O documento discute estratégias de intervenção para alunos com autismo, incluindo a estruturação do ambiente, rotinas previsíveis, suportes visuais e linguagem clara. Também enfatiza que os programas devem ser adaptados individualmente, envolver a família, focar em competências funcionais e melhorar a qualidade de vida dos alunos.

1. joaquim.coloa@gmail.com
Joaquim Colôa
Agrupamento de Escolas da Bobadela
13 de Abril de 2016

2. É uma perturbação do desenvolvimento que
afeta a forma como uma pessoa perceciona o
meio ambiente e comunica.
Algumas vezes a forma como percecionam as
interações sociais e processam a informação
é um desafio para os diversos profissionais e
para a própria pessoa.
Da Definição…
(Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)

3. Lobo fontal
planeamento, controle e tomada de decisão
Cerebelo
coordenação motora
Sistema límbico
emoções
Áreas mais afetadas…

4. Comportamento
desajustado
Muita estimulação visual
Não estruturação da
actividade
Explicação abstracta da
actividade
Insuficiente organização
do grupo na actividade
O que pode desencadear…

5. Comportamento
desajustado
Não compreensão da
actividade pelo aluno
Não antecipação de
acontecimentos
Mudança de actividade
sem pré-aviso
Ansiedade do aluno por
não conseguir
concretizar a actividade
Ruído
O que pode desencadear…

6. Processo de aprendizagem orientado
pelas necessidades de estruturas
externas
As aprendizagens…

7. Estruturação
do ambiente
Diminuição de
comportamentos
problemáticos
Previsibilidade
do meio
INTERNO
EXTERNO
Da dimensão externa à dimensão interna

8. Estabeleça rotinas que facilitem
a organização da atividade e
das interações
Mas
Ensine a quebrar rotinas
A intervenção…

9. Suportes de Apoio na Sala de Aula…
• Facilitar, com antecipação, uma agenda ou uma lista
de possíveis tópicos para discussão na turma.
• Explorar quais os conceitos centrais antes de iniciar
uma unidade de ensino.
• Pedir ajuda aos pais para estruturar e lembrar os
alunos em casa das datas importantes (testes,
projetos, visitas de estudo,…).
(Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)

10. Adequações Curriculares…
• Planificação e desenvolvimento de tarefas com base
no modelo de análise de tarefas.
• Elaborar questões em formatos diferentes (resposta
múltipla, ligação entre itens, rodear conceitos, etc.)
evite perguntas que implicam descrições de duração
indeterminada, listagens, etc.
• Leitura em voz alta das perguntas.
(Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)

11. Atenção aos contextos fisicos…
• Prever um espaço na sala de aula onde o estudante possa
fazer uma pausa e diminuir níveis de stress.
• Prever outros espaços (sala de recursos / unidade de
ensino estruturado) de trabalho para o desenvolvimento de
algumas atividades especificas como por exemplo:
atividades de antecipação ou de reforço, desenvolvimento
de testes sumativos, etc.
• Ensinar de forma explicita formas do aluno aceder à
informação no geral e à informação mais específica em
particular.
(Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)

12. Suportes Visuais…
• Utilizar calendários / sumários / agendas diárias e
semanais na sala de aula em locais visíveis.
• Proporcionar aos alunos uma programação diária e
semanal impressa.
• Recorrer a pistas visuais organizadoras em sejam
imagens, palavras chave, etc.
(Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)

13. Reforço…
• Dar reforços verbais que salientem os comportamentos
desejáveis, sobretudo os que se constituam como um desafio
para o aluno (conversar com colegas, interromper, solilóquios
permanentes, etc.)
• Considerar outros reforços importantes como mais tempo em
atividades preferidas pelo aluno, etc.
• Acompanhar os reforços com feedbacks específicos e claros
para que o aluno percecione qual o comportamento que está a
ser reforçado.
• Socializar os sucessos.
(Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)

14. Prevenir Comportamentos…
• Identificar e reconhecer os sinais de aviso e alerta para mudanças
subtis de comportamento.
• Intervir de forma a não intensificar a situação/comportamento.
• Utilizar estratégias de distração e calmantes para ajudar o aluno a
recuperar o controlo antes que o comportamento inadequado aumente.
• Planificar com antecedência (sei o que fazer, quem chamar, onde
colocar o aluno, etc,.)
• Manter a calma e priorizar a segurança e dignidade de todos os
alunos.
(Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)

