O documento discute diferentes teorias de aprendizagem e ensino médico. Apresenta duas concepções de formação pedagógica para professores universitários e discute como o ensino médico é influenciado pelas competências técnicas em vez de habilidades pedagógicas. Também resume várias teorias de aprendizagem como behaviorismo, cognitivismo, construtivismo e outras, além de discutir a importância da educação continuada para profissionais médicos.

1. Teorias de Aprendizagem
e Ensino Médico
Profa. Rilva Munõz
DMI/CCM/UFPB

2. Introdução
•Existem duas concepções de formação
pedagógica para professores
universitários
• 1: aprende-se a ensinar por meio da
própria prática do ensino, a partir de uma
visão simplista de reprodução de modelos
pré-existentes
• 2: adquirem-se e ampliam-se habilidades
básicas por meio de um processo
educacional contínuo

3. Introdução
• O ensino é considerado uma atividade
secundária em relação à própria
profissão médica e o trabalho docente
como professor não é considerado uma
“profissão”
• Em geral, os professores de medicina são
aqueles considerados bons profissionais em
sua área específica e os critérios de
contratação para ensinar geralmente são
centrados na qualidade de sua competência
técnica

4. Introdução
• O ensino na área médica é restrito à
reprodução de modelos previamente
adquiridos que são considerados válidos
e à experiência prática diária
•Trata-se de um reflexo da formação não-
profissional, adquirida intuitivamente
como se fosse algo simplista e de senso
comum – o que é amplamente aceito
(COSTA, 2010)

5. Introdução
• Só recentemente os professores
universitários começaram a perceber que
o ensino, como a pesquisa e a prática de
qualquer profissão, exige treinamento
• Além das competências específicas para o
exercício da profissão, são necessárias as
competências específicas do professor
universitário: domínio de uma área específica de
conhecimento + domínio da área pedagógica +
exercício da dimensão política do ensino
universitário

6. Introdução
•Várias teorias de aprendizagem
estão disponíveis para fundamentar
as práticas pedagógicas do ensino
médico
•É importante que docentes médicos
identifiquem as concepções pedagógicas que
subsidiam as práticas de ensino-aprendizagem
em medicina para adotar práticas mais
eficazes e sintonizadas com as recentes
mudanças de paradigmas da educação
superior

7. Concepções Pedagógicas
•Modelo tradicional
• Behaviorismo
• Cognitivismo
• Construtivismo
• Humanismo
• Sociointeracionismo

8. MODELO TRADICIONAL
▪ Embora sem fundamentação teórica
específica, predomina no contexto
educacional brasileiro desde o Império
▪ Inspiração no modelo francês-
napoleônico do século XIX - influencia
até hoje o ensino superior brasileiro
• O aluno é considerado receptor passivo
de informações preestabelecidas pelo
sistema ou instituição educacional
(OLIVEIRA; LEITE, 2010)

9. MODELO TRADICIONAL
• A avaliação da aprendizagem baseia-se na
capacidade de reprodução fiel das
informações ensinadas
• A relação professor-aluno é marcada por
hierarquização e autoritarismo
• O professor toma todas as decisões relativas
ao processo ensino-aprendizagem
• Não se verifica incentivo ao pensamento
crítico e criativo, à autonomia do aluno, à
colaboração entre pares, e à democracia nas
tomadas de decisões

10. TEORIA BEHAVIORISTA
• Enfoca a alteração no comportamento
observável dos aprendizes,
desconsiderando seus aspectos internos
mentais
• Princípio - repetir padrões de
comportamento até que eles sejam
“incorporados” e feitos automaticamente
• Tratam a aprendizagem como uma
questão de conexão entre estímulos e
respostas

11. TEORIA BEHAVIORISTA
• Baseada no condicionamento respondente
de Pavlov e no condicionamento operante
de Skinner
• Estímulo leva a uma resposta – reforço –
manter ou extinguir um comportamento
• Sanções (punição/recompensa) e
emulações (competição/rendimento)
• Linha positivista
• Ensino de habilidades psicomotoras e
técnicas de estudantes de medicina

12. TEORIA COGNITIVISTA
▪ Preocupa-se com a cognição - processo de
compreensão, transformação,
armazenamento e utilização das informações
▪ Aprendizado pela descoberta
▪ Piaget e Vigotsky foram os teóricos que, embora
não tenham desenvolvido propriamente a teoria,
mas seus estudos serviram de pressuposto para
teóricos do campo educacional
▪ Baseado no ensaio-erro, na curiosidade, na
investigação e na solução de problemas
▪ Cognitivismo tradicional (cognitivismo-objetivo) e
o cognitivismo construtivista (construtivismo)

13. TEORIA CONSTRUTIVISTA
• Apresenta como pressuposto um sujeito ativo e
construtor do próprio conhecimento
• O conhecimento é construído em ambientes naturais
de interação social, estruturados culturalmente
• Cada aluno constrói seu próprio aprendizado em um
processo de dentro para fora baseado em
experiências de fundo psicológico
• O indivíduo entende novas experiências relacionando
as com as experiências anteriores
• O indivíduo constrói significados pelas experiências
de acomodação e assimilação

