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Teorias da aprendizagem

E
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Resumo de algumas Teorias de Aprendizagem.

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Teorias da Aprendizagem
Ecléia Mota Baltazar
Especialização em Docência no Ensino Superior – EAD – PUC/RS
Disciplina: Teorias da aprendizagem: diferentes abordagens
Professora: Dra. Elaine Turk Faria
Teorias Comportamentalistas
Teorias Comportamentalistas
 Teoria baseada em estímulo – resposta;
 Comportamento Humano previsível.
Teorias Comportamentalistas
Ivan Pavlov (1849 – 1936)
 Fenômeno de reflexo condicionado, que podia ser adquirido por experiência;
 Eliciar: provocar uma resposta automática;
 Pareamento: associação ao estimulo;
 Estímulo incondicionado: evento que elicia uma certa resposta reflexa;
 Estímulo neutro: evento que não provoca nenhuma espécie de resposta reflexa;
 Estímulo condicionado: repetição do estimulo neutro, provocando uma resposta automática,
assim gerando um estímulo condicionado;
 Pavlov, postulou que o reflexo condicionado teria um papel importante no comportamento
humano e consequentemente na educação.
Teorias Comportamentalistas
John Watson (1878 – 1958)
 Fundador do comportamentalismo, enfatizou sua preocupação com os aspectos observáveis do
comportamento;
 Focalizou seus estudos muito mais nos estímulos do que nas consequências e, assim, encarou
a aprendizagem na forma do condicionamento clássico: o estímulo condicionado, depois de ser
emparelhado um número suficiente de vezes com o estímulo incondicionado, passa a eliciar a
mesma resposta e pode substituí-lo;
 Nessa perspectiva, cabe o professor promover o maior número de vezes possível a associação
de uma resposta (desejada) a um estímulo para que o aprendiz adquira conhecimento;
Teorias Comportamentalistas
Edward Thorndike (1874 – 1949)
 Ao contrário de Watson, Thorndike foi um teórico do reforço, e sua principal contribuição ao
comportamentalismo, provavelmente foi a Lei do Efeito. Esta lei traz consigo uma concepção de
aprendizagem na qual uma conexão é fortalecida quando seguida de uma consequência
satisfatória (é mais provável que a mesma resposta seja dada outra vez ao mesmo estímulo) e,
inversamente, se a conexão é seguida de um “estado irritante” ela é enfraquecida (é provável
que a resposta não seja repetida);
 O professor, nesta concepção, deverá proporcionar ao aprendiz um reforço positivo (por
exemplo um elogio), caso o aluno tenha dado uma resposta desejada, ou um reforço negativo
(por exemplo, uma punição) quando o aprendiz apresenta uma resposta indesejável;

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Teorias da aprendizagem

  • 1. Teorias da Aprendizagem Ecléia Mota Baltazar Especialização em Docência no Ensino Superior – EAD – PUC/RS Disciplina: Teorias da aprendizagem: diferentes abordagens Professora: Dra. Elaine Turk Faria
  • 3. Teorias Comportamentalistas  Teoria baseada em estímulo – resposta;  Comportamento Humano previsível.
  • 4. Teorias Comportamentalistas Ivan Pavlov (1849 – 1936)  Fenômeno de reflexo condicionado, que podia ser adquirido por experiência;  Eliciar: provocar uma resposta automática;  Pareamento: associação ao estimulo;  Estímulo incondicionado: evento que elicia uma certa resposta reflexa;  Estímulo neutro: evento que não provoca nenhuma espécie de resposta reflexa;  Estímulo condicionado: repetição do estimulo neutro, provocando uma resposta automática, assim gerando um estímulo condicionado;  Pavlov, postulou que o reflexo condicionado teria um papel importante no comportamento humano e consequentemente na educação.
