Didática Organização da Prática Pedagógica

1. Professora Vadeilza Castilho de Araújo Bernert
FACULDADE DE JARU
Pedagogia 3° - Período
2013/1

2.  O que é Didática?
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3. Antepassado
Só te conheço de retrato,
não te conheço de verdade,
mas teu sangue bole em meu sangue
e sem saber te vivo em mim
e sem saber vou copiando
tuas imprevistas maneiras, (...)
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4. Refaço os gestos que o retrato
não pode ter, aqueles gestos
que ficaram em ti à espera
de tardia repetição,
e tão meus eles se tornaram,
tão aderentes ao meu ser
que suponho tu os copiaste
de mim antes que eu os fizesse, (...)
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5. Para refletir:
 As formas de ensinar utilizadas no passado
influenciam os métodos atuais?
 É possível existir um método de ensino que
não tenha sido influenciado pelos
pensamentos da educação do passado?
 Existe algum método de ensino que seja
totalmente livre da influência do contexto
histórico?
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6.  Breve histórico
 Platão
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427 a.C

7.  Formas de ensinar através dos tempos:
 Na antiguidade
 Na Idade Média
 Corporações (Idade Média)
 Século VI – criação de novas escolas pela Igreja.
 Século XI e XII, o controle da educação foge das
mãos da Igreja.
 No final do Século XI e início do século XII
surge as primeiras Universidades.
 Século XVII – Conceito de seriação (classes
divididas em grupos de alunos homogêneos).
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8.  Século XVII – Consolida este método,
dividindo as turmas fisicamente e colocando
professores regentes diferentes para cada
grupo de aluno.
 Século XIX – a separação em classes tornou-
se comum e significou a superação do século
anterior.
 Século XIX - O ensino passou a ser dividido
em dois:
 Primário
 Secundário
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9. No final do século XIV e começo do século XX,
ou seja, na Idade Contemporânea, os Estados
percebem que a educação é a melhor forma de
garantir o desenvolvimento, pois gera uma
cultura uniformizada.
A escola contemporânea é construída
sobre as seguintes diretrizes:
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10.  Espaços claramente definidos para educar.
 Horários rígidos para o ensino.
 Seleção de conteúdos apropriados para cada
série.
 Desmerecimento de práticas de ensino não
institucionalizadas.
 Obrigatoriedade de frequência.
 Avaliação e certificação da Aprendizagem.
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11.  Como surgiu a Didática?
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Formação Histórica da Didática

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Jan Amos Comenius
Comênio 1592-1670
Foi o primeiro a instituir o
termo “Didática”.
O Século XVII é utilizado
como marco em referência à
publicação da obra Didacta
Magna, de Comênio, que pela
primeira vez, se propunha a
criar princípios orientadores
do processo de ensino.

13. Comenius, mestre, cientista, escritor e
integrante da classe eclesiástica, nasceu no dia
28 de março de 1592, no município de Nivnitz,
na Morávia, região localizada na Europa
central, atualmente território da República
Checa. Ele foi educado em um núcleo familiar
protestante, no interior da igreja dos Irmãos
Morávios, que adotava a linha de Jan Huss,
dentro de um padrão de estrita humildade,
singeleza e princípios inflexíveis e devotos.
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14.  Após Comênio, um século depois, Rousseau
(1712-1778) retomaria os conceitos
comenianos apresentando ideias que os
completavam.
 Pestalozzi (1746 – 1827) – Filósofo Francês,
formulou os métodos de Rousseau.
 Comênio, Rousseau e Pestalozzi – O que eles
tem em comum?
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15.  Herbart (1766 – 1841)
 Formular um método único de ensino que
atendesse a todas as pessoas.
 Direcionava suas pesquisas para a
compreensão de como acontece a
aprendizagem.
 Acreditava ser capaz de estruturar o método
mais adequado.
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16.  Em sua teoria, o processo de ensino está
organizado em quatro etapas:
1. Clareza: consistia na preparação e apresentação
do conteúdo ensinado;
2. Associação: buscava associar o conhecimento
que o aluno já tinha ao novo.
3. Sistematização: organização dos
conhecimentos novos com os conhecimentos
antigos
4. Método: corresponde à efetiva aplicação do
conhecimento que foi construído.
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17.  Esses métodos foram aperfeiçoados:
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Preparação Apresentação Assimilação Generalização Aplicação

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Preparação
Apresentação Objetiva e direta do
conteúdo, valorizando o uso de
recursos que estimulem os sentidos.
 O mestre recorda o já sabido
(conhecido), a fim de que o aluno
traga à consciência a massa de
ideias necessárias para criar
interesses pelos novos conteúdos.

