Aula do curso de Metodologia do Ensino

1. Tendência Progressista Libertária
Disciplina: Metodologia de ensino
Professor(a): Helen Andrade
Diamantina, 2013

2. Tendência Progressista Libertária
Papel da escola
• A pedagogia libertária espera que a escola
exerça uma transformação na personalidade dos
alunos num sentido libertário e autogestionário.
• A escola instituirá, com base na participação
grupal, mecanismos institucionais de mudança
(assembléias,conselhos, eleições, reuniões,
associações etc.), de tal forma que o aluno, uma
vez atuando nas instituições "externas", leve para
lá tudo o que aprendeu.

3. Tendência Progressista Libertária

4. Tendência Progressista Libertária
• Há um sentido expressamente político, à medida
que se afirma o indivíduo como produto do social
e que o desenvolvimento individual somente se
realiza no coletivo.
• A pedagogia libertária, na sua modalidade mais
conhecida entre nós, a "pedagogia institucional",
pretende ser uma forma de resistência contra a
burocracia como instrumento da ação;
dominadora do Estado, que tudo controla
(professores, programas, provas etc.), retirando a
autonomia.

5. Tendência Progressista Libertária
Conteúdos de ensino
• As matérias são colocadas à disposição do
aluno, mas não são exigidas. São um
instrumento a mais, pois o importante é o
conhecimento que resulta das experiências
vividas pelo grupo.
• "Conhecimento" aqui é a descoberta de
respostas às necessidades e às exigências da
vida social.
• Assim, os conteúdos propriamente ditos são os
que resultam de necessidades e interesses
manifestos pelo grupo e que não são, necessária
nem indispensavelmente, as matérias de estudo.

6. Tendência Progressista Libertária
Método de ensino
• É na vivência grupal, na forma de autogestão,
que os alunos buscarão encontrar as bases mais
satisfatórias de sua própria “instituição”, graças à
sua própria iniciativa e sem qualquer forma de
poder.
• Trata-se de "colocar nas mãos dos alunos tudo o
que for possível: as atividades e a organização
do trabalho no interior da escola (menos a
elaboração dos programas e a decisão dos
exames)".

7. Tendência Progressista Libertária
• Os alunos têm liberdade de trabalhar ou não,
ficando o interesse pedagógico na dependência
de suas necessidades ou das do grupo.
• O progresso da autonomia, excluída qualquer
direção de fora do grupo, se dá num "crescendo":
1) Contatos, aberturas e relações informais entre
os alunos.
2) O grupo começa a se organizar, de modo a
que todos possam participar de discussões,
cooperativas, assembléias.
3) O grupo se organiza de forma mais efetiva.
4) Execução do trabalho.

8. Tendência Progressista Libertária
Relação professor-aluno
• A pedagogia institucional previlegia a relação
professor-aluno no sentido da não-diretividade,
isto é, considera desde o início a ineficácia e a
nocividade de todos os métodos à base de
obrigações e ameaças.
• O aluno não é um "objeto".
• O professor é um orientador e um catalisador, ele
se mistura ao grupo para uma reflexão em
comum.

9. Tendência Progressista Libertária
Pressupostos de aprendizagem
• A ênfase na aprendizagem informal, via grupo, e
a negação de toda forma de repressão visam
favorecer o desenvolvimento de pessoas mais
livres.
• A motivação está, portanto, no interesse em
crescer dentro da vivência grupal, pois supõe-se
que o grupo devolva a cada um de seus
membros a satisfação de suas aspirações e
necessidades.
• Somente o vivido, o experimentado é incorporado
e utilizável em situações novas.

10. Tendência Progressista Libertária
• Assim, o critério de relevância do saber
sistematizado é seu possível uso prático.
• Por isso mesmo, não faz sentido qualquer
tentativa de avaliação da aprendizagem, ao
menos em termos de conteúdo.
• Outras tendências pedagógicas correlatas - A
pedagogia libertária abrange quase todas as
tendências anti-autoritárias em educação: a
anarquista, a psicanalista, a dos sociólogos, e
também a dos professores progressistas

11. Tendência Progressista Libertária
Manifestações Teóricas:
• C. Freinet
• Miguel Gonzales Arroyo
• Lobrot
• Mauricio Tragtemberg
• Oury
• Vasquez
• Ferrer y Guardiã

12. Tendência Progressista Crítico-
Social dos Conteúdos

13. Tendência Crítico Social dos Conteúdos
 A pedagogia crítico social dos conteúdos surge
no final dos anos 70 e início dos anos 80;
 Se põe como uma reação de alguns
educadores que não aceitaram a pouca
relevância que a pedagogia libertadora dá ao
aprendizado do chamado “saber elaborado”.