14. TEORIA CONSTRUTIVISTA
• Estimula uma forma de pensar em
que o estudante, ao invés de assimilar
o conteúdo passivamente, reconstrói
o conhecimento existente, dando um
novo significado (o que implica em
novo conhecimento)
• Construtivismo interacionista e
construtivismo sociointeracionista

15. TEORIA CONSTRUTIVISTA
Fonte: Lakomy (2003)

16. COMPORTAMENTALISTA COGNITIVISTA CONSTRUTIVISTA
- A instrução
visa condicionar o
comportamento do aluno
- O professor promove as
mudanças de
comportamento usando o
reforço seletivo
- As realidades dos alunos
são convergentes: as suas
várias realidades tendem a
convergir para uma única
realidade
- A aprendizagem está
baseada nessa única
realidade
- A aprendizagem
concentra-se na
transmissão do
processo de
pensamento do
estudante
- O professor
manipula o
processo de
pensamento do
aluno provendo um
modelo mental que
o aluno tem que
seguir
- As realidades dos
alunos também são
convergentes
- A aprendizagem
promove a construção
mental da realidade do
aluno
- O professor facilita a
modelação conceitual
do aluno
- O professor leva em
linha de conta que o
aluno “funciona” em
estruturas cognitivas
diversas, e fornece-lhe
atividades de
aprendizagem
apropriadas, que
ajudarão o aluno a
construir o seu próprio
conhecimento
TEORIAS DA APRENDIZAGEM

17. TEORIA HUMANISTA
• Prioriza como base da aprendizagem a
autorrealização do aprendiz
• Valorização tanto do aspecto cognitivo,
quanto do motor e do afetivo
• A aprendizagem significativa é
autocentrada e estimulada pelo
relacionamento entre aluno e o facilitador
da aprendizagem
• Ensino centrado na pessoa: corresponde
ao “ensino centrado no aluno”.

18. TEORIA HUMANISTA
• A teoria humanista de Rogers deriva de sua
prática em psicoterapia: o ser humano é
essencialmente bom
• As ideias humanistas calcadas no pensamento
de Carl Rogers ao serem aplicadas na
aprendizagem sofreram uma distorção, sendo
confundidas com “afrouxamento da disciplina” e
certa “libertinagem pedagógica”
• Todo aluno tem potencialidade para aprender e a
tendência a realizar essa potencialidade

19. SOCIOINTERACIONISMO
• Sociointeracionismo de Vigotsky (Teoria
Sócio-Histórica)
• Concebe a aprendizagem como um fenômeno
que se realiza na interação com o outro
• Considera que os elementos biológicos e sociais
não podem ser dissociados e exercem influência
mútua
• Reconhece a importância das definições
biológicas, porém, nesta concepção, o que mais
influencia na formação do indivíduo são as
interações sociais, a mediação do indivíduo com
o mundo

20. PEDAGOGIA LIBERTADORA DE PAULO
FREIRE
• Concepção dialética em que educador e educando
aprendem juntos
• A prática, orientada pela teoria, reorienta essa teoria,
em um processo de constante aperfeiçoamento
• Crítica à educação tradicional, tida como educação
bancária – apenas “depositava” conhecimento no
aluno, que permanecia em uma posição passiva
• a educação é sempre um ato político, devendo ser
problematizadora e conscientizador

21. • As várias teorias são mutuamente
exclusivas?
• Todas as teorias de aprendizagem
poderiam ser operacionalizadas no
ensino de estudantes de medicina?
• Quais são as concepções
epistemológicas mais buscadas
atualmente no ensino de medicina?
Concepções Pedagógicas

22. ANDRAGOGIA
• Teoria da educação de adultos
• Características: adultos são
independentes e autônomos; acumularam
experiência; valorizam o ensino
relacionado às demandas de sua atividade
cotidiana; interessam-se por um enfoque
orientado por problemas; são motivados a
aprender por estímulos internos; apreciam
atividades de grupo e a cooperação; são
reflexivos; aplicam na vida profissional
aquilo que aprenderam

23. Androgogia vs. Pedagogia
• Pedagogia
– Formal
– Aprendizes
dependentes e
dirigidos pelo
professor
– Avaliação externa
(professores,
provas)
– Aprendizes
extrinsecamente
motivados
• Androgogia
– Informal e
cooperativo
– Aprendizes
independentes e
auto-direcionados
– Auto-avaliação
– Aprendizes
intrinsecamente
motivados

24. Teorias de Aprendizagem – Instituição
Fonte: SOUZA (2014)

25. EDUCAÇÃO CONTINUADA
• A grande velocidade dos avanços tecnológicos e
da produção de informações científicas torna
impossível para um profissional de saúde
manter-se atualizado empregando apenas os
mesmos recursos utilizados no passado
• É necessário aprender a buscar e selecionar a
informação relevante, reconhecer as fontes
confiáveis e desenvolver habilidades de busca e
pesquisa no universo virtual
• Aprendizagem não se encerra na graduação,
mas continua por toda a vida