O documento discute a teoria psicogenética de Jean Piaget e o construtivismo. A teoria de Piaget propõe que a inteligência se desenvolve em estágios, começando com pensamento sensório-motor na infância e evoluindo para operações formais na idade adulta, à medida que a criança interage com o ambiente. Piaget acreditava que a aprendizagem ocorre por assimilação e acomodação de esquemas mentais ao longo do desenvolvimento. Seus estudos influenciaram a abordagem construtiv

1. A TEORIA
PSICOGENÉTICA
de Jean Piaget e o
Construtivismo
Silvia Marina
Anaruma
Out.2012

2. Como se desenvolve o
pensamento?
Há diferença entre o pensamento do
adulto e o pensamento da criança?
O ser humano nasce inteligente?
Como o ser humano aprende?

3. JEAN PIAGET (1896-1980)

4. JEAN PIAGET
• BIÓLOGO – PRIMEIRO TRABALHO AOS 11
ANOS, E 15 ANOS PRIMEIROS ARTIGOS
• FAZ DOUTORADO EM BIOLOGIA
• CONHECIDO COMO PSICÓLOGO
DA INFÂNCIA – ACUMULOU MAIS DE 40
ANOS DE TRABALHO
• BASES CIENTÍFICAS PARA UMA
PEDAGOGIA ATIVA

5. TEORIA PSICOGENÉTICA
• Seus estudos começam em
Genebra (Suíça) onde nasceu,
sendo que em 1955 cria o Centro
Internacional de Epistemologia
Genética, um centro
interdisciplinar

6. TEORIA PSICOGENÉTICA
Ele estava interessado em saber
como se constrói o conhecimento,
desde o nascimento
COMO SE PASSA DE UM ESTADO DE
MENOR CONHECIMENTO PARA UM
ESTADO DE MAIOR CONHECIMENTO

7. JEAN PIAGET
• “A idéia de Piaget era escandalosa. A
quem podia ocorrer interrogar as
crianças para encontrar problemas
epistemológicos ...porque Piaget, tanto
quanto Freud, destrói idéias
tabus...mostrando que o
desenvolvimento do pensamento lógico
precede a “idade da razão” e, inclusive,
a linguagem “(FERRERO, 2001)

8. JEAN PIAGET

9. SUA METODOLOGIA
• MÉTODO CLÍNICO
• AFASTA-SE DAS NORMAS DE UM TESTE
E INDAGA AS CRIANÇAS
• OBSERVAÇÃO + INDAGAÇÃO +
EXPERIMENTAÇÃO

10. • No método clínico, se deixa de
catalogar as respostas, mas as
questiona e tenta-se descobrir
quais os processos de
raciocínio que conduzem às
respostas
• Os erros não são considerados
como déficit como nos testes de
inteligência

11. MATERIAL PARA AS
PROVAS DE PIAGET

12. Conservação de
líquidos
Conservação de
Inclusão de superfície
Classes

13. Conservação de
Conservação de
peso
pequenos conjuntos
Conservaç
ão de
líquidos
Espaço
bidimensional

14. Intersecção de
Conservação de conjuntos
comprimento

15. A criança não é um adulto
em miniatura
A ordem de surgimento das
condutas das crianças é
constante, embora as idades em
que aparecem são variáveis....e
se observa a seqüência de
condutas, sem modificações,
em meios muito diferentes.

16. A maioria das teorias psicológicas
consideram que a aprendizagem é
um processo dirigido “de fora”,
pela ação dos adultos sobre a
criança.
Para Piaget, a criança aprende
por um processo chamado de
assimilação e acomodação

17. ESQUEMAS
ASSIMILAÇÃO
ACOMODAÇÃO

18. ASSIMILAÇÃO
Em nível biológico - é a
incorporação de elementos
estranhos ao organismo, de
objetos exteriores, que são
reelaborados – modificados em
função de estruturas orgânicas
que os assimilam
Em nível psicológico – um objeto
externo é assimilado pelo sujeito
quando é incorporado e modificado
por esse mesmo ato

19. ASSIMILAÇÃO
• Ex: Os objetos que o bebê leva à boca
e o esquema de sucção
• A assimilação designa a ação do
sujeito sobre o objeto
• Vem de dentro para fora
• O sujeito identifica as semelhanças do
que já conhece

20. ACOMODAÇÃO
Mecanismo antagônico, mas complementar
à assimilação
É uma ação do objeto sobre o sujeito
É a modificação que o sujeito experimenta
em virtude do objeto
Através deste mecanismo o sujeito
incorpora as diferenças

22. ADAPTAÇÃO
ACOMODAÇÃO
ASSIMILAÇÃO
AÇÃO DO
OBJETO SOBRE
O SUJEITO
AÇÃO DO
SUJEITO SOBRE O
OBJETO

23. JEAN PIAGET

24. FATORES DE
INFLUÊNCIA DO DESENVOLVIMENTO
INTELECTUAL
• 1. Hereditariedade, maturação interna
• 2. Experiência física
• 3. Transmissão social, fator educativo
• 4. Equilibração
• Equilíbrio leva tempo, mas a equilibração é mais
ou menos rápida é esta que visa a adaptação
com a realidade (PIAGET, 1973)

25. INTELIGÊNCIA
É, antes de mais nada,adaptação. Não é uma
faculdade da mente nem uma estruturação
entre outras: é a forma de equilíbrio para a
qual tendem todas as estruturas
A inteligência não é um ponto de partida, mas
um ponto de chegada e obedecem uma lei de
evolução, através de uma série de etapas,
definidas cada uma delas por uma estrutura
própria

