APRESENTAÇÃO AULA ABERTA INSTITUTO JEAN PIAGET DE ALMADA.pdf

Joaquim Colôa
Joaquim.coloa@gmail.com
Aula Aberta - Pós Graduação em Educação Especial
27 de janeiro de 2023
Desenho Universal para a
Aprendizagem
Breves Olhares

Uma
intervenção
tecnologia
novo
Desenho Universal para a Aprendizagem NÃO é
Joaquim Colôa

Joaquim Colôa

Joaquim Colôa
Relação complexa
FACILITADORES

Joaquim Colôa
É um conceito ou filosofia para projetar e fornecer
produtos/respostas e serviços que são utilizáveis por pessoas
com a maior amplitude possível de recursos funcionais.

Joaquim Colôa
Inclui produtos e serviços
que são diretamente
acessíveis (sem a
necessidade de suportes de
apoio específicos) e
produtos e serviços que são
interoperáveis com
suportes de apoio
específicos.

Currículos rígidos que
levantam barreiras não
intencionais à
aprendizagem e
participação de alunos
alguns alunos
Uma resposta única e
igual para todos os
alunos
Tecnologia auxiliar e de
complemento bem como
materiais especializados
para alunos deficientes
Processos de ensino planificados
fora das dinâmicas de sala de aula
Ambientes de aprendizagem
separados para alunos com
necessidades especiais
Desenho Universal para a Aprendizagem NÃO é
Joaquim Colôa

Joaquim Colôa
Privilégios especializados para alguns
alunos
Desenho Universal para a Aprendizagem

Joaquim Colôa
Diminuição de expetativas acadêmicas

Joaquim Colôa
“Varinha mágica” ou “correção” para
todos os alunos

Joaquim Colôa
Fórmula prescritiva

Joaquim Colôa
Porque continuam os
currículos (objetivos,
métodos, materiais e
avaliações utilizadas para
apoiar a aprendizagem) a
ser concebidos para um
aluno imaginário –
“médio”?
Diversidade como realidade e desafio

Joaquim Colôa
Quando falamos
de aprendizagem a
diversidade é a
norma, não a
exceção.
(Rose & Gordon, 2014)
A diversidade como realidade

Joaquim Colôa
Visual/Espacial
Corporal/Cinestésica
Musical/ rítmica
Verbal/Linguística
Intrapessoal
Interpessoal
Matemática
Naturalista
Tipos de inteligências

Joaquim Colôa
Estrutura teórica multifacetada e
diferenciada de aprendizagem que se baseia
em pesquisas nas áreas da neurociência, da
educação e da tecnologia. Concetualiza o
ensino e a aprendizagem como um sistema
dinâmico que deve ser reformado para
melhor atender às necessidades dos alunos
no século XXI. (Rose & Meyer, 2006)

Joaquim Colôa
A necessidade de reconhecer informações, ideias e conceitos.
A necessidade de ser capaz de aplicar estratégias para
processar as Informações.
A necessidade de estar envolvido e participar.
(Vigotski)
O Desenho Universal o cérebro e a aprendizagem

Joaquim Colôa
Baseado em pesquisas na área da neurociência
Alguns aspetos da neurociência que influenciaram diretamente os
princípios do DUA:
- Neuroplasticidade
- Variabilidade cerebral
- Funcionamento do cérebro por objetivos
- Importância do conhecimento prévio
- Atenção / curiosidade / memória do cérebro.

Joaquim Colôa
A componente visual e o cérebro
A componente social e o cérebro

Joaquim Colôa
Foco em objetivos
O comportamento direcionado a um objetivo é
mediado por uma rede de estruturas cerebrais
em conexão que reagem diretamente ao porquê
(porque necessito agir?), ao quê (o que necessito
para agir?), ao quando, ao onde (onde e quando
posso obter o necessário para agir?) e ao como
das ações (o que tenho que fazer para conseguir
agir?) direcionadas a um objetivo . (Verschure, Pennartz & Pezzulo, 2014).

