1) O documento discute a integração de tablets, conteúdos digitais e salas de aula no contexto da inovação pedagógica com base na investigação.
2) É sugerido que as tecnologias digitais podem aumentar o interesse dos alunos, mas também as dificuldades de gestão da sala de aula.
3) Iniciativas que fornecem tablets individuais aos alunos podem promover a autonomia e individualização do processo de aprendizagem.
Inovação pedagógica e tecnologias no Ensino Superior: um frameworkNeuza Pedro
Apresentação de um framework para análise, desenvolvimento e avaliação de práticas inovadoras no domínio da utilização das tecnologias no ensino superior
Design de Cenários de Aprendizagem - Formação de professoresNeuza Pedro
Worskhop sobre ´design de Cenários de Aprendizagem na Formação de professores desenvolvido no âmbito do projeto Tel@FTE-Lab do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. Autoria: João Filipe Matos, Neuza Pedro, Ana Pedro, João Piedade
Inovação pedagógica e tecnologias no Ensino Superior: um frameworkNeuza Pedro
Apresentação de um framework para análise, desenvolvimento e avaliação de práticas inovadoras no domínio da utilização das tecnologias no ensino superior
Design de Cenários de Aprendizagem - Formação de professoresNeuza Pedro
Worskhop sobre ´design de Cenários de Aprendizagem na Formação de professores desenvolvido no âmbito do projeto Tel@FTE-Lab do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. Autoria: João Filipe Matos, Neuza Pedro, Ana Pedro, João Piedade
O Prof-Lab é constituído por uma série de formações temáticas independentes no modelo “mão na massa”. Nossos formadores planejaram encontros em que você entra em contato com a teoria e tem a oportunidade de aplicá-la na prática logo em seguida durante as atividades propostas. Não há pré-requisitos além da sua vontade de aprender e inovar. Acesse http://bit.ly/proflab
Programar, aprender e brincar com a robótica educativa em contexto inclusivo Cristina Conchinha
Apresentação da comunicação de boas práticas apresentada no TIC@Portugal'16.
Autores: Cristina Conchinha, Paulo Lourenço, Isabel Santos e João Correia de Freitas
Defesa da tese de doutoramento intitulada "Robots & Necessidades Educativas E...Cristina Conchinha
A Robótica Educativa (RE) tem assumido um papel crescente nas nossas escolas.
Estudos nacionais e internacionais têm destacado o seu potencial pedagógico com alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE), mas faltava sensibilizar e capacitar os professores para a utilização desta ferramenta em contexto inclusivo.
Pretendeu-se, neste estudo desenhar, testar e aperfeiçoar um modelo de oficina de formação sobre a RE aplicada às NEE, numa abordagem metodológica mista, de carácter exploratório e assente na Design-Based Research.
A investigação foi dividida por três fases, denominadas por estudo preliminar, exploratório e final.
O estudo preliminar compreendeu a aplicação e análise de um questionário aos docentes portugueses e brasileiros de forma a verificar os conhecimentos dos professores sobre a robótica educativa e os seus potenciais e limitações em contexto inclusivo.
As respostas obtidas permitiram fazer o desenho e redesenho de um modelo de oficina de formação sobre robótica tangível (estudo exploratório), cujos resultados permitiram fazer o desenho, análise e aperfeiçoamento de um modelo de oficina de formação sobre a robótica virtual aplicada às NEE (estudo final), de forma a interrelacionar a prática educativa dos participantes com a própria investigação.
Os participantes no estudo foram professores de educação especial e do ensino regular que lecionaram em Portugal e no Brasil entre 2013 e 2016.
Os resultados obtidos permitiram compreender o conceito dos professores sobre robótica educativa, fazer o levantamento das necessidades educativas nesta área e desenvolver um modelo de oficina de formação de professores, que pudesse ser replicado e correspondesse à necessidade de formação dos docentes na área da robótica educativa aplicada às necessidades educativas especiais.
