Educação Inclusiva: à conquista das aprendizagens!

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Sessão de formação no âmbito do Projeto PROATIVOS: PROmoção de Ações faciliTadoras de Inclusão, diVulgação de bOas práticaS.

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Educação Inclusiva: à conquista das aprendizagens!

  1. 1. Educação Inclusiva: à conquista das aprendizagens! Nelson Santos Coimbra, 19 de março de 2016
  2. 2. neldav25@gmail.com https://www.youtube.com/watch?v=qJEwsGhif7c
  3. 3. neldav25@gmail.com (UNESCO, 2005) É um processo Participação de Todos os alunos na aprendizagem, vida escolar e comunidade Identificação e remoção de barreiras à participação e à aprendizagem (atitudes, comunicação, espaço físico, meio sócio económico, outro) Garantir a Educação de Todos os alunos
  4. 4. Geralmente o conceito de educação inclusiva é associada à educação de alunos com deficiência, alunos identificados como apresentando NEE. O termo inclusão e, inerentemente educação inclusiva, deve-se referir a todas as crianças e jovens. neldav25@gmail.com (Booth e Ainscow, 2002)
  5. 5. neldav25@gmail.com Educação Inclusiva = Educação Especial
  6. 6. “ (…) um longo caminho já foi percorrido no que se refere a valores e princípios, mas que é necessário reforçar as componentes pedagógicas e didáticas do ensino destes alunos, de forma a que a inclusão não se reduza a um processo de socialização e conduza a uma real aprendizagem. ”. neldav25@gmail.com (Leite, T. S., 2013)
  7. 7. “ (…) ganhámos a batalha da presença, mas falta ganhar a da aprendizagem. É um dos grandes desafios que temos pela frente”. (Nóvoa, 2014) neldav25@gmail.com
  8. 8. neldav25@gmail.com (UNESCO – Inclusive Education in Action; Rodrigues, 2013) Educação Inclusiva QualidadeEquidade
  9. 9. “A equidade educativa não é garantida apenas pelo acesso de todos à educação, mas sobretudo pela possibilidade de todos adquirirem conhecimentos, as ferramentas e as atitudes essenciais ao seu desenvolvimento pessoal e cultural, ao sucesso académico e à inserção social e profissional.” neldav25@gmail.com (Leite, T. S., 2013. p.53)
  10. 10. Igualdades de oportunidades não é dar o mesmo a todos, mas sim, dar a cada um aquilo que lhe faz falta. neldav25@gmail.com (Rodrigues, 2014)
  11. 11. neldav25@gmail.com (Agência Europeia para o Desenvolvimento da Educação Especial, 2012) 1. Valorização da diversidade (a diferença é considerada um recurso e um valor para a educação); 2. Apoiar todos os alunos (os professores serem efetivamente professores de todos os alunos); 3. Trabalho com outras pessoas (colaboração e trabalho em equipa são metodologias essenciais); 4. Desenvolvimento profissional e pessoal (profissionais reflexivos); Para que tenhamos uma educação de qualidade e com mais equidade:
  12. 12. neldav25@gmail.com
  13. 13. (…) a discussão sobre a elegibilidade, a colocar-se, seria no sentido de «eleger» a resposta adequada para cada aluno e não «eleger» o aluno adequado para as respostas que definimos. neldav25@gmail.com (Morgado, 2007, p. 42)
  14. 14. neldav25@gmail.com Enquanto professores procuramos que todos os nossos alunos tenham o maior número de remos, de forma a que consigam ter sucesso.
  15. 15. neldav25@gmail.com Famílias Educadores/ Professores Assistentes Operacionais Técnicos Especializados Órgão de gestão Coordenações Comunidade
  16. 16. neldav25@gmail.com (Leite, T. S., 2013. p.54) “… a preparação para o ensino destes alunos, na formação inicial ou contínua, não se pode restringir à abordagem dos valores subjacentes à educação inclusiva e a orientações genéricas sobre diferenciação, que são nitidamente insuficientes para uma ação pedagógica eficaz.”