Joaquim Colôa
O Desenho Universal para a Aprendizagem recorre e torna
mais abrangente o conceito de acessibilidade a espaços,
objetos e instrumentos para apresentar um modelo
pedagógico e didático que orienta o professor para a
organização do ensino em numa perspetiva inclusiva que
perpassa pela flexibilidade do currículo e acesso à
aprendizagem
(Meyer; Rose; Gordon, 2002; Csat, 2011)

Joaquim Colôa
Estrutura cientifica
orientadora
de
práticas
educativas
Flexibilidade na forma como…
reduz barreiras
mantém altas
expetativas
os alunos respondem ou
demonstram
as informações são apresentadas
os alunos são envolvidos

Joaquim Colôa
• colaboração interministerial politicas
integradas
• linguagem legislativa direcionada a todos
os alunos e não para grupos de alunos
específicos
• uma evidência na organização do
currículo
• financiamento
• investigação e monitorização
PERSPETIVA
NACIONAL
• formação em contexto sobre a filosofia e
apoio aos professores
• integração da filosofia nas práticas
direcionadas a todos os alunos
• materiais e instrumentos que apoiam as
práticas
• monitorização das práticas
PERSPETIVA
LOCAL

Joaquim Colôa
Currículo acessível a alguns ou a TODOS os alunos?

Joaquim Colôa
aprendente
Estruturas cognitivas pré
existentes e conhecimentos
prévios
Motivação
Componente afetiva/emocional
Componente cognitiva
conteúdos
Estrutura lógica interna da informação
(coerência, clareza, organização, não
arbitrariedade, articulação horizontal e
vertical
Linguagem, terminologia e
formas de apresentação – do
mais contextualizado / simples
ao mais complexo
atividades
Atividade interna e externa
facilitadora da construção de
significados e estratégias
cognitivas
Valor de erro, atitude de curiosidade,
conflitos cognitivos e sócio cognitivos,
colaboração, contextualização /
realiade
funcionalidade
Possibilidade de aplicar o
aprendido
Em novas aprendizagens em
problemas da rotina diária
avaliação
Feedback da auto e
heteroavaliação
Desenvolvimento de
estratégias metacognitivas
Aprendizagem sentida e com sentido

Joaquim Colôa
identificar as
necessidades de
aprendizagem na
turma
decidir que
recursos,
procedimentos
didáticos
melhorar o envolvimento e o
desempenho dos alunos e promover
a aprendizagem de conteúdos

Joaquim Colôa
Fundamentos com base na neurociência

Joaquim Colôa
O PORQUÊ da
aprendizagem
Flexibilidade no envolvimento
- Diversas opções para mobilizar o interesse
- Diversas opções para apoiar o esforço e a persistência
- Diversas opções para a autorregulação
avaliar e definir
prioridades
Dimensão envolvimento

Joaquim Colôa

Joaquim Colôa
(adapt. de Johnstone, 2014)
Estilo de aprendizagem ou desafios da aprendizagem Estratégia de ensino
Os alunos não denotam interesse no tema da aula Fazer relações relevantes entre o tema e as vivências dos alunos
Mostrar aos alunos as dimensões práticas implícitas no
tema ou nos conteúdos e competências
Usar exemplos que se relacionam com os interesses e vivências
dos alunos
Os alunos não estão motivados para as atividades de
aprendizagem
Fornecer opções dentro da sala de aula, aumentar as
oportunidades para a aprendizagem baseada no trabalho a pares,
assegurar que a tarefa de aprendizagem apresente um nível de
dificuldade adequado
Os alunos apresentam relutância em participar na aula Fornecer diversas opções de participação, ser flexível
relativamente às expectativas para a participação, incentivar a
participação entre os pares ou pequenos grupos.