Programa Prof-Lab de formações criativas para professoresKarla Vidal
O Prof-Lab é um programa independente de formações criativas para professores, estudantes e profissionais ligados à educação. O objetivo é capacitar para transformar as práticas pedagógicas. Para isso aplica-se design, tecnologia e criatividade em busca de uma experiência de aprendizagem inovadora também para o professor. Conheça: http://www.abble.com.br/prof-lab/
Novos espaços e novas metodologias, o fator crítico: a formação de professoresNeuza Pedro
Apresentação realizada no 2º Encontro sobre Inovação Pedagógica, Projeto Supertabi. Foca o tema dos atuais ambientes educativos inovadores e das novas metodologias de aprendizagem (ativa), sinalizando o desenvolvimento profissional docente como factor chave para se conseguir efetiva inovação pedagógica
O Prof-Lab é constituído por uma série de formações temáticas independentes no modelo “mão na massa”. Nossos formadores planejaram encontros em que você entra em contato com a teoria e tem a oportunidade de aplicá-la na prática logo em seguida durante as atividades propostas. Não há pré-requisitos além da sua vontade de aprender e inovar. Acesse http://bit.ly/proflab
Programar, aprender e brincar com a robótica educativa em contexto inclusivo Cristina Conchinha
Apresentação da comunicação de boas práticas apresentada no TIC@Portugal'16.
Autores: Cristina Conchinha, Paulo Lourenço, Isabel Santos e João Correia de Freitas
Defesa da tese de doutoramento intitulada "Robots & Necessidades Educativas E...Cristina Conchinha
A Robótica Educativa (RE) tem assumido um papel crescente nas nossas escolas.
Estudos nacionais e internacionais têm destacado o seu potencial pedagógico com alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE), mas faltava sensibilizar e capacitar os professores para a utilização desta ferramenta em contexto inclusivo.
Pretendeu-se, neste estudo desenhar, testar e aperfeiçoar um modelo de oficina de formação sobre a RE aplicada às NEE, numa abordagem metodológica mista, de carácter exploratório e assente na Design-Based Research.
A investigação foi dividida por três fases, denominadas por estudo preliminar, exploratório e final.
O estudo preliminar compreendeu a aplicação e análise de um questionário aos docentes portugueses e brasileiros de forma a verificar os conhecimentos dos professores sobre a robótica educativa e os seus potenciais e limitações em contexto inclusivo.
As respostas obtidas permitiram fazer o desenho e redesenho de um modelo de oficina de formação sobre robótica tangível (estudo exploratório), cujos resultados permitiram fazer o desenho, análise e aperfeiçoamento de um modelo de oficina de formação sobre a robótica virtual aplicada às NEE (estudo final), de forma a interrelacionar a prática educativa dos participantes com a própria investigação.
Os participantes no estudo foram professores de educação especial e do ensino regular que lecionaram em Portugal e no Brasil entre 2013 e 2016.
Os resultados obtidos permitiram compreender o conceito dos professores sobre robótica educativa, fazer o levantamento das necessidades educativas nesta área e desenvolver um modelo de oficina de formação de professores, que pudesse ser replicado e correspondesse à necessidade de formação dos docentes na área da robótica educativa aplicada às necessidades educativas especiais.
Programa Prof-Lab de formações criativas para professoresKarla Vidal
O Prof-Lab é um programa independente de formações criativas para professores, estudantes e profissionais ligados à educação. O objetivo é capacitar para transformar as práticas pedagógicas. Para isso aplica-se design, tecnologia e criatividade em busca de uma experiência de aprendizagem inovadora também para o professor. Conheça: http://www.abble.com.br/prof-lab/
Novos espaços e novas metodologias, o fator crítico: a formação de professoresNeuza Pedro
Apresentação realizada no 2º Encontro sobre Inovação Pedagógica, Projeto Supertabi. Foca o tema dos atuais ambientes educativos inovadores e das novas metodologias de aprendizagem (ativa), sinalizando o desenvolvimento profissional docente como factor chave para se conseguir efetiva inovação pedagógica
Future Teacher education Lab: espaço inovador para a formação de professoresNeuza Pedro
Apresentação do Espaço FTE-lab do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, um projeto inovador para a formação inicial e contínua de professores do ensino básico, secundário e superior.
Salas de aula do futuro: o que querem os alunos e os professores?Neuza Pedro
Apresentação dos resultados do estudo desenvolvido no âmbito do Projeto TEL@FTELab sobre o que querem os professores e os alunos do ensino secundário português para a "sala de aula do/com/para o futuro"
FTELab: a future classroom in higher education for redesigning teachers' init...Neuza Pedro
Presentation of Future teacher education Lab, future classroom in higher education. This project aims to rethinking and redesign teachers' initial training. More information at http://ftelab.ie.ulisboa.pt
“Precisamos contribuir para criar a escola que é aventura, que marcha, que não tem medo do risco, por isso que recusa o imobilismo. A escola em que se pensa, em que se atua, em que se cria, em que se fala, em que se ama, se adivinha, a escola que apaixonadamente diz sim à vida”.