19. FACULDADE DE JARUPedagogia - Disciplina: Didática Organização da Prática Pedagógica
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Apresentação
Apresentação da unidade do novo
conhecimento e como este será
utilizado na vida do aluno.
 O Conhecimento novo é
apresentado, sem esquecer a
clareza, que para Herbart significa
sempre partir do concreto.

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Assimilação
Compreensão das causas dos
fenômenos e integração ao
conhecimento prévio do aluno.
 (ou associação ou comparação): o
aluno é capaz de comparar o novo
com o velho, perceber
semelhanças e diferenças.

21. FACULDADE DE JARUPedagogia - Disciplina: Didática Organização da Prática Pedagógica
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Generalização
Compreensão de como o novo
conhecimento responde a outros
problemas similares cotidianos.
 (ou sistematização): além das
experiências concretas, o aluno é
capaz de abstrair, chegando a
concepções gerais; esse é o passo
mais importante sobretudo na
adolescência.

22. FACULDADE DE JARUPedagogia - Disciplina: Didática Organização da Prática Pedagógica
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Aplicação
Aplicação do novo conhecimento a
situações práticas da vida.
 Por meio de exercícios, o aluno
mostra que sabe aplicar o que
aprendeu em exemplos novos; só
assim a massa de ideias adquire
sentido vital, deixando de ser
mera acumulação inútil de
informação.

23. FACULDADE DE JARUPedagogia - Disciplina: Didática Organização da Prática Pedagógica
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AprendizagemEnsino
Didática

24.  A didática é a disciplina que se preocupa em
compreender o ponto de interseção entre
ensino e aprendizagem.
 A didática passa a ser vista como área que se
interessa por compreender como os atos
instrucionais podem levar à aprendizagem.
 Como as pessoas aprendem?
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25.  Teorias de aprendizagem
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“Tão importante quanto o que se ensina e o que se aprende
É como se ensina e como se aprende.”
(César Coll)

26.  Inatismo
 Empirismo
 Associacionismo
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27. FACULDADE DE JARUPedagogia - Disciplina: Didática Organização da Prática Pedagógica
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Inatismo
O inatismo acredita que todas as características
que definem uma pessoa estão presentes no
aumento em que esta pessoa nasce. Aprender
seria, portanto, estimular características que já
existem.
O inatismo crê que o desenvolvimento é
responsável pela aprendizagem.

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Empirismo
O empirismo acredita que nascemos sem saber
absolutamente nada, e construímos nosso
conhecimento por meio das experiências.

29. Inatismo Empirismo
Conhecimento
O Conhecimento é pré-
formado e fruto do
desenvolvimento
biológico.
O conhecimento é oriundo
da experiência, captado de
fora pelos sentidos.
Aprendizagem
Armazenamento da
exposição de conteúdos
pelo professor.
Controle do ambiente para
levar o aluno a viver uma
experiência.
Ensino
Uso maciço da exposição
de conteúdos pelo
professor.
Controle do ambiente para
levar o aluno a viver uma
experiência.
Avalição
Mensuração da
quantidade de
informações retidas pelo
aluno.
Mensuração de respostas e
comportamentos alterado.
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Comparativo entre inatismo X empirismo

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Associacionismo
Foi gerado com base, nos pressupostos do
positivismo e, por que não dizer, do próprio
empirismo. Trata-se de uma concepção
extremamente ampla, mas centrada no
entendimento de que as ações humanas são
orientadas por relações estabelecidas entre
pessoas e destas com o meio.

31. FACULDADE DE JARUPedagogia - Disciplina: Didática Organização da Prática Pedagógica
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Tendências
Pedagógicas

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Referências
Libâneo, José Carlos. Didática/José Carlos Libâneo. São
Paulo: Cortez, 1994. – Coleção mogistério. Série
formação de professor).
Pilett, Claudino. Didática Geral. São Paulo: Ática, 23ª ed.
2008.
Malheiros, Bruno Taranto. Didática Geral/Bruno Taranto
Mlheiros; organização Andreia Ramal. – Rio de Janeiro:
LTC, 2012.