O documento discute as principais abordagens teóricas do desenvolvimento humano de acordo com Piaget e Vygotsky. Piaget descreve as etapas do desenvolvimento cognitivo da infância à adolescência, enquanto Vygotsky enfatiza o papel das interações sociais e da linguagem no desenvolvimento da criança.

3. Enfoques principais

4. Enfoque comportamentalista

8. Postulados centrais

9. Enfoque humanístico
 Princípio do ensino centrado no aluno;
 liberdade para aprender;
 crescimento pessoal é valorizado.
 Pensamento, sentimentos e ações estão
integrados.
Carl Rogers

10. Enfoque cognitivista
 Como o indivíduo "conhece“?
 Como processa a informação,
compreende e dá significado a ela?

11. A Epistemologia Genética
Jean Piaget
(1896-1980)

12. A inteligência e o meio

13. A maturidade para conhecer
 a estrutura de maturação do indivíduo sofre um
processo genético e a gênese depende de uma
estrutura de maturação.
“Não existe estrutura sem gênese, nem
gênese sem estrutura”

14. A maturidade para conhecer
O indivíduo só recebe um determinado
conhecimento se puder agir sobre o
objeto de conhecimento.

15. Os pólos da aprendizagem
 Não existe um novo conhecimento sem
que o organismo tenha já um
conhecimento anterior para poder
assimilá-lo e transformá-lo.

18. A equilibração
 A adaptação intelectual constitui-se em um
"equilíbrio progressivo entre um mecanismo
assimilador e uma acomodação complementar"

19. Desenvolvimento motor, verbal e mental
 Inicia-se no período intra-uterino e vai até
aos 15 ou 16 anos.
 Piaget diz que a embriologia humana evolui
também após o nascimento, criando estruturas
cada vez mais complexas.

20. “Construtivismo seqüencial”.
A construção da inteligência dá-se em
etapas sucessivas, com complexidades
crescentes, encadeadas umas às outras.

21. Período Sensório-Motor
 Vai do nascimento aos 2 anos, aproximadamente.
 A ausência da função semiótica é a principal
característica deste período.
 A inteligência trabalha através das percepções
(simbólico) e das ações (motor) através dos
deslocamentos do próprio corpo.
 É uma inteligência prática.

22. Período Sensório-Motor
 Sua linguagem vai da ecolalia (repetição de
sílabas) à palavra-frase ("água" para dizer que
quer beber água)
 Sua conduta social, neste período, é de
isolamento e indiferenciação (o mundo é ele).

23. Período Simbólico
 Dos 2 anos aos 4 anos, aproximadamente.
 Surge a função semiótica que permite o
surgimento da linguagem, do desenho, da
imitação, da dramatização, etc..
 Período da fantasia, do faz de conta, do jogo
simbólico.

24. Período Simbólico
 É também o período em que o indivíduo “dá
alma” (animismo) aos objetos ("o carro do papai
foi 'dormir' na garagem").
 A linguagem está a nível de monólogo coletivo.
 Socialização vivida de forma isolada, mas dentro
do coletivo.

25. Período Intuitivo
 Dos 4 anos aos 7 anos, aproximadamente.
 Desejo de explicação dos fenômenos.
 É a “idade dos porquês”
 Distingue a fantasia do real, podendo
dramatizar a fantasia sem que acredite nela.

26. Período Intuitivo
 Seu pensamento continua centrado no seu
próprio ponto de vista.
 Já é capaz de organizar coleções e conjuntos
sem no entanto incluir conjuntos menores em
conjuntos maiores (rosas no conjunto de flores,
por exemplo).

27. Período Operatório Concreto
 Dos 7 anos aos 11 anos, aproximadamente.
 Consolida as conservações de número,
substância, volume e peso.
 Já é capaz de ordenar elementos por seu
tamanho (grandeza), incluindo conjuntos,
organizando então o mundo de forma lógica ou
operatória.

28. Período Operatório Concreto
 Sua organização social é a de bando, podendo
participar de grupos maiores, chefiando e
admitindo a chefia.
 Já podem compreender regras, sendo fiéis a
ela, e estabelecer compromissos.

29. Período Operatório Concreto
 A conversação torna-se possível
 Já é uma linguagem socializada, sem que no
entanto possam discutir diferentes pontos de
vista para que cheguem a uma conclusão comum.

30. Período Operatório Abstrato
 Dos 11 anos em diante.
 Corresponde ao nível de pensamento hipotético-
dedutivo ou lógico-matemático.
 Está apto para calcular uma probabilidade,
libertando-se do concreto em proveito de
interesses orientados para o futuro.
 É, finalmente, a “abertura para todos os
possíveis”.