Paulo Freire
Ensino online em situacao de emergencia: passado e futuroNeuza Pedro
Análise das práticas estabelecidas durante o ensino remoto de emergência vivenciado durante o encerramento das escolas durante a pandemia COVID-19 e projeção de orientações para práticas futuras
PERSPECTIVAS FUTURAS SOBRE PESQUISA EM TECNOLOGIAS E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA EM ...Neuza Pedro
APRESENTAÇÃO SOBRE AS PERSPECTIVAS FUTURAS NA ÁREA DA PESQUISA EM TECNOLOGIAS E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA EM PORTUGAL (feita no 25º CIAED Congresso Internacional ABED de Educação a Distância)
Open Online Teacher professional Development: how to recognize MOOCs for teac...Neuza Pedro
Presentation made at the EMINENT Project Event 2018 on the topic 'How to assess, certify and recognize learning in open online teacher professional development?'
livro em pdf para professores da educação de jovens e adultos dos anos iniciais ( alfabetização e 1º ano)- material excelente para quem trabalha com turmas de eja. Material para quem dar aula na educação de jovens e adultos . excelente material para professores
proposta curricular da educação de jovens e adultos da disciplina geografia, para os anos finais do ensino fundamental. planejamento de unidades, plano de curso da EJA- GEografia
para o professor que trabalha com a educação de jovens e adultos- anos finais do ensino fundamental.
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
10. O processo de integração das
TIC em sala de aula tende a
aumentar as dificuldades na
gestão dos comportamentos e
atividades em sala de aula.
#2
11. Projeto “English On the Move”
CENFIC
Curso Técnicos de Instalações
Elétricas
Módulo “Comunicar em Língua
Inglesa” (50h)
(Lobato & Pedro, 2014)
12.
13. “Vai haver muita distração. Eu, por
exemplo, tenho a certeza que vou
estar sempre atento aos novos
posts na minha página do
Facebook.” (E4)
Antes do Projeto
“Afinal os perigos são poucos … e
o formador consegue controlá-los
com facilidade.” (E4)
Depois do Projeto
14.
15. As iniciativas 1:1 promovem a
autonomia e a
individualização do processo
de ensino-aprendizagem.
#3
16.
17. As crianças e adolescentes
revelam mais facilidade em
utilizar as tecnologias do que
os seus pais e professores.
#4
18.
19.
20. Crianças/JovensAdultos
. melhor competência na tomada de
decisões rápidas face a um número
elevado de opções, decorrentes de
estímulos sensoriais diversos .
. Compreensão de representação gráfica
e interativo
. Desenvolvem várias actividades em
simultâneo.
. Processamento paralelo
. melhores capacidades na interpretação
de expressões faciais
. Maior capacidade de reflexão
(generalização da aprendizagem)
. Informação em formato textual e
estático
. Desenvolvem actividades de forma mais
metódica e precisa.
. Processamento linear; Raciocínio lógico
21. A integração das tecnologias
em sala de aula melhora os
resultados escolares.
#5
22.
23.
24. As tecnologias digitais e os
conteúdos multimédia
amplificam as aprendizagens e
os processos de
desenvolvimento de
competências dos alunos.
#6
28. A sociedade e os pais
assumem posturas descrentes
relativamente à utilização das
tecnologias móveis (em sala
de aula) particularmente no
1º ciclo.
#7
29. Comunicação Institucional e Promoção da Relação
Escola- Família
Professores - EEs
(Pedro & Soares, 2012)
Escola - Professores
(Catalão, 2011)
30. Mínimo Máximo Valor
médio
Desvio
padrão
1 - Comunicação escola – enc. de educação 3,00 4,60 3,94 0,39
2 - Envolvimento parental 3,20 5,00 3,87 0,44
3 - Acompanhamento desempenho
académico
2,50 5,00 4,18 0,75
4 - Comportamento na aula 2,33 5,00 3,98 0,87
5 - Apoio na aprendizagem em casa 3,33 5,00 4,37 0,56
31. DT <91 000 00 00> : Boa tarde, os alunos, se
possível, deverão, trazer para a aula de CN, na 2ªf,
uma flor idêntica à do manual para realização de
actividade prática. Entretanto informo que se
aproximam os testes de Mat. Cumprimentos, a
Directora de Turma.
[Enviada: 12 Dez , 15h36]
32. Silvia Costa T <93 000 00 00> : Obrigado
pela informação. Gostaria de saber
concretamente que trabalho é que o
Rodrigo tem de realizar? Algo ligado com
saúde? Sílvia (mãe do Rodrigo C.).