Joaquim Colôa
O QUÊ da
aprendizagem
Flexibilidade na
representação
- Diversas opções para a perceção
- Diversas opções para a linguagem e símbolos
- Diversas opções para a compreensão
identificar e interpretar
os padrões de som, luz,
sabor, cheiro e toque
Redes de reconhecimento

Joaquim Colôa
Dimensão apresentação

Joaquim Colôa
Alunos com problemas visuais (incluindo alunos com
multideficiência)
Objetos ou imagens (fotografias, desenhos com contornos destacados, ou
representações visuais abstratas); informações codificadas por cores;
organizadores visuais
Alunos com problemas auditivos (incluindo alunos
multideficiência)
Leituras em voz alta, palestras ou aprendizagem baseada em discussões,
atividades a pares, audiolivros, software de para leitura de textos, etc.
Crianças com problemas de aprendizagem específicas ou atenção
e concentração
Compactação de informação, análise de tarefas, repetições frequentes.
Facilitação de exemplos, sistema de respostas múltiplas, concretização de
aprendizagens.
Alunos cinestésicos ou muito ativos a nível corporal. Objetos concretos, gráficos táteis, possibilidade frequente de movimento,
aprendizagem baseada em projetos
Alunos culturalmente diversos Materiais e métodos instrutivos culturalmente diversos e relevantes
Alunos com conhecimento frágeis em diversas
Áreas / disciplinas
Antecipação ou reforço de aprendizagens
Dimensão apresentação

Joaquim Colôa
O COMO da
aprendizagem
Flexibilidade na expressão
- Diversas opções para a ação física
- Diversas opções para a fluência de competências
expressivas
- Diversas opções para a execução (planificação e
monitorização)
planificar, executar e
monitorizar
ações e conhecimentos
Redes estratégicas

Joaquim Colôa
Dimensão resposta

Joaquim Colôa
Alunos que preferem expressar-se através de palavra impressa
(incluindo alunos com dificuldades de fala)
Oportunidades para elaboração de diários, preenchimento lacunas, elaborar ensaios,
escrever histórias ou poemas
Alunos que privilegiam a expressão oral (incluindo
alunos que têm dificuldades ao nível da escrita)
Oportunidades de discussão em sala de aula ou “descrição de perguntas“.
Alunos que privilegiam a comunicação através do desenho, escultura, ou
diagramas (incluindo estudantes com problemas ao nível da fala e da
escrita)
Oportunidades para demonstrar conhecimento com basse em produtos de formato visual
ou artístico
Alunos cinestésicos ou muito ativos a nível corporal. oportunidades para recorrer à expressão, movimentos corporais ou música para
demonstrar conhecimento; construir modelos; projetos completos
Alunos que necessitam de mais tempo para pensar antes de
responderem (incluindo alunos bilingues)
Dar tempo extra para os alunos elaborarem respostas antes da
partilha com professores ou colegas da turma
Alunos com problemas neuro motores complexos Sinalização da informação correta, recurso a alguém que proceda à reescrita, utilização de
produtos de apoio à comunicação
Alunos com problemas de aprendizagem ou com problemas na
organização do pensamento
Pistas organizadoras de diversos tipos, apoio de pares, ligação entre frases, fotos
/imagens, listas de tarefas,
Dimensão resposta

Joaquim Colôa
Relacionar modelos

Joaquim Colôa
Aprendizagem Desenho Universal para a Aprendizagem Diferenciação
Pedagógica
Modelo de Intervenção
Multiníveis
o quê
redes de reconhecimento – múltiplos
meios de representação/apresentação
conteúdos currículo
o como
redes estratégicas – múltiplos meios de
expressão
processos ensino
o porquê
redes afetivas – múltiplos meios de
envolvimento
produtos aprendizagem
Relacionar diversas perspetivas

