1. O documento discute as principais tendências pedagógicas desenvolvidas por teóricos ao longo da história. 2. As tendências foram concebidas com base no contexto histórico e social da época e visavam orientar o trabalho docente de acordo com as necessidades de ensino observadas. 3. As tendências pedagógicas são divididas em liberais, que se declaravam neutras em relação às transformações sociais, e progressistas, que partiam de uma análise crítica da realidade social.

1. TENDÊNCIAS
PEDAGÓGICAS

2. Alguns dos principais expoentes da história educacional
nacional e internacional debruçaram-se sobre a questão
das tendências pedagógicas. Autores como Paulo Freire,
Luckesi, Libâneo, Saviani e Gadotti, entre outros não
menos importantes, dedicaram grande parte de suas
vidas a estudos que pudessem contribuir para o avanço
da Educação, desenvolvendo teorias para nortear as
práticas pedagógicas, objetivando melhorar a qualidade
do ensino que é aplicado nas escolas. Essa é a função
das tendências pedagógicas no universo educacional.

3. Essas tendências pedagógicas, formuladas ao longo dos tempos
por diversos teóricos que se debruçaram sobre o tema, foram
concebidas com base nas visões desses pensadores em relação
ao contexto histórico das sociedades em que estavam
inseridos, além de suas concepções de homem e de mundo,
tendo como principal objetivo nortear o trabalho docente,
modelando-o a partir das necessidades de ensino observadas
no âmbito social em que viviam.

4. TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS LIBERAIS
Por se declararem neutras, estas Tendências nunca
assumiram compromisso com as transformações da
sociedade, embora, na prática, procurassem
legitimar a ordem econômica e social do sistema
capitalista. No ensino da língua, predominaram os
métodos de base ora empirista, ora inatista, com
ensino da gramática tradicional, ou sob algumas as
influências teóricas do estruturalismo e do
gerativismo.

5. TENDÊNCIA LIBERAL TRADICIONAL
A tendência liberal tradicional parte do pressuposto de que o
aluno deve ser preparado intelectual e moralmente para
assumir seu papel na sociedade. Caracteriza-se por um ensino
humanístico e cultural (LUCKESI, 2005; LIBÂNEO, 2006).
Fundamenta-se em conhecimentos e valores acumulados ao
longo do tempo, tratando-os como dogmas, utiliza-se de
métodos universais onde o professor é o centro do processo de
ensino-aprendizagem (VEIGA, 2008).
Existe um domínio de aulas expositivas, onde o professor exerce
autoridade na relação com o aluno. Como conseqüência, a
aprendizagem é receptiva e mecânica. O aluno é considerado
um ser passivo. Há ênfase na aplicação de exercícios ou na
repetição de conceitos para memorização, isso com o objetivo
de disciplinar a mente e formar hábitos. Na avaliação do
discente as provas, exercícios e trabalhos são vistos como
elemento central (LUCKESI, 2005; LIBÂNEO, 2006).

6. Síntese:
Tendência Liberal Tradicional :
• Preparação intelectual e moral dos alunos para assumir seu
papel na sociedade.
• São conhecimentos e valores sociais acumulados através dos
tempos e repassados aos alunos como verdades absolutas.
• Exposição e demonstração verbal da matéria e /ou por meio
de modelos.
• Autoridade do professor que exige atitude receptiva do aluno.
• A aprendizagem é receptiva e mecânica, sem se considerar as
características próprias de cada idade.
• As escolas adotam filosofias humanistas clássicas ou
científicas.

7. TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA
Diferentemente da tendência liberal tradicional, aqui, procura-se
valorizar as necessidades individuais dos alunos. A partir do
reconhecimento dos interesses e experiências vivenciadas pelos
alunos, os conteúdos em sala de aula são estabelecidos. São
valorizados os processos mentais e habilidades cognitivas,
busca-se “aprender a aprender” (LUCKESI, 2005).
Métodos de solução de problemas, pesquisas ou experiências
são práticas manifestadas nesta tendência. O docente atua
como auxiliar no desenvolvimento livre e espontâneo do aluno,
motivando e estimulando a aprendizagem. A escola renovada
progressivista propõe a auto-aprendizagem. Trabalhos em grupo
são considerados importantes e condição básica para o
desenvolvimento mental. Entende-se o processo de avaliação
como qualitativo (LIBÂNEO, 2006).

8. Síntese:
Tendência Liberal Renovada Progressivista:
• A escola deve adequar as necessidades individuais ao meio
social.
• Os conteúdos são estabelecidos a partir das experiências
vividas pelos alunos frente as situações problema.
• Por meio de experiências, pesquisas e método de solução de
problemas.
• O professor é auxiliador no desenvolvimento livre da criança.
• É baseada na motivação e na estimulação de problemas. O
aluno aprende fazendo.
(Montessori, Decroly, Dewey, Piaget, Cousinet, Lauro de
Oliveira Lima).

9. TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA NÃO DIRETIVA
Esta vertente busca a formação de atitudes por parte dos
alunos. Predomina aspectos psicológicos sobre os lógicos
neste contexto. Assim, os conteúdos estão baseados na
procura por conhecimento pelos próprios alunos.
A educação está centralizada no aluno, sustentada por um
relacionamento de respeito garantido pelo professor em seu
papel de facilitador. O discente é considerado um ser ativo,
com liberdade e autonomia no processo de ensino. A escola
renovada não-diretiva propõe a valorização da auto-educação,
onde o aluno é o sujeito do conhecimento. A
aprendizagem é vista como a modificação das percepções do
aluno sobre a realidade. Perde o sentido o processo de
avaliação, privilegiando-se a auto-avaliação (BARADEL, 2007;
LUCKESI, 2005; LIBÂNEO, 2006).

10. Síntese:
Tendência Liberal Renovada Não Diretiva:
• Formação de atitudes.
• Baseia-se na busca dos conhecimentos pelos próprios
alunos.
• Método baseado na facilitação da aprendizagem.
• Educação centralizada no aluno; o professor deve
garantir um clima de relacionamento pessoal e
autêntico, baseado no respeito.
• Aprender é modificar as percepções da realidade.
(Carl Rogers, "Sumerhill", escola de A. Neill).

11. TENDÊNCIA LIBERAL TECNICISTA
É uma corrente pedagógica modeladora do comportamento humano,
subsidiada por métodos e técnicas específicas em sala de aula. Os
conteúdos são formatados numa seqüência lógica de ensinamento. O
aluno é considerado responsivo perante a formação do programa
educacional. O movimento tecnicista está diretamente articulado com
o sistema produtivo local, interessado na formação de indivíduos
competentes para o mercado de trabalho. Parte do pressuposto de
que aprender é modificar o desempenho (LIBÂNEO, 2006). Entende-se
aqui, que os métodos em sala de aula são vistos como
procedimentos e técnicas voltadas para a transmissão e recepção de
informações. O professor, em uma relação
estruturada, objetiva e eficiente, transmite informações para o aluno
fixá-las. Emprega-se a tecnologia educacional, onde o docente busca
atingir um comportamento adequado pelo controle do ensino. Atua
como elo de ligação entre a ciência e o aluno. Pode-se dizer que é
uma aprendizagem baseada na mudança de nível de desempenho
dos discentes (LUCKESI, 2005).

12. Síntese:
Tendência Liberal Tecnicista:
• É modeladora do comportamento humano através de
técnicas específicas.
• São informações ordenadas numa sequencia lógica e
psicológica.
• Procedimentos e técnicas para a transmissão e recepção de
informações.
• Relação objetiva em que o professor transmite informações
e o aluno deve fixá-las.
• Aprendizagem baseada no desempenho.
(Skinner, Gagné, Bloon, Mager. Leis 5.540/68 e 5.692/71).

13. De acordo com as teorias de José Carlos Libâneo,
deduz-se que as tendências pedagógicas liberais,
ou seja, a tradicional, a renovada e a tecnicista, por
se declararem neutras, nunca tomaram para si o
compromisso com as transformações da sociedade,
ainda que, na prática, procurassem justificar a
ordem econômica e social do sistema capitalista.

14. TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
PROGRESSISTAS
Segundo Libâneo, a pedagogia progressista designa
as tendências que, partindo de uma análise crítica
das realidades sociais, sustentam implicitamente as
finalidades sociopolíticas da educação.

15. TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA
A escola libertadora, também conhecida como a pedagogia de Paulo Freire,
vincula a educação à luta e organização de classe do oprimido. Segundo
GADOTTI (1988), Paulo Freire não considera o papel informativo, o ato de
conhecimento na relação educativa, mas insiste que o conhecimento não é
suficiente se, ao lado e junto deste, não se elabora uma nova teoria do
conhecimento e se os oprimidos não podem adquirir uma nova estrutura do
conhecimento que lhes permita reelaborar e reordenar seus próprios
conhecimentos e apropriar-se de outros.
Assim, para Paulo Freire, no contexto da luta de classes, o saber mais
importante para o oprimido é a descoberta da sua situação de oprimido, a
condição para se libertar da exploração política e econômica, através da
elaboração da consciência crítica passo a passo com sua organização de
classe. Por isso, a pedagogia libertadora ultrapassa os limites da pedagogia,
situando-se também no campo da economia, da política e das ciências
sociais, conforme Gadotti.

16. Como pressuposto de aprendizagem, na Tendência Progressista
Libertadora, a força motivadora deve decorrer da codificação
de uma situação-problema que será analisada criticamente,
envolvendo o exercício da abstração, pelo qual se procura
alcançar, por meio de representações da realidade concreta, a
razão de ser dos fatos. Assim, como afirma Libâneo, aprender é
um ato de conhecimento da realidade concreta, isto é, da
situação real vivida pelo educando, e só tem sentido se resulta
de uma aproximação crítica dessa realidade. Portanto o
conhecimento que o educando transfere representa uma
resposta à situação de opressão a que se chega pelo processo
de compreensão, reflexão e crítica. No ensino da Leitura, Paulo
Freire, numa entrevista, sintetiza sua idéia de dialogismo: “Eu
vou ao texto carinhosamente. De modo geral, simbolicamente,
eu puxo uma cadeira e convido o autor, não importa qual, a
travar um diálogo comigo”.