[Recebida: 4 jan, 19h26]
33. Itens
Valor
Médio
Desvio
Padrão
Item 1 – informação relevante 4,20 0,94
Item 2 – utilidade do serviço SMS 4,31 0,80
Item 3 – projeto inovador 4,50 0,61
Item 4 – qualidade do serviço SMS 4,07 0,95
Item 5 – forma atempada do envio das SMS 3,57 0,95
Item 6 – frequência do envio de SMS 3,96 0,82
Item 7 – o docente mais informado 4,21 0,86
Item 8 – sistema seguro e eficaz a comunicação 4,02 1,03
Item 9 – mais envolvimento no meio escolar 3,81 0,95
Item 10 – relembrou atividades/eventos esquecidos 3,89 0,92
MÉDIA - APRECIAÇÃO GERAL 4,05 0,61
Comunicação escola-Professores
34. As competências requeridas
para atuar como cidadão
activo no século XXI não nos
permitem questionar a
relevância das tecnologias no
contexto escolar.
#8
36. 21st-century
competences
E-bussiness
Fluência na
gestão da
informação
Literacia
multicultural &
Consciência
golbal
Investigação,
planeamento
estratégico e
resolução de
problemas
Reflexividade e
pensamento
critico
Criatividade e
produtividade
Competências
interpessoais e
de colaboração
Comptências
de
comunicação
Competências
digitais
E-business, Economy
and Marketing Literacy
Fluência na gestão da
informação, competências
para a utilização ética/
legal das TIC/Segurança e
Privacidade na Web
CS social/global, sentido
de cidadania, Literacia
para a saúde,
Comportamento cívico
Prioritizar, planificar e
gerir acções,
Competencias de
investigacao cientifica,
Adaptabilidade, Gerir
complexidade e o
Risco, Tomada de
decisão e resolução de
problemas
Questionamento,
pensamento critico e
competência de
interconectividade
Competências meta-
cognitivas
Pensamento inventivo,
curiosidade,
criatividade e atitude
inovativa.
Produtividade e
Gerenciamento
Competências de
trabalho em
equipa, liderança,
autonomia,
iniciativa e
competências de
auto-
direcionamento
Fluência técnica
37. Referências
Couvaneiro, S. R., & Pedro, N. (2014). iPad na aula de Inglês: tecnologias móveis para desenvolver
a comunicação. In Atas do III Congresso Internacional das TIC na Educação (pp.648-652). Lisboa:
Instituto de Educação da Universidade de Lisboa.
[Disponível em http://ticeduca2014.ie.ul.pt/index.php/pt/]
Dundar, H., & Akcayir, M. (2012). Tablet vs. Paper: The effect on learners' reading performance.
International Electronic Journal of Elementary Education, 4(3), 441-450.
Fried, C. B. (2008). In-class laptop use and its effects on student learning. Computers &
Education, 50(3), 906-914.
Lobato, A., & Pedro, N. (2014). As tecnologias móveis no processo de ensino e aprendizagem da
língua Inglesa. In Atas do III Congresso Internacional das TIC na Educação (pp.271-281). Lisboa:
Instituto de Educação da Universidade de Lisboa.
[Disponível em http://ticeduca2014.ie.ul.pt/index.php/pt/]
38. Referências
Pedro, N., Matos, J. F., Pedro, A., & Abrantes, P. (2011). Teacher skills and competence development for
classrooms of the future_Annex 1. [Disponível em
http://itec.eun.org/c/document_library/get_file?p_l_id=10307&folderId=37321&name=DLFE-
2213.pdf]
Pedro, N., & Soares, P. F. (2012). Telemóveis, Professores e Encarregados de Educação: tecnologias na
comunicação escola-família. Revista Educaonline 6, 3, 56-85.
[Disponível em http://www.latec.ufrj.br/revistas/index.php?journal=educaonline&page=article&op=
view&path%5B%5D=334]
Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants.
[http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigr
ants%20-%20Part1.pdf]
39. Referências
Small, G., & Moody, T. (2009). Your Brain on Google: Patterns of cerebral activation during Internet
Searching. American Journal of Geriatric Psychiatry, 17 (2), 116-126. (video disponível em
http://www.drgarysmall.com/videos.shtml)
Soares, C. C. (2011). A Comunicação Escola-Docentes: O papel das tecnologias móveis. Dissertação de
Mestrado em Educação na especialização de Tecnologias de Informação e Comunicação e Educação.
Lisboa: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. [Disponível em
http://hdl.handle.net/10451/5745]
White, D. S., & Le Cornu, A. (2011). Visitors and Residents: A new typology for online engagement. First
Monday, 16 (9), 5 Sept 2011.
[http://www.uic.edu/htbin/cgiwrap/bin/ojs/index.php/fm/article/viewArticle/3171/3049]