Joaquim Colôa
Desenho Universal para a Aprendizagem Diferenciação Pedagógica
Princípios e métodos de ensino relacionados com redes neuronais especificas. Corresponde aos conteúdos, processos e produtos
Princípio I - Redes de Reconhecimento.
a) fornecer vários exemplos e b) fornecer vários formatos de apresentação e meios
de comunicação
Conteúdos:
Utilizam-se vários elementos e materiais para apresentação dos conteúdos e
como suportes ao ensino
Princípio I Redes de Reconhecimento:
c) Destacar características / elementos críticos
Conteúdos:
O ensino é focado nos conteúdos e orientado por princípios que estejam
relacionados flexíveis e qualificados
Principio II - Redes Estratégicas:
a) Modelos de apresentação flexíveis e de qualidade
Diretrizes adicionais:
É imprescindível envolver todos os alunos
b) Oportunidades de desenvolvimento das tarefas com apoios Produtos:
Os alunos são exploradores ativos e responsáveis
c) Oportunidades para, de modo flexível, mostrar competências Produtos:
Diferentes expetativas e requisitos requeridos para que os alunos respondam
Principio III - Redes Afetivas:
a) Escolher de conteúdo e ferramentas, b) níveis desafiadores, c) escolher sistemas
de recompensa e d) escolher contextos de aprendizagem
Processos:
A organização é flexível é é usada de forma consistente. A gestão em sala de
aula beneficia tanto alunos como professores
Relacionar modelos

Joaquim Colôa
Aumente na sua escola a consciencialização sobre os princípios do DUA
Assuma o compromisso enquanto AE no sentido de tornar os
materiais de acesso ao currículo mais flexíveis
Trabalhe colaborativamente para avançar em direção à adoção de um
currículo universalmente projetado/planificado
Aumente o numero de computadores em sala de aula
Passos para avançar

Joaquim Colôa
Desafie a equipa para projetar materiais digitais mais flexíveis
Frequente formação sobre a utilização das ferramentas disponíveis no
seu AE
Recorra à internet para encontrar materiais específicos facilitadores
do acesso ao currículo
Construir um inventário pessoal e e do AE de materiais digitais
Passos para avançar

Joaquim Colôa
Unidade curricular
métodos e materiais
Barreiras que esses métodos e materiais de ensino
apresentam a alguns alunos
Soluções com base no DUA
Apresentar novas
informações
O aluno tem dificuldades com novos conceitos e novo
vocabulário
O aluno não foca a atenção e perde informação
O Professor procura na internet o texto apropriado para fornecer informações
essenciais
Usar o PowerPoint para introduzir e rever novos conceitos e novo vocabulário.
Prever notas organizadoras em diversos níveis da apresentação
Leitura
O nível de leitura independente do aluno está abaixo do
nível da turma ou o aluno não consegue ler fluentemente
O aluno tem dificuldades com novo vocabulário
O aluno tem dificuldade com o pensamento crítico
Os alunos usam produtos de apoio – TIC para ler e ouvir texto.
Os alunos podem usar o dicionário para procurar palavras desconhecidas.
O professor incorpora perguntas no texto do produto de apoio - TIC usando
"notas" para promover o pensamento crítico.
Avaliar para
compreender
O aluno tem dificuldades com os novos conceitos e o
novo vocabulário
O aluno usa a criatividade para verificar se há compreensão do novo vocabulário.
O aluno usa o PowerPoint ou o Windows Movie Maker para demonstrar o
conhecimento de um tópico.
Escrever
O aluno tem dificuldade com a ortografia
O aluno não pode escrever à mão de forma legivel
O aluno não consegue organizar ideias
O aluno usa materiais pré-escritos e organizadores gráficos.
Os alunos a um processador de texto.
O aluno ao software de previsão de palavras e verificação ortográfica.
O DUA e a planificação de soluções para a aprendizagem

Joaquim Colôa
Guião de planificação de unidades de ensino

Joaquim Colôa
instruções e procedimentos, claros, simples e intuitivos
Máxima legibilidade

Joaquim Colôa
Gráficos organizadores
Apresentações visuais e gráficas que descrevem
as relações entre factos, termos e / ou ideias dentro de
uma tarefa de aprendizagem.

Joaquim Colôa
O DUA e as acomodações nas avaliações

Joaquim Colôa
É adotado desde a sua conceptualização e não como um complemento

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