  • 5. Teorias Comportamentalistas John Watson (1878 – 1958)  Fundador do comportamentalismo, enfatizou sua preocupação com os aspectos observáveis do comportamento;  Focalizou seus estudos muito mais nos estímulos do que nas consequências e, assim, encarou a aprendizagem na forma do condicionamento clássico: o estímulo condicionado, depois de ser emparelhado um número suficiente de vezes com o estímulo incondicionado, passa a eliciar a mesma resposta e pode substituí-lo;  Nessa perspectiva, cabe o professor promover o maior número de vezes possível a associação de uma resposta (desejada) a um estímulo para que o aprendiz adquira conhecimento;
  • 6. Teorias Comportamentalistas Edward Thorndike (1874 – 1949)  Ao contrário de Watson, Thorndike foi um teórico do reforço, e sua principal contribuição ao comportamentalismo, provavelmente foi a Lei do Efeito. Esta lei traz consigo uma concepção de aprendizagem na qual uma conexão é fortalecida quando seguida de uma consequência satisfatória (é mais provável que a mesma resposta seja dada outra vez ao mesmo estímulo) e, inversamente, se a conexão é seguida de um “estado irritante” ela é enfraquecida (é provável que a resposta não seja repetida);  O professor, nesta concepção, deverá proporcionar ao aprendiz um reforço positivo (por exemplo um elogio), caso o aluno tenha dado uma resposta desejada, ou um reforço negativo (por exemplo, uma punição) quando o aprendiz apresenta uma resposta indesejável;
  • 7. Teorias Comportamentalistas Burrhus Frederic Skinner (1904 – 1990)  Skinner foi o teórico comportamentalista que mais influenciou o entendimento do processo ensino-aprendizagem e a prática escolar, No Brasil, a influência da pedagogia tecnicista remota à segunda metade dos anos 50, mas foi introduzida mais efetivamente no final dos anos 60 com o objetivo de inserir a escola nos modelos de racionalização do sistema de produção capitalista;  O objetivo do comportamentalismo Skinneriano é o estudo científico do comportamento: descobrir as leis naturais que regem as reações do organismo que aprende, a fim de aumentar o controle das variáveis que o afetam, segundo Skinner, o comportamento aprendido é uma resposta a estímulos externos, controlados por meio de reforços que ocorrem com a resposta ou após a mesma;
  • 8. Teorias Comportamentalistas Burrhus Frederic Skinner (1904 – 1990)  Os métodos de ensino consistem nos procedimentos e técnicas necessários ao arranjo e controle das condições ambientais que asseguram a transmissão/recepção de informações;  O professor deve, primeiramente, modelar respostas apropriadas, aos objetivos instrucionais e, acima de tudo, conseguir o comportamento adequado pelo controle do ensino (através da tecnologia educacional);  As etapas básicas de um processo de ensino-aprendizagem na perspectiva Skinneriana são:  Estabelecimentos de comportamentos terminais, através de objetivos instrucionais;  Análise da tarefa de aprendizagem, afim de ordenar sequencialmente os passos da instrução;  Executar o programa, reforçando gradualmente as respostas corretas correspondentes aos objetivos.
  • 10. Teorias Cognitivistas  A corrente cognitivista enfatiza o processo de cognição, através do qual a pessoa atribui significado à realidade em que se encontra;  Preocupa-se com o processo de compreensão, transformação, armazenamento e uso da informação envolvido na cognição e procura regularidades nesse processo mental.
  • 11. Teorias Cognitivistas David Ausubel (1918 – 2008)  O conceito da teoria de Ausubel é o aprendizado significativo, um processo através do qual uma nova informação se relaciona de maneira não arbitrária e substantiva a um aspecto relevante da estrutura cognitiva do indivíduo;  Segundo Ausubel, este tipo de aprendizagem é, por excelência, o mecanismo humano para adquirir e reter a vasta quantidade de informações de um corpo de conhecimentos;  Ausubel destaca o processo de aprendizagem significativa como o mais importante na aprendizagem escolar, o armazenamento de informações na mente humana como sendo altamente organizado, formando uma espécie de hierarquia conceitual na qual elementos mais específicos do conhecimento são ligados a conceitos, idéias, proposições mais gerais e inclusivos;  Em contraposição à aprendizagem significativa, Ausubel define aprendizagem mecânica na qual a nova informação é armazenada de maneira arbitrária e literal, não interagindo com aquela já existente na estrutura cognitiva e pouco ou nada contribuindo para sua elaboração e diferenciação;
  • 12. Teorias Cognitivistas David Ausubel (1918 – 2008)  Aprendizado onde há um processo que envolve interação da nova informação com a estrutura de conhecimento do aluno;  O professor é mediador, facilitador entre estímulo e resposta.