17. Síntese:
Tendência Progressivista Libertadora
• Não atua em escolas, porém visa levar professores e alunos
a atingir um nível de consciência da realidade em que vivem
na busca da transformação social.
• Temas geradores retirados da problematização do cotidiano
dos educandos.
• Grupos de discussão.
• A relação é de igual para igual, horizontalmente.
• Valorização da experiência vivida como base da relação
educativa.
• Codificação-decodificação.
• Resolução da situação problema.
(Paulo Freire.

18. TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA
A escola progressista libertária parte do pressuposto de que
somente o vivido pelo educando é incorporado e utilizado
em situações novas, por isso o saber sistematizado só terá
relevância se for possível seu uso prático. A ênfase na
aprendizagem informal, via grupo, e a negação de toda
forma de repressão, visam a favorecer o desenvolvimento de
pessoas mais livres. No ensino da língua, procura valorizar o
texto produzido pelo aluno, além da negociação de sentidos
na leitura.

19. Síntese:
Tendência Progressivista Libertadora ou Libertária:
• Transformação da personalidade num sentido libertário e
auto gestionário.
• As matérias são colocadas, mas não exigidas.
• Vivência grupal na forma de autogestão.
• É não diretiva, o professor é orientador e os alunos livres.
• Também prima pela valorização da vivência cotidiana.
• Aprendizagem informal via grupo.
(Lobrot, C. Freinet, Miguel Gonzales, Vasquez, Oury, Maurício
Tragtenberg, Ferrer y Guardia).

20. Na pedagogia libertária, o poder é equivalente e o saber é
construído a partir da experiência individual, sempre
focando a vida em grupo, o fim das formas de opressão e
o não autoritarismo, proporcionando ao individuo a
liberdade, com coesão, ética e solidariedade, atuando na
consolidação da autogestão e da crítica social, vemos
que é impossível se efetivar um modelo libertário de
educação, já que isso seria se fechar em um próprio
grupo dentro do capitalismo o que vai contra as
características de universalização. O fato é que enquanto
formos dependentes de um sistema hierárquico,
capitalista e de heterogestão, as idéias libertárias serão
utopias para confortar as gerações que não poderão viver
plenamente a liberdade.

21. TENDÊNCIA PROGRESSISTA CRÍTICO SOCIAL DOS CONTEÚDOS
Conforme Libâneo, a tendência progressista crítico social dos
conteúdos, diferentemente da libertadora e libertária, acentua
a primazia dos conteúdos no seu confronto com as realidades
sociais. A atuação da escola consiste na preparação do aluno
para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um
instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e da
socialização, para uma participação organizada e ativa na
democratização da sociedade. Na visão da pedagogia dos
conteúdos, admite-se o princípio da aprendizagem
significativa, partindo do que o aluno já sabe. A transferência
da aprendizagem só se realiza no momento da síntese, isto é,
quando o aluno supera sua visão parcial e confusa e adquire
uma visão mais clara e unificadora.

22. Síntese:
Tendência Progressivista "Crítico social dos conteúdos”:
• Difusão dos conteúdos.
• Conteúdos culturais universais que são incorporados pela
humanidade frente à realidade social.
• O método parte de uma relação direta da experiência do
aluno confrontada com o saber sistematizado.
• Papel do aluno como participador e do professor como
mediador entre o saber e o aluno.
• Baseadas nas estruturas cognitivas já estruturadas nos
alunos.
(Makarenko, B. Charlot, Suchodolski, Manacorda, G. Snyders
Demerval Saviani).

23. Também segundo José Carlos Libâneo, as
tendências pedagógicas progressistas, ao
contrário das liberais, têm em comum a
análise crítica do sistema capitalista. Essas
tendências, no ensino, valorizam o texto
produzido pelo discente a partir do seu
conhecimento de mundo.

24. É oportuno mencionar que existia, no Brasil dos
anos 60 a 64, uma grande movimentação em
torno da promoção da cultura popular, que
procurava resgatar a verdadeira cultura não
dominante, a cultura do povo. E foi em meio a
esta efervescência nacionalista e ideológica que
surgiu a pedagogia libertadora. Entre outras,
surgiu também a libertária e a crítico social dos
conteúdos. A tendência progressista é o
resultado da inquietação de muitos educadores a
partir desta década.

25. Tendo em vista as concepções acima
relatadas, pode-se perceber que a
educação passou por várias fases, as
quais tiveram o discente, de mero
receptor de informações a peça
fundamental para a busca individual do
conhecimento.

26. Universidade do Estado de Minas Gerais
Curso: Pedagogia
Polo: Frutal
Tutor: Fabiano Camilozi
Discentes: Cleonice Gonçalves Lima
Claudia Batista Benedito
Agosto/2014