  17. 17. neldav25@gmail.com Inclusão? Sim! Mas…
  18. 18. O nosso sistema escolar vai colocando algumas barreiras: neldav25@gmail.com (Jha, 2007; Booth e Ainscow, 2002) • Acesso à escola (ainda há escolas que não aceitam a matrícula de alguns alunos); • Acessibilidades (barreiras físicas); • A expressão “necessidades educativas especiais” e o conceito de Inclusão; • Organização do currículo e metodologias de ensino;
  19. 19. (…) estes estudantes continuam a enfrentar barreiras significativas para serem matriculados como para serem aceites pelas comunidades escolares (…) neldav25@gmail.com (UNESCO, 2009)
  20. 20. Muitas crianças/jovens continuam a enfrentar muitas barreiras a nível da mobilidade. neldav25@gmail.com
  21. 21. A expressão “necessidades educativas especiais” pode constituir-se como uma barreira ao desenvolvimento de práticas inclusivas nas escolas, mantém-se como parte integrante do quadro cultural e político de todas as escolas e influencia uma variedade de práticas. neldav25@gmail.com (Booth e Ainscow, 2002)
  22. 22. “(…) as pressões de tempo criadas por um currículo fortemente formatado podem criar novas dificuldades para as escolas, fazendo com que os professores possam sentir necessidade de aderir aos métodos «tradicionais» de ensino e avaliação, (…).” neldav25@gmail.com (Agência Europeia para o Desenvolvimento da Educação Especial, 2014, p.16)
  23. 23. neldav25@gmail.com
  24. 24. A EI reclama que as crianças não estejam apenas presentes na escola, mas sim que todas tenham a oportunidade de participar nas aprendizagens de forma significativa. neldav25@gmail.com (Kershner, 2009 citado por Florian e Spratt, 2013)
  25. 25. neldav25@gmail.com O sucesso da educação inclusiva reside nas formas de gestão do currículo. (Leite, T. S., 2013. pp.53-54) Requer que os professores (…) ousem correr o risco de reconstruir o currículo face a situações concretas (…). No caso dos alunos com NEE (…) não podem continuar a ser orientados unicamente para a tomada de decisão sobre o que se corta no programa, sobre quais as metas que o aluno não atingirá. Deve incidir na definição de prioridades curriculares, na incorporação no currículo de conhecimentos, procedimentos e atitudes que são dados como adquiridos noutros alunos. Análise exaustiva de desempenhos até se perceber como se podem usar os pontos fortes para colmatar fragilidades. É, no campo das práticas curriculares que se ganham ou perdem as possibilidades de uma verdadeira inclusão.
  26. 26. neldav25@gmail.com http://www.theinclusiveclass.com/
  27. 27. neldav25@gmail.com https://www.youtube.com/watch?v=e6ieXLVCss4
  28. 28. “(…) é preciso encontrar as respostas curriculares para a sua efectiva aprendizagem nesses contextos.” neldav25@gmail.com (Leite, T. 2011, p. 6)
  29. 29. O “currículo uniforme pronto-a-vestir de tamanho único” (João Formosinho, 1987), deu lugar a um novo conceito de currículo ficando evidente a “necessidade de diversificar o ensino e as práticas pedagógicas em função da diversidade dos alunos” neldav25@gmail.com (Barroso, 2005, p. 49)
  30. 30. neldav25@gmail.com Reconhecer a necessidade de criar oportunidades para que todos os alunos possam ser incluídos no currículo comum e em atividades realizadas no ensino regular, implica desenvolver práticas que permitam múltiplos meios de envolvimento, de representação e de expressão (King-Sears, 2009). (Nunes, C., Madureira, I. 2015, pp. 132)
  31. 31. O pressuposto de que os alunos com NEE devem ter acesso ao currículo é criticado pela EADSNE (2008). neldav25@gmail.com (Dias, J., 2014, pp. 171-172)
  32. 32. neldav25@gmail.com Continua a assumir-se o currículo como entidade estática (Dias, J., 2014, pp. 171-172) (…) os alunos com NEE têm o direito de ver respondidas as suas necessidades através de adequações curriculares possibilitadas pelas práticas inerentes ao princípio de flexibilidade curricular.
  33. 33. neldav25@gmail.com (Dias, J., 2014, pp. 171-172) O conceito de flexibilidade curricular é essencial numa escola para todos uma vez que é um princípio orientador da gestão do currículo.
