Para baixar copie e cole em seu navegador: https://elcielle.blogspot.com/2021/10/baixar-slide-piaget-x-vygootsky.html
Vygotsky e Piaget avaliaram as forças individuais e sociais em desenvolvimento. Ambos relacionam social-individual, mas é Vygotsky que focaliza mais o social, dando ao social um papel específico no desenvolvimento.
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Vygotsky e Piaget avaliaram as forças individuais e sociais em desenvolvimento. Ambos relacionam social-individual, mas é Vygotsky que focaliza mais o social, dando ao social um papel específico no desenvolvimento.
Slides apresentados em seminário sobre teóricos da Psicologia do Desenvolvimento Humano.
Curso: Psicologia
Matéria: Desenvolvimento Humano na Infância e Adolescência
Instituição: Uninorte Laureate Manaus/Amazonas
Trabalho realizado para a disciplina de Introdução a Psicologia do Desenvolvimento, ofertado para o curso de licenciatura em História da Universidade Federal de Sergipe.
Objectivo: Analisar a PERSPECTIVA EPIGENÉTICA DE VYGOTSKY (1896-1934)
Ideia-Chave: Os processos de desenvolvimento são processos sociogenéticos: A aprendizagem resulta da interacção do sujeito com o meio social. O sujeito é interactivo, adquirindo, através do processo de mediação, conhecimentos a partir de relações de troca com o meio físico, social e cultural.
Slides apresentados em seminário sobre teóricos da Psicologia do Desenvolvimento Humano.
Curso: Psicologia
Matéria: Desenvolvimento Humano na Infância e Adolescência
Instituição: Uninorte Laureate Manaus/Amazonas
Trabalho realizado para a disciplina de Introdução a Psicologia do Desenvolvimento, ofertado para o curso de licenciatura em História da Universidade Federal de Sergipe.
Objectivo: Analisar a PERSPECTIVA EPIGENÉTICA DE VYGOTSKY (1896-1934)
Ideia-Chave: Os processos de desenvolvimento são processos sociogenéticos: A aprendizagem resulta da interacção do sujeito com o meio social. O sujeito é interactivo, adquirindo, através do processo de mediação, conhecimentos a partir de relações de troca com o meio físico, social e cultural.
Este trabalho tem por objetivo apresentar as ideias de alguns teóricos e a influência delas em nosso modo de fazer educação tanto no século XX quanto no século XXI.
Este trabalho teve como objetivo mostrar alguns pensadores e suas ideias que permeiam nosso modo de enxergar a educação e os desafios que estão ligados a ela.
Tomando como referência o capítulo “Pensamento e palavra”, onde Vigotsky (2001) elucida a relação interior entre pensamento e palavra, considerando tanto a história da espécie humana como a do ser humano, até chegar a uma concepção de consciência sócio-histórica, discorremos sobre o desenvolvimento humano se dar nas trocas entre parceiros sociais, através de interação e mediação, onde a linguagem tem papel fundamental. Nessa abordagem sociointeracionista, a linguagem é antes de tudo social, funcionando como um instrumento complexo para viabilizar a comunicação e a vida em sociedade. Pensamento e palavra não revelam relação e dependência entre suas raízes genéticas, mas surgem e se constituem unicamente no processo do desenvolvimento histórico da consciência humana. De posse desse conceito de consciência, podemos intuir sobre o que os educadores poderiam fazer nas suas práticas profissionais.
Semelhante a Sócio-interacionismo de Vygotsky (20)
Apresentação do GP LEC - Grupo de Pesquisa Linguagem, Educação e Cibercultura - sob minha liderança, ao evento organizado pela UFOPA, a convite do Prof. Dorideson.
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Projeto de articulação curricular:
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iNTRODUÇÃO À Plantas terrestres e Plantas aquáticas. (1).pdf
Sócio-interacionismo de Vygotsky
1.
2. Quatro planos de desenvolvimento: - Filogênese : história da espécie animal, definindo limites e possibilidades de desenvolvimento psicológico. Plasticidade do cérebro humano. - Ontogênese : desenvolvimento de um indivíduo de uma determinada espécie. Ligado à filogênese. - Sociogênese : história da cultura na qual o sujeito está inserido. As formas de funcionamento cultura constituem o desenvolvimento humano. - Microgênese : cada fenômeno psicológico tem sua própria história . A percepção das singularidades de cada sujeito cognoscente rompe com o primado determinista presente nas 3 entradas acima. Mediação simbólica: a relação do homem com o mundo é mediada por instrumentos (natureza concreta) e por signos (natureza simbólica).
3. Pensamento e linguagem: - Os signos são construídos culturalmente . - Língua : principal instrumento de representação simbólica . - Através do intercâmbio social, via linguagem, a criança vai da inteligência prática (plano concreto, sem mediação simbólica) para a inteligência abstrata (plano simbólico). - Funções da linguagem : * comunicação (também entre os animais). * visão de mundo (pensamento generalizante) - o ato de nomear é o ato de classificar e, por conseguinte, de generalizar e abstrair. - Linguagem : organizadora do pensamento .
4. Linguagem: - Importante ferramenta psicológica, pois interfere no desenvolvimento e na estrutura das funções psicológicas superiores (consciência). Possui a função reguladora dos processos cognitivos, xercida em situações de interação social. - Função planejadora da fala: instrumento do pensamento. - O significado da palavra transforma-se com o desenvolvimento do sujeito. - Língua como sistema simbólico básico de todos os homens, pois permite ao sujeito formular conceitos, abstrair e generalizar a realidade, mediante complexas atividades mentais. - A abstração e a generalização liberta o sujeito da experiência concreta . Isso tanto mais ocorre, quanto mais há interação .
5.
6. Nível de desenvolvimento real: revela a possibilidade de uma atuação independente do sujeito (o que o sujeito social já faz sozinho). Nível de desenvolvimento proximal: revela a possibilidade de atuação do sujeito, a partir da intervenção do outro. ZDP Intervenção pedagógica deve ocorrer na ZDP . Para Vygosky, a aprendizagem promove o desenvolvimento . Vygotsky: o sujeito se desenvolve porque aprende. Piaget: o sujeito aprende porque se desenvolve.
7. Processo: tão importante quanto o produto. ZDP Avaliação: dos níveis de desenvolvimento real e proximal, para melhor intervir. Professor: mediador, cujas intervenções contribuem para o fortalecimento das funções psicológicas ainda não consolidadas. Aprendizagem: Estimula e ativa os processos de desenvolvimento.
8. Referências: Centro de Informações Multieducação - Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro. A relação desenvolvimento/aprendizagem na Teoria de Vygotsky . < http://www.rio.rj.gov.br/multirio/cime/davigots.html > Acesso em março de 2005. GIUSTA, A. S. Concepções do processo ensino-aprendizagem. In: ______. & FRANCO, I. M. (org.). Educação a distância: uma articulação entre a teoria e a prática. Belo horizonte: PUC Minas Virtual, 2003. p. 45-74. OLIVEIRA, C. C. (org.). Ambientes informatizados de aprendizagem: produção e avaliação de software educativo. Campinas: Papirus, 2001. Vídeo: Vygotsky (por Marta Kohl). Coleção Grandes Educadores. S. P.: Atta Mídia e Educação.