14. Tendência Crítico Social dos Conteúdos
 Segundo Libâneo, esta tendência ,
diferentemente da libertadora e libertária ,
acentua a primazia dos conteúdos no seu
confronto com as realidades sociais.
Fonte:Blog imaginando educação.

15. Tendência Crítico Social dos Conteúdos
 A pedagogia crítico social dos conteúdos
assegura a função social e política da escola
mediante o trabalho com conhecimentos
sistematizados.
 Afim de colocar as classes populares em
condições de uma efetiva participação nas
lutas sociais.

16. Tendência Crítico Social dos Conteúdos
 Não basta ter como conteúdos as questões
sociais atuais, mas é necessário que se tenha
domínio de conhecimentos, habilidades e
capacidades mais amplas para que os alunos
possam interpretar suas experiências de vida
e defender seus interesses.

17. Tendência Crítico Social dos Conteúdos
Segundo a tendência progressista crítico social
dos conteúdos podemos definir:
 Sociedade – é permeada por conflitos e
contradições gerados pelas relações que se
estabelecem entre grupos e classes sociais
com interesses e aspirações diferentes.
 Homem – é considerado um ser situado num
mundo material, concreto e social, que lhe
cabe transformar através do conhecimento.

18. Tendência Crítico Social dos Conteúdos
 Conhecimento – é a parte inseparável da
prática social, resultando de trocas que se
estabelecem entre o sujeito e o meio natural,
social e cultural.
O conhecimento não se baseia no acúmulo
de informação, mas sim numa reelaboração
mental que se deve traduzir numa ação do
mundo social.

19. Tendência Crítico Social dos Conteúdos
 Educação - acontece em todos os setores da
sociedade, mas tem como lugar privilegiado,
a escola. Através da educação acredita-se
poder elevar o nível de consciência do
educando.
 Escola – é um instrumento de lutas das
camadas populares, propiciando de forma
sistemática o acesso ao saber historicamente
acumulado e reavaliado frente às realidades
sociais.

20. Tendência Crítico Social dos Conteúdos
 Conteúdos de ensino – são os conteúdos
culturais, universais, incorporados pela
humanidade, porém reavaliados face às
realidades sociais.
 A difusão de conteúdos é a tarefa primordial
da escola. É preciso que se ligem, de forma
indissociável, à sua significação humana e
social.

21. Tendência Crítico Social dos Conteúdos
 Métodos de ensino – eles devem ter como
ponto de partida, a prática social comum a
professores e alunos. O professor deve tentar
despertar outras necessidades, acelerar e
disciplinar os métodos de estudo, exigir o
esforço do aluno, propor conteúdos e
modelos compatíveis com suas experiências
vividas.

22. Tendência Crítico Social dos Conteúdos
 O professor precisa saber ( compreender) o
que os alunos falam ou dizem;os alunos
precisam compreender o que o professor
procura ensinar-lhes.

23. Tendência Crítico Social dos Conteúdos
 Relação Professor-Aluno:
 O Professor é mediador.
 O aluno é um ser concreto
determinado pelas relações
sócio-econômicas e culturais.
 O papel de mediação exclui a não-diretividade
pois o diálogo adulto-aluno é desigual.
 É necessária a intervenção do professor para
levar o aluno à acreditar em suas possibilidade.

24. Tendência Crítico Social dos Conteúdos
 Avaliação:
 Deve ser permanente e contínua.
 Avaliando o aluno, avalia-se também o
professor.
 Resulta que o trabalho escolar precisa ser
avaliado.
 Comprova o progresso do aluno.

25. Tendência Crítico Social dos Conteúdos
 Pressupostos de Aprendizagem:
 O aluno se reconhece nos conteúdos, podendo
ampliar sua própria experiência.
 O grau de envolvimento na aprendizagem
depende tanto da prontidão do aluno, quanto
do professor e contexto da sala de aula.

26. Tendência Crítico Social dos Conteúdos
 Manifestações na prática escolar:
 O esforço de elaboração de uma pedagogia
“dos conteúdos” está em propor modelos de
ensino voltados para a interação conteúdos-
realidades sociais;
 A educação sendo “a serviço da transformação
das relações de produção”.

27. Tendência Crítico Social dos Conteúdos
 Manifestações Teóricas:
 Makarenko
 B. Charlot
 Suchodoski
 Manacorda
 G. Snyders
 Demerval Saviani