  34. 34. neldav25@gmail.com (Roldão 2003) A diferenciação curricular pode operacionalizar-se em três níveis: Nível político, Organizacional Pedagógico-curricular
  35. 35. neldav25@gmail.com (Roldão 2003) Algumas contradições quando se fala em diferenciação curricular que se tornam formas de exclusão: Princípio da simplificação-redução (alterações/reduções porque se considera que não são capazes); Princípio da adequação às características dos alunos (redução de objetivos – reforço em determinadas áreas em detrimento de competências académicas); Princípio do défice institucional (valorizar a socialização, afetividade e respeito pela multiculturalidade dissociada da prática curricular; Princípio da compensação quantitativa (apoios em quantidade vs apoios em qualidade); Princípio da produção e gestão curricular pelos profissionais (défices ao nível da formação)
  36. 36. neldav25@gmail.com (Sousa, 2010, p. 21) A diferenciação pedagógica é “uma forma de diferenciação curricular (…) desde que não se limite a uma simples diferenciação de estratégias de ensino”.
  37. 37. neldav25@gmail.com (Leite, T. S., 2013. p.54) A diferenciação pressupõe o conhecimento claro: i) dos conteúdos intermédios necessários para apreender cada um dos tópicos e temas, ii) da gradação dos objetivos face a esses conteúdos, iii) da determinação dos diferentes níveis de desempenho para o ato pedagógico subsequente – isto é, da capacidade de conceber sequências de atividades estrategicamente organizadas para que o aluno progrida desse nível de desempenho para o(s) seguinte(s).
  38. 38. neldav25@gmail.com (Perrenoud, 2008, p. 9) “(…) diferenciar é então lutar ao mesmo tempo para que as desigualdades na escola se atenuem e para que o nível se eleve”
  39. 39. neldav25@gmail.com (Dias, J., 2014, p. 172) “Numa perspetiva de educação inclusiva as questões relacionadas com o currículo devem atender à estruturação e flexibilidade no sentido de ser acessível a todos os alunos.”
  40. 40. neldav25@gmail.com O desenvolvimento das aprendizagens se consubstancia com base: (Bruner, 2000) Na ação Na reflexãoNa cultura Na colaboração
  41. 41. neldav25@gmail.com Imagem retirada de: http://www.psiconlinews.com/2015/05/teoria-das- inteligencias-multiplas-de-gardner.html
  42. 42. O DUA “é uma abordagem curricular que procura minimizar as barreiras à aprendizagem e maximizar o sucesso de todos os alunos e, nessa medida, exige que o professor seja capaz de começar por analisar as limitações na gestão do currículo, em vez de sublinhar as limitações dos alunos.” neldav25@gmail.com (Nunes, C., Madureira, I. 2015, pp. 133)
  43. 43. neldav25@gmail.com Imagem retirada de: http://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines_theorypractice
  44. 44. neldav25@gmail.com Adaptação de materiais: alguns exemplos Fichas adaptadas 1 2 Jogos Pedagógicos 1 2 3 4
  45. 45. neldav25@gmail.com  Objetivo: trabalhar áreas e perímetros;  Verificou-se que alguns alunos têm dificuldades em concretizar após serem dadas as fórmulas;  Proposta da professora de Matemática: ir para a rua medir a área e o perímetro dos canteiros.
  46. 46. neldav25@gmail.com  Objetivo: Contactar, observar e descrever diferentes locais de comércio (supermercado, mercearia, sapataria, praça, feira…): - o que vendem; - onde se abastecem; - Identificar notas e moedas do sistema monetário em uso no nosso país;  Proposta do professor de 1.ºCEB: distribuir a turma em grupos (produtores, vendedores e consumidores. Fazerem as trocas comerciais usando as notas e as moedas de acordo com os preços previamente estipulados.
