Lev Vygotsky foi um psicólogo russo do século XX que estudou diversas áreas como Direito, Literatura e Medicina. Seu trabalho se concentrou particularmente na Psicologia a partir de 1924, onde buscou uma abordagem integrativa que considera o ser humano como um ser biológico e social inserido em um contexto histórico-cultural. Vygotsky desenvolveu a teoria da zona de desenvolvimento proximal para explicar como a aprendizagem precede e auxilia o desenvolvimento infantil.

1. LEV SEMYOVITCH VYGOTSKY
(RÚSSIA: 17/11/1896 – 11/06/1934)
• O percurso acadêmico desse pensador foi marcado
pela interdisciplinaridade, transitando por diversos
campos do conhecimento.
• De 1914 a 1917 estudou Direito e Literatura na
Universidade de Moscou, Filosofia e História na
Universidade Popular de Shanyavskii, além de
Medicina em Moscou e Kharkov.
• Interessado em pesquisar sobre o desenvolvimento
psicológico do ser humano, particularmente as
anormalidades físicas e mentais, dedicou-se mais
sistematicamente à Psicologia, a partir de 1924.
Fonte de informação:
Vygotsky, uma síntese.
René Van Der Veer e Jaan Valsiner, 1999. 3º ed. Edições Loyola.

2. Vygotsky evidenciou-se por construir sua obra,
buscando uma abordagem alternativa, a qual
possibilitasse, dentro da Psicologia, uma
síntese, algo de novo, anteriormente não
existente, em relação às concepções idealistas
e mecanicistas predominantes em sua época.
Assim,
ele propôs uma abordagem integrativa, que vê o
homem enquanto:
corpo e mente;
ser biológico e social;
membro da espécie humana e participante de um
processo histórico.
Fonte de Informação:
Aulas de Infância, aprendizado e desenvolvimento infantil II, ministradas
p/ Profº Ivone Garcia. Especialização em Educação Infantil da Faculdade
de educação da UFG turma 2000.

3. Principais aspectos
abordados em sua obra.
• As funções mentais superiores (funções
psicológicas) são produto da atividade
cerebral, por isso tem um suporte
biológico;
• O funcionamento psicológico é
fundamentado nas relações sociais do
indivíduo com o meio, e são desenvolvidas
num processo histórico;
• A relação homem/mundo é mediado por um
sistema simbólico.

4. Teoria de Vygotsky.
Fonte: Psicologia na Educação.
Cláudia Davis e Zilma de Oliveira – Cortez, 1994.
• Visão de desenvolvimento baseada num
organismo vivo, cujo pensamento é
construído num ambiente histórico e
cultural;
• O indivíduo tem possibilidades para sua
construção social, a partir do acesso que
tem a “instrumentos” (desenvolvidos em
gerações precedentes e que podem ser:
físicos ou simbólicos).
• Há uma interação contínua entre as
mutáveis condições sociais e a base
biológica do cptº humano.

5. • Partindo de estruturas orgânicas
elementares (determinadas pela maturação),
estruturas complexas vão surgindo,
conforme as experiências sociais.
• A fala (e o como ela é utilizada na interação social), é
sobremaneira importante na organização
do pensamento complexo e abstrato
individual.
• O pensamento infantil é guiado pela fala
e pelo cptº dos mais experientes, e aos
poucos, a criança adquire capacidade de
se auto-regular.

6. • A criança interioriza a fala, os gestos de
forma particular. Ela interioriza e transforma
o social ao mesmo tempo, ou seja, ela é um ser
ativo.
• A partir da própria fala, a criança apreende
melhor mo meio físico e social, pois com a fala
ela modifica a qualidade do conhecimento e do
pensamento do mundo.
• Ao internalizar instruções, a criança modifica
suas funções psicológicas superiores:
percepção, atenção, memória, capacidade para
solucionar problemas.
• Dessa forma, formas historicamente
determinadas e socialmente organizadas de
lidar com informações influenciam o
conhecimento individual, a consciência de si e
do mundo.

7. • A construção do real, (a apropriação feita da
experiência social) pela criança, parte do social e
paulatinamente, é internalizada por ela.
• O surgimento da linguagem reorganiza o processo
mental infantil, pois, a palavra dá forma ao
pensamento, criando novas modalidades de atenção,
memória e imaginação. Ela sistematiza o pensamento e
orienta o seu comportamento.
• Até + ou – os três anos de idade, a fala acompanha o
cptº da criança (ela descreve o que faz), em seguida a fala
começa a preceder o cptº da criança (ela anuncia o que irá
fazer).
• A fala adquire uma função característica do
pensamento complexo: o planejamento da ação.
• Após os seis anos, o falar em voz alta é substituído
por sussurros, até desaparecer e se tornar uma fala
interna (aspecto integral do pensamento e que o direciona).

8. • Pensamento e linguagem são interligados.
• Na interação dos dois que se produz o
pensamento verbal.
• A importância atribuída por Vygotsky, ao
pensamento verbal (interação entre pensamtº e linguagem)
que para ele, as estruturas básicas da
linguagem passam a constituir a estrutura
básica da sua forma de pensar.

9. A construção do pensamento
complexo e do abstrato.
• O processo de formação do pensamento é
acentuado pela vida social e pela constante
comunicação que se estabelece entre
crianças e adultos, a qual permite a
assimilação da experiência de muitas
gerações.
• Percebe-se aí, a importância da linguagem.
• Quanto mais o adulto nomeia e relaciona os
objetos para a criança, mais ela constrói
formas complexas de conceber a realidade.

10. Desenvolvimento e Aprendizagem.
• Em Vygotsky, aprendizagem e desenvolvimento são
processos distintos e interdependentes que interagem
afetando-se mutuamente.
Para ele:
• As medidas tradicionais de desenvolvimento (testes)
focalizam somente o que as crianças são capazes de
realizar sozinhas;
• Inteligência é habilidade para aprender, e não resultado de
aprendizagens prévias, já realizadas;
• A diferença entre crianças deve-se as diferenças
qualitativas em seu ambiente social;
• As diferenças encontradas nos diferentes ambientes
sociais das crianças promovem aprendizagens diversas que
passam ativar processos de desenvolvimento também
diversos. Diante disso, a aprendizagem precederia o
desenvolvimento intelectual, ao invés de segui-lo ou de ser
com ele coincidente?

11. A zona de desenvolvimento proximal
“Distância entre o nível de desenvolvimento real, que se
costuma determinar através da solução independente de
problemas, e o nível de desenvolvimento potencial,
determinado através da solução de problemas sob orientação
de um adulto ou em colaboração com companheiros mais
capazes”.
(A Formação Social da Mente - VYGOTSKY, 1998, p. 112)
Assim, a ZDP se constitui em:
Funções do desenvolvimento que estão à caminho de se
completar.
Onde:
As trocas que se dão no plano verbal, entre o professor e o
aluno, influenciam decisivamente, na forma como as crianças
tornam mais complexo o seu pensamento e processam novas
informações.

12. Sintetizando:
“Em Vygotsky, o processo de desenvolvimento nada
mais é que a apropriação ativa do conhecimento
disponível na sociedade em que a crianças
nasceu. É preciso que ela aprenda e integre em
sua maneira de pensar o conhecimento da sua
cultura. O funcionamento intelectual mais
complexo desenvolve-se graças a regulações
realizadas por outras pessoas que, gradualmente,
são substituídas por auto-regulações. Em
especial, a fala é apresentada, repetida e
refinada, acabando por ser internalizada,
permitindo À criança processar informações de
uma forma mais elaborada”
(DAVIS e OLIVEIRA, 1994, p. 54)