O documento discute a necessidade de novos espaços educativos e metodologias de ensino, enfatizando a formação contínua dos professores como fator crítico para a inovação pedagógica. Destaca que as crenças dos docentes influenciam suas práticas e metodologias em sala de aula, e a mudança nessas crenças requer ações específicas e contexto. Por fim, propõe uma reestruturação do tempo escolar para acompanhar as novas demandas dos educadores.

1. Novos espaços,
novas metodologias.
Fator crítico: a formação
de professores!
Neuza Pedro,
IEULisboa

2. Novos espaços
Neuza Pedro,
IEULisboa

3. O crescimento pela procura por novos
espaços educativos tem sido um
movimento internacional
• Innovative Learning Environments and Teacher
Change (ILETC) Project, Australia e NZ
• Flexible Space & Built Pedagogy Project, EUA
• Future Classroom Lab, Europa

5. • Bélgica = 4
• Croácia = 1
• Chipre = 1
• Repub. Checa = 1
• Estónia = 2
• França = 1
• Alemanha = 2
• Israel = 2
• Itália = 1
• Noruega = 2
• Portugal = 9
• Eslováquia = 1
• Reino Unido = 1
• EUA = 1

6. Portugal = 28
Portugal = 28

7. Novos espaços
• Sala de Aula do Futuro *
• Laboratório de Aprendizagem *
• ActiveLab *
• Innov@tive Classroom Lab
• Sala Multidisciplinar
• …
Todos têm em
comum a busca
pela Inovação!

8. Novos espaços,
porquê?
Neuza Pedro,
IEULisboa

10. Novos espaços,
para quê?
Neuza Pedro,
IEULisboa

12. Novas
metodologias
Neuza Pedro,
IEULisboa

13. (Novas) Metodologias
• PjBL
• PbL
• …
• Gamification
• Flipped Classroom
• Cenários de Aprendizagem
Porque se ambiciona
promover
novas competências!

14. Autonomia
Resolução de Problemas …
Pensamento Crítico
Colaboração

15. Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

16. Acreditamos
neste perfil do
aluno, mas
como?

17. Pensemos num (excelente) professor
de Matemática
• Equação cartesiana da mediatriz de um segmento de
reta; Definição de elipse, relação entre eixo maior, eixo
menor e distância focal
• Funções reais de seno, cosseno e tangente;
Funções trigonométricas inversas
Geometria Analítica
Trigonometria e Funções Trigonométricas

18. • Fonética e fonologia
a) processos fonológicos de inserção
b) processos fonológicos de supressão
• Eça de Queirós
Contextualização histórico-literária. A representação de
espaços sociais e a crítica de costumes. Características
trágicas dos protagonistas
Gramática
Educação Literária
Pensemos num (excelente) professor
de Português

19. Como podem estes
(excelentes)
professores
contribuir para este
perfil do aluno?

20. Formação
Contínua

21. Formação
Contínua

22. Desenvolvimento
profissional
. Longitudinal
. Coletivo
. melhorado

23. • pouca relação com a realidade
contextual (Daly, Pachler & Pelletier, 2009) e as
práticas pedagógicas de sala de aula
(Gooler, Kautzer & Knuth, 2000)
• não considerarem os diferentes níveis de
competência dos professores (Daly, Pachler
& Pelletier 2009; Liu & Huang, 2005), assimétrica
e despersonalizada (Schoepp, 2005)
• circunscrita no tempo (Mills & Tincher, 2003)
• sem mecanismos de follow-up (Martin,
Strother, Bates, Reitzes & Culp, 2010)
• excessivamente centrada no domínio
técnico de ferramentas (Belland, 2009; Daly,
Pachler & Pelletier 2009) em conteúdos
curriculares (Cohen & Ball, 1999).
Críticas
apontadas à
Formação
Contínua

24. Como desenhar formação que
efetivamente contribua para o
desenvolvimento de práticas
pedagógicas inovadoras?

25. (ou)
Qual o factor chave para a
Inovação pedagógica nas
práticas docentes ?

26. As crenças
dos
professores!

27. Da análise dos fatores que regem a ação dos
professores em sala de aula as crenças emergem
como determinantes
Crenças = princípios orientadores da ação
A adoção de uma, ou outra, metodologia
ou recurso, em sala de aula, é norteada
pelo valor pedagógico que o professor
lhe atribui.

28. Crenças Pedagógicas
• sobre como deve ser o ensino e a aprendizagem
• sobre a(s) disciplina(s) que leciona
• sobre as metodologias mais eficazes para lecionar
• sobre os seus alunos
• sobre o seu papel enquanto docente
• sobre a função social da escola, …
dimensão cognitiva
dimensão afetiva
dimensão volitiva

29. Crenças Pedagógicas
• sobre como deve ser o ensino e a aprendizagem
• sobre a(s) disciplina(s) que leciona
• sobre as metodologias mais eficazes para lecionar
• sobre os seus alunos
• sobre o seu papel enquanto docente
• sobre a função social da escola, …
dimensão cognitiva
dimensão afetiva
dimensão volitiva

30. A mudança nas crenças dos
professores não acontece:
. sem motivo | por decreto
. em episódios (6h, 25h, …)
. sem ação
. no vácuo

31. Há uma necessidade urgente
de atualização dos modelos,
das práticas e do objeto da
formação contínua
de professores!
Conhecimento -> crenças
Individual -> coletivo

32. No entretanto, há uma necessidade
criar tempo para o Desenvolvimento
profissional docente. Em específico,
pelo repensar do tempo escolar!
Novos espaços, novas metodologias,
novos papéis requerem novos tempos.

33. 35 horas
24 horas de componente letiva
11 horas de componente não letiva
7 horas de trabalho individual
2 horas de trabalho de escola
2 horas para reuniões
(Façamos um exercício)

34. 35 horas
11 horas de componente letiva
24 horas de componente não letiva
7 horas para trabalho colaborativo
7 para gestão de projetos
7 horas de CPD
3 horas de reuniões

35. Precisamos de novas
formas de organizar
o tempo dos
professores, se
efetivamente
concebemos que o
papel do professor
hoje é outro!

36. Novos espaços,
novas metodologias.
Fator crítico: o
desenvolvimento
profissional docente!
Neuza Pedro,
nspedro@ie.ulisboa.pt