  47. 47. neldav25@gmail.com  Objetivo: trabalhar/sistematizar o algoritmo com centenas, dezenas e unidade;  Existem alunos que estão a ter dificuldades na operação com centenas; A turma tem um aluno com uma problemática a nível neuromotor: como adaptar esta atividade?  Proposta da professora de 1.ºCEB: ir para a rua e fazer um jogo de bowling. Os garrafões representavam as centenas, as garrafas de 1,5l eram as dezenas e as garrafas de 0,5l eram as unidades. 1.º jogavam a bola, viam quantos objetos deitavam abaixo e de seguida faziam as operações
  48. 48. neldav25@gmail.com
  49. 49. neldav25@gmail.com Unidade Temática 1 - A importância das rochas e do solo na manutenção da vida 1.2. Distinguir ambientes terrestres de ambientes aquáticos, com base na exploração de documentos diversificados. 1.2.1. Identificar ambientes terrestres com base em imagens. 1.2.2. Identificar ambientes terrestres com base em descrições em diferentes textos (histórias, notícias, reportagens, etc.). 1.2.3. Identificar ambientes aquáticos com base em imagens. 1.2.4 Identificar ambientes aquáticos com base em descrições em diferentes textos (histórias, notícias, reportagens, etc.).
  50. 50. neldav25@gmail.com 1.3. Caracterizar dois habitats existentes na região onde a escola se localiza. 1.3.1. Conhecer as características de uma foz (foz do rio Trancão). 1.3.2. Conhecer as características de um estuário (estuário do rio Tejo). 1.3.3. Identificar outros locais com as mesmas características. 1.5. Relacionar os impactes da destruição de habitats com as ameaças à continuidade dos seres vivos. 1.5.1.Conhecer o conceito de sustentabilidade. 1.5.2.Conhecer o conceito de biodiversidade. 1.5.3.Conhecer o conceito de habitat. 1.5.4.Conhecer o conceito de biosfera. 1.5.5.Conhecer diferentes tipos de impacto e destruição dos habitats (incêndios, poluição, desflorestação, etc. ) 1.5.6.Relacionar a diminuição de biodiversidade com a destruição dos habitats.
  51. 51. neldav25@gmail.com 1. Frações equivalentes 1.1. Obter frações equivalentes a uma fração dada multiplicando o numerador e o denominador pelo mesmo número natural 1.2. Simplificar uma fração: 1.2.1. identificar um divisor comum ao numerador e denominador 1.2.2. dividir o numerador e o denominador pelo divisor comum 1.3. Frações irredutíveis: 1.3.1. Dividir sucessivamente o numerador e o denominador por divisores comuns 1.3.2. calcular o máximo divisor comum (m.d.c.) do numerador e do denominador 1.3.3. Dividir o numerador e o denominador pelo m.d.c Números e Operações Números racionais não negativos
  52. 52. neldav25@gmail.com 2. Redução de duas frações ao mesmo denominador 2.1. Multiplicar os denominadores um pelo outro 2.2. Reconhecer que um dos denominadores é múltiplo do outro 2.3. Calcular o mínimo múltiplo comum (m.m.c.) entre os denominadores 3. Ordenação de números racionais representados por frações 3.1. Comparação com a unidade 3.2. Comparação de frações com o mesmo denominador 3.3. Comparação de frações com o mesmo numerador 3.4. Comparação de frações com denominadores ou numeradores diferentes 3.4.1. transformar as frações em numeral decimal (recorrendo à calculadora) e comparar 3.4.2. reduzir as frações ao mesmo denominador ou numerador. Números e Operações Números racionais não negativos
  53. 53. neldav25@gmail.com Números e Operações Números racionais não negativos 4. Representação de números racionais na forma de numerais mistos 4.1. Utilizando a representação em figuras 4.1.1. Identificar a parte inteira, como sendo o número total de unidades completas pintadas 4.1.2. Identificar a parte fracionária, na unidade não completa 4.1.3. Escrever o numeral misto 4.1.4. Passar de numeral misto para fração (contar o número de partes em que está dividida a unidade - denominador; e o número de partes pintadas – numerador) 4.2. Sem utilizar a representação em figuras 4.2.1. Fazer a divisão inteira do numerador pelo denominador 4.2.2. Identificar o quociente da divisão inteira como a parte inteira 4.2.3. Identificar o resto como o numerador da parte fracionária (o denominador mantém-se) 4.2.4. Passar de numeral misto para fração: multiplicar a parte inteira pelo denominador e somar o numerador para obter o numerador da fração (o denominador mantém-se).
  54. 54. neldav25@gmail.com E embora possamos remar sozinhos … acreditamos que só através do trabalho colaborativo conseguiremos chegar mais longe!
