Suporte físico da apresentação feito na 5.ª Tertúlia do Programa ApoiaR, no dia 17 de abril de 2024.

1. AEDLV - Agrupamento de Escolas e Jardins de Infância D. Lourenço Vicente, Lourinhã
5.ª TERTÚLIA DE APRENDIZAGEM
Como avaliar comportamentos em contextos de
práticas de avaliação pedagógica?
“É melhor praticar para a nota.” -
17|ABRIL|2024

2. 2023
novo DIRETOR

3. Em defesa de políticas de classificação mais consistentes e transparentes
CLASSIFICAÇÃO
Programa ApoiaR
Candidatura ao
Permitir continuar a discussão fundamentada
sobre as políticas de classificação do
agrupamento.
Permitir o aprofundamento do conhecimento
sobre avaliação pedagógica a todos os
professores e educadores.
APRENDER MELHOR
Processo de
avaliação dos
alunos

4. "Se penso em praticar, não penso em
nota. Se penso na nota, não penso
em praticar. É melhor praticar para a
nota.”
“É melhor praticar para a nota.”
Pretende-se que o jovem, à saída da escolaridade
obrigatória, seja um cidadão apto a continuar a
aprendizagem ao longo da vida, como fator decisivo
do seu desenvolvimento pessoal e da sua intervenção
social.
(PASEO p 15)
Visão
Beatriz Ribas, 10 anos,
EB1 de S. Martinho do Porto,
Turma 4-SMP

5. "Se penso em praticar, não penso em nota. Se penso na
nota, não penso em praticar. É melhor praticar para a nota.”
“É melhor praticar para a nota.”
Compromisso que conduz à autonomia.
Reflete-se na classificação que se traduz na atribuição de uma nota.
(PASEO p 17)
Logo, a aluna aprende não só a aprendizagem específica do domínio
em cujo contexto este conjunto sequencial de frases foi dito, mas
também revela estar a ser encorajada [pela escola na figura da
professora | Cultura de escola], “nas atividades escolares, a desenvolver
e a pôr em prática os valores” como os da responsabilidade e
integridade e exigência e excelência.
Folha # 10 “Avaliação Pedagógica, Classificação e
Notas: Perspetivas Contemporâneas”, Domingos Fernandes
Beatriz Ribas, 10 anos,
EB1 de S. Martinho do Porto,
Turma 4-SMP

6. Em suma…
Programa ApoiaR

7. Comunidade em rede alargada

8. Comunidade em rede alargada
INVESTIGAR
PARTILHANDO
resultados
dúvidas
problemas
problema

9. Projeto
MAIA
Contexto
COMPORTAMENTO
Qual é a maior dificuldade do AEDLV no
processo de avaliação pedagógica dos alunos,
considerando o PI desenvolvido no âmbito do
Projeto MAIA?
A pergunta
Critérios Transversais
Critérios Específicos
Critérios de retenção
PONDERAÇÃO
Atitudes e
Valores
deixam de
contar para a
nota?

10. Comportamento
Atitudes / Valores
Aspetos não
cognitivos
Aspetos sócio-
emocionais

11. 2022/23
Resistência.

12. link

13. 2022/23
TRÊS
CRITÉRIOS
DUAS ESCALAS
Dois momentos de comunicação
até 2021…
Atitudes e valores 20%
Conhecimento 80%
2020/21 Formação: Projeto MAIA
Compromisso
Autonomia
Conhecimento
2023/24
Menções qualitativas
Níveis
Não houve recursos
no fim do ano letivo.
Mais transparência?
Sem análise do impacto.
Critérios de Avaliação | CRONOLOGIA
Compromisso
Autonomia
Conhecimento 80%
20%
2021/22
24/NOVEMBRO/2021
2.º MOMENTO – Critérios Transversais 19/JULHO/2022
02/SETEMBRO/2022
3.º MOMENTO – Aprovação dos critérios transversais
1.º MOMENTO – Linhas orientadoras | Moodle
4.º MOMENTO – Aprovação Referencial de avaliação 19/OUTUBRO/2022

14. Compromisso
Autonomia
Conhecimento
Compromisso
Autonomia
Conhecimento (80%)
Atitudes e valores (20%)
Conhecimento (80%)
Até 2021
2022/23
2023/24
Síntese
Mantiveram-se os TRÊS critérios em
vez de dois.
Educação Moral e Religiosa Católica
1.º Ciclo (Cidadania e
Desenvolvimento, Educação Artística,
Educação Física e Apoio ao Estudo)
Compromisso e Autonomia até 40 %
(20%)

15. Não se retrocedeu!

16. Acomodação do novo referencial de avaliação ao modelo do anterior.
Jogo das diferenças
Mantêm-se os critérios transversais e os respetivos descritores de desempenho.
Acrescentaram-se ponderações, reutilizando a dicotomia usada até 2021 (Conhecimento 80%
e Atitudes e valores 20%) , considerando que o Compromisso e Autonomia correspondem a
Atitudes e valores.