26. INTELIGÊNCIA
• INFLUENCIADA PELO TEMPO
• O FATOR SOCIAL INTERFERE
ACELERANDO OU ATRASANDO

27. ESTÁGIOS, ETAPAS OU PERÍODOS
DO DESENVOLVIMENTO DA
INTELIGÊNCIA
• São as sucessivas equilibrações que
o organismo passa

28. ESTÁGIOS DO
DESENVOLVIMENTO DA
INTELIGÊNCIA
•1. Estágio sensório-motor
•2. Estágio pré-operacional
•3. Estágio operacional concreto
.4. Estágio das operações formais

29. ESTÁGIO SENSÓRIO-MOTOR
• Do nascimento até 18 meses de vida
• Pensamento em atos, ainda não tem
instrumentos de representação
• Formação de esquemas sensório-motores
• Formação do esquema corporal
• Noção de permanência do objeto
• Termina com o surgimento da linguagem

30. ESTÁGIO PRÉ-OPERACIONAL,
SIMBÓLICO OU INTUITIVO
• De 18 meses, 2 anos a 6 anos
aproximadamente
• Período simbólico
• A criança é capaz de substituir, no
pensamento, um objeto por uma
representação simbólica
• Permite a aquisição da linguagem, o jogo
simbólico e a imitação, quando o objeto está
ausente

31. • Egocentrismo
• Não tem noção de quantidade e nem de
conservação
• É capaz de classificar e seriar
• Seu raciocínio ainda enfrenta dificuldades
para se desenvolver, é um período
preparatório das operações lógico-
matemáticas
• Fase das brincadeiras de dramatização

32. • PROVAS DE CONSERVAÇÃO:
• 1.1. Conservação da quantidade de matéria
Modificação do elemento experimental
(alargamento)
Modificação do Modificação do
elemento experimental elemento
(achatamento) experimental
(partição)

33. Conservação da quantidade de líquido

34. Conservação de comprimento

35. Classificação

36. Inclusão de classes

37. Seriação
grafia:
, Jorge. El diagnostico operatorio em la practica psicopedagogica.
s Aires, Ag.Serv,G,. 1995

38. “As idades indicadas como limites dos diferentes estágios
são apenas aproximativas. A repetição de uma série de
experiências em diferentes culturas, em meios rurais e
urbanos, em comunidades escolarizadas e não-
escolarizadas , demonstrou que as idades de surgimento
dos diferentes estágios estão sujeitas a variações. Em
outras palavras, as influências sociais podem acelerar ou
retardar o surgimento de um estágio. O importante é que
a seqüência, a ordem do surgimento de um estágio
parece ser uma constante” (FERRERO, 2001).

39. CONSTRUTIVISMO
• Piaget não era pedagogo, sua obra foi
aproveitada na área da Educação com o nome
de Construtivismo, que resumidamente
valoriza o conhecimento como uma
construção, tendo a participação ativa do
sujeito
• Quem criou este nome foi Emília Ferrero sua
discípula

40. Emília Ferrero
( 1937...)

41. "Leciono há 17 anos. Em 1983, tive
um aluno repetente que trazia
jornais velhos para saber o que
estava escrito.
Eu dizia: 'Você nem sabe o ma-me-
mi-mo-um, como quer saber o que
está escrito aí?' Até que ele trouxe
um
pedaço de outdoor enorme e
perguntou. 'Professora, o que está
escrito aqui?' Era 'aluga-se'.
Conversando com o
aluno, ele contou o seguinte: 'Eu
moro num barraco de caixote, todo
escrito. Quero ler tudo, mas lá não
tem mame-
mi-mo-um nem nada do que a
senhora ensina'. Naquela hora decidi

42. AS CONCEPÇÕES DO
DESENVOLVIMENTO DA
INTELIGÊNCIA
Meio X Sujeito

43. MEIO SUJEITO

44. MEI SUJEITO
O

45. CONSTRUTIVISM
O
SUJEIT
MEIO
O

46. Nesta perspectiva, o interesse e
a experiência pessoal da própria
criança são os principais
elementos envolvidos na
aquisição do conhecimento

47. “O equilíbrio leva tempo, naturalmente,
mas a equilibração pode ser mais ou
menos rápida. Não impede que essa
aceleração não possa ser aumentada
indefinidamente, e é nesse ponto que
concluirei. Não creio mesmo que haja
vantagem em acelerar o
desenvolvimento da criança além de
certos limites. Muita aceleração corre o
risco de romper o equilíbrio. O ideal da
educação, não é aprender a aprender; é
aprender a se desenvolver a aprender a
continuar a se desenvolver depois da
escola”
Piaget em: Problemas da
Psicologia Genética – O tempo e

48. JEAN PIAGET

49. • Como eu posso aproveitar
este conhecimento para
minha área de
estudo/trabalho?

50. BIBLIOGRAFIA
CONSULTADA
• AMÍLCAR, H. A Revolução de Piaget. Super Interessante .
Ago, 1996
• CARVALHO, J.S.F. de. Construtivismo. Uma pedagogia
esquecida na escola . Porto Alegre: Artmed, 2001
• FERRERO, E. Atualidade de Piaget. Porto Alegre . Artmed,
2001
• PIAGET, J E INHELDER,B. A Psicologia da Criança. 3a. Ed.,
SP, 1974.
• PIAGET, J. Psicologia da Inteligência . 2a. Ed. R.J., Zahar
Ed, 1983.
• ____ Problemas de Psicologia Genética . R.J. ED. Forense,
1973.
• ____ Seis Estudos de Psicologia . RJ, Forense-Universitária,
1986.
• ____ Biologia e Conhecimento. Ensaio sobre as relações
orgânicas... Petrópolis. Ed. Vozes, 1973 (Col. Psicologia da
Inteligência, I)