  • 14. Teorias Construtivistas Jean Piaget (1896 – 1980)  A teoria de Piaget não é propriamente uma teoria de aprendizagem mas uma teoria de desenvolvimento mental. Ele distingue quatro períodos gerais de desenvolvimento cognitivo: sensório-motor, pré-operacional, operacional-concreto e operacional formal;  Segundo Piaget, o crescimento cognitivo da criança se dá através de assimilação e acomodação. O indivíduo constrói esquemas de assimilação mentais para abordar a realidade;  Todo esquema de assimilação é construído e toda abordagem à realidade supõe um esquema de assimilação;  Quando a mente assimila, ela incorpora a realidade a seus esquemas de ação, impondo-se ao meio. Muitas vezes, os esquemas de ação da pessoa não conseguem assimilar determinada situação. Neste caso, a mente desiste ou se modifica;
  • 15. Teorias Sócio - Culturais
  • 16. Teorias Sócio - Culturais Lev Semenovitch Vygotsky (1896 – 1934)  O conceito central da teoria de Vygotsky é o de atividade, que é a unidade de construção da arquitetura funcional da consciência, um sistema de transformação do meio (externo e interno da consciência) com ajuda de instrumentos (orientados externamente, devem necessariamente levar a mudanças nos objetos) e signos (orientados internamente, dirigidos para o controle do próprio indivíduo. Uma atividade entendida como mediação onde o emprego de instrumentos e signos representa a unidade essencial de construção da consciência humana, entendida como contato social consigo mesmo e, por isso, constituído de uma estrutura semiótica (estrutura de signos) com origem na cultura;  A arquitetura funcional proposta por Vygotsky é muito diferente do modelo piagentiano. Trata-se de um modelo de arquitetura variável, na ontogênese, mas cuja forma está definida precisamente pela interação e pela cultura;
  • 17. Teorias Sócio - Culturais Lev Semenovitch Vygotsky (1896 – 1934)  Nesse modelo, a sociedade e a cultura não têm simplesmente um papel ativante de estrutura endógena da razão – como propõe Piaget – mas uma função efetivamente formante;  O conceito de zona de desenvolvimento proximal é talvez o conceito mais original e de maior repercussão, em termos educacionais, da teoria de Vygotsky. Trata-se de uma espécie de desnível intelectual avançando dentro do qual uma criança, com o auxilio direto ou indireto de um adulto, pode desempenhar tarefas que ela, sozinha não faria, por estarem acima do seu nível de desenvolvimento;  A implicação pedagógica mais relevante deste conceito reside na forma como é vista a relação entre o aprendizado e o desenvolvimento. Ao contrário de outras teorias pedagógicas, como a piagetiana, que sugere a necessidade de o ensino ajustar-se a estruturas mentais já estabelecidas, para Vygotsky, o aprendizado orientado para níveis de desenvolvimento que já foram atingidos é ineficaz do ponto de vista do desenvolvimento global da criança;
  • 18. Teorias Sócio - Culturais Lev Semenovitch Vygotsky (1896 – 1934)  Ele não se dirige para um novo estágio do processo de desenvolvimento, mas, ao invés disso, vai a reboque desse processo. Assim, a noção de desenvolvimento proximal capacita-nos a propor uma nova fórmula, a de que o “bom aprendizado” é somente aquele que se adianta ao desenvolvimento;  É destacado portanto, a importância da figura do professor como identificação/modelo e como elemento chave nas interações sociais do estudante. Os sistemas de signos, a linguagem, os diagramas que o professor utiliza têm um papel relevante na psicologia vygotskyana, pois a aprendizagem depende da riqueza do sistema de signos transmitido e como são utilizados os instrumentos. O objetivo geral da educação,na perspectiva vygotskyana, seria o desenvolvimento da consciência construída culturalmente.