31. Período Operatório Abstrato
 É possível a dialética, que permite que a
linguagem se dê a nível de discussão para se
chegar a uma conclusão.
 Sua organização grupal pode estabelecer
relações de cooperação e reciprocidade.

32. Proposta Didática
 A obra de Jean Piaget NÃO oferece aos
educadores uma didática específica sobre
como desenvolver a inteligência do aluno ou da
criança.
 Piaget nos mostra que cada fase de
desenvolvimento apresenta características e
possibilidades de crescimento da maturação
ou de aquisições.

33. Proposta Didática
O conhecimento destas possibilidades
faz com que os professores possam
oferecer estímulos adequados a um
maior desenvolvimento do indivíduo.

34. O Sociointeracionismo
Lev Vygotsky
(1896-1934)

35. Teoria socioconstrutivista
 Entende o desenvolvimento do indivíduo como
resultado de um processo sócio-histórico.
 Enfatiza o papel da linguagem e da
aprendizagem.
 Teoria histórico-social.

36. Pensamento e a linguagem
 A linguagem, sistema simbólico dos grupos
humanos, representa um salto qualitativo na
evolução da espécie.
 É ela que fornece os conceitos, as formas de
organização do real, a mediação entre o sujeito
e o objeto do conhecimento.

37. Pensamento e a linguagem
 É por meio dela que as funções mentais
superiores são socialmente formadas e
culturalmente transmitidas.
 Sociedades e culturas diferentes produzem
estruturas diferenciadas.

38. Teoria sociointeracionista
 Processo que caminha do plano social -
relações interpessoais - para o plano
individual interno - relações intra-pessoais.
 A escola é o lugar onde a intervenção
pedagógica intencional desencadeia o processo
ensino-aprendizagem.

39. A interação social e o instrumento linguístico
 Existem, pelo menos dois níveis de
desenvolvimento identificados por Vygotsky:
 um real, já adquirido ou formado, e um potencial.

40. A interação social e o instrumento
lingüístico são decisivos para o
desenvolvimento

A aprendizagem interage com o desenvolvimento,
produzindo abertura nas zonas de
desenvolvimento proximal ( distância entre o
nível de desenvolvimento real e o potencial ) nas
quais as interações sociais são centrais, estando
então, ambos os processos, aprendizagem e
desenvolvimento, inter-relacionados;

41. DESENVOLVIMENTO REAL
É determinado por aquilo que a criança é capaz de
fazer sozinha porque já tem um conhecimento
consolidado. Se domina a adição, por exemplo, esse é
um nível de desenvolvimento real.
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
É a distância entre o desenvolvimento real e o
potencial, que está próximo mas ainda não foi atingido.

42. O MEDIADOR
 É quem ajuda a criança concretizar um
desenvolvimento que ela ainda não atinge sozinha. Na
escola, o professor e os colegas mais experientes são
os principais mediadores.
DESENVOLVIMENTO POTENCIAL
• É determinado por aquilo que a criança ainda não
domina, mas é capaz de realizar com auxílio de alguém
mais experiente. Por exemplo, uma multiplicação
simples, quando ela já sabe somar .

43. O aluno aprende com o outro
 O aluno não é tão somente o sujeito da
aprendizagem, mas, aquele que aprende junto
ao outro o que o seu grupo social produz, tal
como: valores, linguagem e o próprio
conhecimento.

44. Vygotsky e Piaget
 Ambos atribuem grande importância ao
organismo ativo, mas Vygotsky destaca o
papel do contexto histórico e cultural
nos processos de desenvolvimento e
aprendizagem.

45. Vygotsky e Piaget
 Piaget coloca ênfase nos aspectos estruturais e
nas leis de caráter universal ( de origem
biológica) do desenvolvimento.
 Vygotsky destaca as contribuições da cultura,
da interação social e a dimensão histórica do
desenvolvimento mental.

46. Vygotsky e Piaget
 Mas, ambos são construtivistas em suas
concepções do desenvolvimento intelectual.
 Sustentam que a inteligência é construída a
partir das relações recíprocas do homem com o
meio.

47. Vygotsky e Piaget
 Ambos divergem também quanto à
sequência dos processos de
APRENIDIZAGEM e de
DESENVOLVIMENTO MENTAL.

48. Vygotsky e Piaget
 Para Vygotsky, é o primeiro que gera o
segundo. Em suas palavras, "o aprendizado
adequadamente organizado resulta em
desenvolvimento mental e põe em movimento
vários processos de desenvolvimento que, de
outra forma, seriam impossíveis".

49. Vygotsky e Piaget
 Piaget, ao contrário, defende que é o
desenvolvimento progressivo das estruturas
intelectuais que nos torna capazes de aprender
(fases pré-operatória ou lógico-formal).