17. definir objetivos.
Processo de autoavaliação: feed up
(Re)

18. * Inquérito partilhado pelo Agrupamento dos Templários
Análise dos resultados da aplicação do
*Inquérito:
“Comportamento: avaliação considerando o PASEO”
feedback

19. Que aspetos do comportamento são usados pelos professores
do AEDLV para recolherem informação com o propósito de
classificar os alunos?
Questões orientadoras da análise
Como interpretam os professores do AEDLV os aspetos do
comportamento usados para classificar os alunos?
Os professores do AEDLV consideram que os critérios
“Compromisso e “Autonomia” (Referencial Comum de Avaliação”)
estão enquadrados nas Atitudes previstas no PASEO?

20. RECOLHA DE INFORMAÇÃO
170 professores (AEDLV)
Responderam ao inquérito 61 professores.
35,8%

21. Que aspetos do comportamento são usados pelos professores do AEDLV para recolherem informação
com o propósito de classificar os alunos?
RESULTADOS
“Usar
linguagem
imprópria”
67,2%
“Não realizar as tarefas
propostas para a aula”
45,9%
“Não trazer o material
necessário para a aula de
forma reiterada” 36,1%

22. Como interpretam os professores do AEDLV os aspetos do comportamento usados para classificar os
alunos?

23. Os professores do AEDLV consideram que os critérios “Compromisso e “Autonomia” (Referencial Comum
de Avaliação”) estão enquadrados nas Atitudes previstas no PASEO?

24. CONCLUSÕES
Os professores associam os descritores de
desempenho dos critérios Compromisso e
Autonomia aos do referencial das atitudes / valores
do PASEO.
Só pode ser avaliado aquilo
que é ensinado e aprendido.
Assim, quaisquer que sejam
as atitudes e valores a
considerar para avaliação
terão que ter sido
contempladas no processo
ensino aprendizagem.
Há necessidade de identificar que atitudes e valores
devem ser considerados na aquisição das competências,
distinguindo-os de forma clara e inequívoca de
comportamentos que reflitam o incumprimento do
dever, puníveis disciplinarmente conforme o Estatuto
do Aluno.
c
O facto do item «Ter uma opinião divergente do
professor» não ter sido considerado por nenhum dos
professores como item a considerar na avaliação do
comportamento, poderá querer dizer que para efeitos
de classificação só serão considerados os “maus”
comportamentos? Ou já se está a distinguir “maus”
comportamentos de comportamentos que facilitam a
aprendizagem?

25. Necessidade de clarificação de conceitos.
A melhorar
Linhas orientadoras para plano de ação
(FUTURO)
1. Como é recolhida a informação para classificar os alunos nos
critérios do “Compromisso” e “Autonomia” ? Que tipo de
instrumentos e/ou procedimentos têm sido utilizados?
QUESTÕES A DEBATER
3. Como se apresentam aos alunos os objetivos das aprendizagens a
desenvolver em cada uma das aulas, considerando os critérios do
Compromisso e Autonomia?
4. Os comportamentos podem ser retirados da aprendizagem?
Como?
2. Que atitudes e valores (PASEO) devem ser considerados na
classificação dos alunos?
METODOLOGIA: Trabalho colaborativo)
Como? Definição da ESTRATÉGIA?

26. Revisão
A melhorar
Regulamento
Interno
Projeto Educativo

27. PONTO DA SITUAÇÃO
AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA
Projeto MAIA
Programa ApoiaR
Repositório de atividades (PORT)
Referencial Comum de avaliação
Vídeos:
NOTAS FINAIS
Departamento do 1.º ciclo
Departamento de ciências humanas
e sociais
Departamento de português
Grupos disciplinares |
INQUÉRITO
20
5
6
Trabalho Colaborativo
Cenários de aprendizagem
Repositório de rubricas
1 - Critérios de avaliação;
Processos de recolha de
Informação
Critérios de avaliação
2 – Avaliação Formativa e
Avaliação Sumativa
4 – Avaliação e Classificação
3 – Feedback

28. Otimizar a comunicação dentro do AEDLV e entre o AEDLV
e a comunidade

29. Muito obrigado!
“É preciso que, nos órgãos
próprios das escolas se promova
uma discussão tão organizada e tão
profunda e fundamentada quanto
possível relativamente à questão da
determinação das notas dos alunos.”
Domingos Fernandes
Rosalina Simão Nunes
f187@aedlv.org