamentos específico que seja
monitorizado diariamente e/ou
semanalmente.
(Beech, 2010)

38. Alguns alunos têm dificuldade
na organização dos espaços e
materiais, não conseguindo
mobilizar os recursos
necessários para terminar
determinadas tarefas.
(Beech, 2010)

39. Alguns alunos necessitam de
adequações ao nível dos tempos
requeridos para as tarefas, o que
implica programação e gestão de
tempos alternativas para o
desenvolvimento das tarefas.
(Beech, 2010)

40. Estas situações podem ter a ver
com o esforço que é investido, o
nível de desempenho, a
capacidade de atenção e/ou a
capacidade de gerir e monitorizar
o tempo das tarefas.
(Beech, 2010)

41. Alguns alunos perante tarefas mais
complexas apresentam dificuldades
em conseguir gerir mais do que uma
situação ao mesmo tempo. Alguns
alunos têm dificuldades de atenção,
esquecem instruções e confundem as
tarefas.
(Beech, 2010)

42. • Prever um espaço na sala de aula onde o estudante possa
fazer uma pausa e diminuir níveis de stress.
• Prever outros espaços (sala de recursos / unidade de
ensino estruturado) de trabalho para o desenvolvimento de
algumas atividades especificas como por exemplo:
atividades de antecipação ou de reforço, desenvolvimento
de testes sumativos, etc.
• Ensinar de forma explicita formas do aluno aceder à
informação no geral e à informação mais específica em
particular.
(Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)

43. • Dar reforços verbais que salientem os comportamentos
desejáveis, sobretudo os que se constituam como um desafio
para o aluno (conversar com colegas, interromper, solilóquios
permanentes, etc.)
• Considerar outros reforços importantes como mais tempo em
atividades preferidas pelo aluno, etc.
• Acompanhar os reforços com feedbacks específicos e claros
para que o aluno percecione qual o comportamento que está a
ser reforçado.
• Socializar os sucessos.
(Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)

44. Visão restritiva e fechada do
currículo reduzido quase
exclusivamente à dimensão
objetivos e conteúdos das áreas
curriculares ou disciplinas.
Enquanto
Medida
Educativa
constante
no Decreto
Lei 3/2008
A lógica progressiva e integrada das
práticas de desenvolvimento
curricular são fragmentadas por
diversas medidas educativas nem
sempre percecionadas como
complementares

45. Integra-se numa lógica legislativa
centralizadora e prescritiva não só de
práticas como de percursos escolares.Enquanto
Medida
Educativa
constante
no
Decreto
Lei 3/2008
É uma medida desenhada para responder a
condições de deficiência / categorizações e
não à diversidade.
Integra uma legislação para a Educação
Especial enquanto sistema paralelo, cujas
respostas se ancoram nessa lógica
paralela do sistema educativo.

46. (Joel I. Klein, s/d)
• Adequações curriculares que não alterem substancialmente o
nível de instrução, os conteúdos ou os critérios de desempenho.
Adequações curriculares (ritmo e sequência de
conteúdos) nomeadamente nas formas como a
informação é apresentada,
Adequações curriculares centradas nas estratégias e
formas como determinado aluno acede à informação e
demonstra / apresenta o que sabe.
A medida
educativa
adequações
curriculares
individuais

47. (Joel I. Klein, s/d)
• Adequações curriculares que alteram substancialmente o
expetável para a aprendizagem para que remete o currículo
geral.
Adequações ao nível das ações de instrução e/ou
conteúdos e/ou critérios de desempenho. No entanto a
área permanece a mesma dos restantes alunos da turma.
As adequações podem redesenhar o currículo no que se
refere ao tamanho, amplitude e/ou foco dos conteúdos.
A medida educativa
currículo específico
individual

48. Que competências necessita aprender para trabalhar de forma
independente e autónoma?
Que barreiras à aprendizagem e participação são identificadas
como problema e se constituem como prioridade?
Quais as áreas fortes e que competências apresenta como
recursos?
Quais os desejos e expetativas do aluno?
(Beech, 2010)
A medida educativa
apoio pedagógico
personalizado

49. Físico, técnico e condições pessoais
Que materiais e equipamentos considerados como suporte e recursos
necessitamos e estão disponíveis tanto para o aluno como para profissionais e
família?
Que preocupações especificas relativamente ao contexto físico são evidenciadas?
Que tipo de adequações no ensino são evidenciadas e necessárias?
Quais as atitudes e expectativas dos profissionais e da família?
Que questões especificas se colocam relativamente ao acesso à tecnologia,
ambientes físicos e atividades de aprendizagem?
(Beech, 2010)
A medida
educativa
tecnologias de
apoio

50. Que deve fazer o aluno e como o pode fazer?
Que atividades ocorrem naturalmente nos contextos de aprendizagem?
Que atividades de ensino e avaliação concorrem para os objetivos curriculares do
aluno?
Quais os elementos essenciais que compõem as atividades?
Que atividades deverão se adequadas às necessidades especificas do aluno?
Como pode a tecnologia e determinadas estratégias serem usadas
para apoiar a participação ativa do aluno nessas atividades?
(Beech, 2010)
A medida
educativa
adequação no
processo de
avaliação

51. Que ferramentas devem ser consideradas no desenvolvimento do
processo de ensino e aprendizagem?
Como podem estas ferramentas ser utilizadas em contextos naturais de
ensino e aprendizagem?
Que estratégias de diferenciação pedagógica podem ser usadas para
aumentar os desempenhos do aluno?
Que outros serviços e suportes são necessários para que o aluno
participe e progrida no Programa Educativo?
As condições de aprendizagem evidenciadas pelo aluno são de modo
significativas que implicam uma adequação curricular (pontos de
acessibilidade)? (Beech, 2010)

52. Níveis Elementos curriculares Relação com o currículo comum
1 organização e disposição do espaço Menor afastamento do currículo
comum
Maior afastamento do currículo
comum
2 estratégias e actividades
3 recursos educativos
4 momentos, formas e critérios de
avaliação
5 estruturação do tempo
6 conteúdos
7 objectivos
(Madureira & Leite, 2003)

53. O currículo tem
que ser sentido e
fazer sentido.

54. joaquim.coloa@gmail.com
Joaquim Colôa
Apresentação disponível em:
www.slideshare.net/jcoloa
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