15. • Após um incidente, dar uma tarefa mais simples
embora relacionada com a atividade que estava em
curso.
• Considerar outras formas mais motivadoras de
desenvolver a mesma tarefa.
• Manter abertas as linhas de comunicação com os
pais e restante equipa para que todos estejam
atualizados dos sucessos / desenvolvimentos do
aluno.
Prevenir Comportamentos…
(Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)

16. Os programas de intervenção devem…
Ser estruturados
A intervenção deve desenvolver-se com base num
grande nível de estruturação (com diversos
instrumentos e estratégias que facilitem a
aprendizagem) a um nível de desestruturação
programada / controlada passo a passo e de acordo
com o nível de desenvolvimento por relação com os
contextos naturais sociais.

17. Ser funcionais e permitir a generalização de
novas aprendizagens
A educação do aluno com autismo deve
acontecer num duplo sentido: ensinar a
competência, o saber e o saber fazer de modo
adequado, de modo a que existe
espontaneidade e generalização.
Os programas de intervenção devem…

18. Ser evolutivos e adequados às
características individuais dos alunos
Deve definir-se de forma clara os pré
requisitos evolutivos e funcionais das
competências a desenvolver e as
capacidades a atingir.
Os programas de intervenção devem…

19. Implicar a família e restante comunidade
nomeadamente escolar e devem ser precoces
As intervenções com maior éxito apelam ao
envolvimento de diveros atores e à intervenção
precoce.
Os programas de intervenção devem…

20. Basear-se em objetivos positivos
Os programas não devem centrar-se em
eliminar comportamentos considerados
inadequados mas sim criarem um potencial de
competências adequadas e alternativas.
Os programas de intervenção devem…

21. Basear-se num sistema de aprendizagem com
sucesso
Os apoios prestados resultam no desempenho
com éxito das tarefas apresentadas.
Progressivamente deve reduzir-se a intensidade
dos apoios para que as tarefas sejam
desenvolvidas com sucesso de forma
autónoma.
Os programas de intervenção devem…

22. Ter como principal objetivo a qualidade de vida dos
alunos
Este objetivo básico deve persistir através de um
processo contínuo e ciclico que consiste na
elaboração de uma planificação com base na
dualidade presente – futuro, que melhore a vida dos
alunos (educação, saude, lazer, necessidades
básicas, autonomia, integração profissional, etc.)
Os programas de intervenção devem…

23. •Utilizar uma linguagem clara e objetiva – ao mesmo tempo que fala para o grupo,
certificar-se que os alunos com NEE, ouviram;
•Adaptar a atividade: introduzindo imagens, gestos; utilizando a tutoria de um pares,
etc.;
•Ajustar a participação do aluno na atividade;
•Responsabilizar o aluno por tarefas, que é capaz de concretizar;
•Impor regras e limites;
•Estimular as suas capacidades;
•Trabalhar usando a sua motivação;
•Reforçar positivamente.
Estratégias gerais…

24. • Faça perguntas diretas;
• Faça comentários sobre ações, objetos,…;
• Espere e demonstre;
• Crie situações comunicativas;
• Use gestos e expressão facial de forma
abundante;
• Reforce ou antecipe aprendizagen;
Estratégias gerais…

25. • Torne-se modelo dando exemplos do que a criança
deve dizer;
• Reduza a complexidade da linguagem;
• Use entoação, volume e ritmo do discurso de forma
exagerada;
• Mantenha o contacto visual;
• Responda sempre (reforce)
• Faça da comunicação um prazer.
Estratégias gerais…

26. A única forma de o autismo ser
modificado é pela interação com
a vida e pelo uso mais espontâneo
das suas próprias capacidades
inatas.
Tustin (1990)
Tenho esta convicção…

27. joaquim.coloa@gmail.com
Joaquim Colôa
Apresentação disponível em:
www.slideshare.net/jcoloa
www.facebook.com/groups/244591468914345/