  55. 55. neldav25@gmail.com “num livro não há páginas sem margens e são as margens que seguram as páginas do livro. Assim devemos colocar as “margens” no centro das nossas preocupações e lutar pela equidade educativa como forma de qualidade civilizacional.” Nóvoa (2013)
  56. 56. Referências Bibliográficas Agência Europeia para o Desenvolvimento da Educação Especial (2012). Processo de Avaliação em Contextos Inclusivos – Avaliação para a Aprendizagem e Alunos com Necessidades Educativas Especiais, Odense, Denmark: Agência Europeia para o Desenvolvimento da Educação Especial. Agência Europeia para as Necessidades Especiais e a Educação Inclusiva, (2014). Organização dos Recursos para o Apoio à Educação Inclusiva – Relatório Síntese. Odense, Dinamarca: Agência Europeia para as Necessidades Especiais e a Educação Inclusiva. Barroso, João (2005). Políticas Educativas e Organização Escolar. Lisboa: Universidade Aberta. Booth, T. & Ainscow, M. (2002). Index for Inclusion: developing learning and participation in schools. Bristol: CSIE. Bruner, J. (2000). Cultura da Educação. Lisboa: Edições 70. Dias, J. C., (2014). Avaliação para as Aprendizagens de Alunos com Necessidades Educativas Especiais no 1.º Ciclo do Ensino Básico: da Diversidade da Avaliação à Avaliação da Diversidade. Lisboa: Universidade de Lisboa – Instituto de Educação. Florian, L., e Spratt, J., (2013). Enacting inclusion: a framework for interrogation inclusive practice. European Journal of Special Needs Education, 28(2), pp. 119-135. Jha, M.M. (2007). Barriers to Access and Success: Is Inclusive Education an Answer?. Oxford: Heinemann. Leite, T. S. (2011). Currículo e Necessidades Educativas Especiais. Colecção:Indução e Desenvolvimento Profissional Docente. Aveiro: Universidade de Aveiro. Leite, T. S. (2013). Adequações curriculares: perspetivas e práticas de planeamento e intervenção. Da investigação às práticas, III (I). 30 – 52. Morgado, J. (2007). Contributo para a Definição de uma Política Educativa (de Facto Inclusiva). In David Rodrigues e Maria Bibiana Magalhães (Org.), Aprender Juntos para Aprender Melhor (pp. 37-51). Lisboa: Fórum de Estudos de Educação Inclusiva e Faculdade de Motricidade Humana. Nunes, C., Madureira, I., (2015) Desenho Universal para a Aprendizagem: Construindo práticas pedagógicas inclusivas, Da Investigação às Práticas, 5(2), 126 - 143. Nóvoa, A. (2014, abril 30). Apostar na educação para Reinventar Portugal. Jornal de Letras Artes e Ideias. consultado em http://aulp.org/noticias/revista-de-imprensa/ensino-superior/11017-apostar-na-educacao-para-reinventar-portugal- entrevista-a-antonio-novoa Perrenoud, P. (2008). Pédagogie Différenciée–Des Intentions à L’Action. France: Esf Editeur. Rodrigues, D. (2013, março). Os desafios da Equidade e da Inclusão na Formação de Professores de Educação Especial. Comunicação apresentada na Conferência Parlamentar sobre Formação Inicial e Contínua, na área da Educação Especial, face aos desafios do alargamento da escolaridade obrigatória inclusiva, realizada na Assembleia da República, Portugal. Rodrigues, D. (2014, março). Pensar utopicamente a Educação. Comunicação apresentada na Conferência TEDx Lisboa, realizada em Lisboa, Portugal. Roldão, Maria do Céu (2003). Diferenciação Curricular Revisitada – Conceito, discurso e práxis. Porto Editora. Sousa, F. (2010). Diferenciação pedagógica e diversidade. Ensino de alunos em turmas com diferentes níveis de capacidades. . Porto: Porto Editora. UNESCO – Inclusive Education in Action, consultado em http://www.inclusive-education-in-action.org/iea/index.php?menuid=1
  57. 57. Nelson Santos neldav25@gmail.com http://gritodemudanca.blogspot.pt/ Muito Obrigado!

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