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Carregado porLucila Pesce
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Paulo Freire e educação mediada: inspirações

O documento discute a contribuição de Paulo Freire para o empoderamento e interação dialógica. Apresenta os conceitos freireanos de diálogo crítico, constituição mútua dos sujeitos sociais e educação como processo de libertação. Argumenta que os memes, quando usados criticamente, podem favorecer a autonomia dos estudantes e os princípios da pedagogia freireana.

Educação◦
Empoderamento e interação dialógica em Paulo Freire Cosmovisão dialética e dialógica Premissa – utopia inerente ao projeto social emancipador Da materialidade histórica dos excluídos, à problematização do mundo Interação dialógica • Crítica • Transformadora • Aberta à alteridade e ao novo • Constituição mútua dos sujeitos sociais • Relações sociais solidárias e emancipadoras Pesce (2010) Lucila Pesce
Devir • Vocação histórica do homem para humanizar-se a cada dia • Inacabamento humano – à busca de constante superação • Humanização – historicidade, circunstâncias socioculturais • Curiosidade – da ingênua à epistemológica Empoderamento (empowerment) • Circunstâncias históricas (experiências e construção cultural) da classe trabalhadora • Transformação radical da sociedade Educação / Empoderamento / Frente de luta Educação e sociedade – relações históricas e dialéticas • Educação – reprodução x reconstrução • TDIC – humanização x coisificação Pesce (2010) Empoderamento e interação dialógica em Paulo Freire Lucila Pesce
Denúncia – oposição à educação bancária, à coisificação do homem Superação – mundo como realidade em transformação • Práxis – tomada de consciência / interação dialógica / reflexão sobre a realidade concreta • Diálogo / conscientização / emancipação História como possibilidade • Inacabamento /Devir • Conscientização / Humanização / Emancipação • Dialética / Libertária • Resgate (sonho, utopia, esperança) Projeto educacional de Paulo Freire • Rigoroso (entre liberdade e autoridade - nem licenciosidade nem autoritarismo) • Natureza humana transcendente / Humanizar-se no devir / Utopia e esperança • Investigação temática, tematização do conhecimento, problematização Pesce (2010) Empoderamento e interação dialógica em Paulo Freire Lucila Pesce
INVESTIGAÇÃO TEMÁTICA Temas geradores Problematização Constituição mútua de formando e formador TEMATIZAÇÃO DO CONHECIMENTO Articulada à realidade vivida Problematização – situações reais vividas Intervenção pedagógica e concretude histórica PROBLEMATIZAÇÃO DO CONHECIMENTO Professor libertador (conteúdos de ensino / conscientização / emancipação). Intervenção / Reconstrução Lucila Pesce
Empoderamento para Freire Acento no coletivo. “A questão do empowerment da classe social envolve a questão de como a classe trabalhadora, através de suas próprias experiências, sua própria construção de cultura, se empenha na obtenção do poder político. Isto faz do empowerment muito mais do que um invento individual ou psicológico. Indica um processo político das classes dominadas que buscam a própria liberdade da dominação, um longo processo histórico de que a educação é uma frente de luta”. Freire e Shor (1986, p. 138) Empoderamento e interação dialógica em Paulo Freire Lucila Pesce
A contribuição de Paulo Freire para o uso crítico de memes no ensino de literatura no Ensino Médio Artigo emanado de uma pesquisa em desenvolvimento – mestrado acadêmico em Educação – PPGE/UNIFESP Pesquisador – Luciano Nunes do S. Meirelles Orientação – Lucila Pesce Lucila Pesce
A contribuição de Paulo Freire para o uso crítico de memes no ensino de literatura no Ensino Médio Objetivo Geral Compreender a contribuição dos memes para o Ensino de Literatura no 2º ano do Ensino Médio, tendo como objeto de pesquisa o Portal Lítera Brasil e o Currículo do Estado de São Paulo no Ensino Médio, na área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias – conteúdos e habilidades da 2ª. Série. Lucila Pesce
Exemplo de conteúdo e habilidades a serem desenvolvidas na disciplina de língua portuguesa e literatura no 3º bimestre da 2ª série do Ensino Médio Esferas de atividades sociais da linguagem As propostas pós-românticas e a literatura realista e naturalista Leitura e expressão escrita Relações de conhecimento sobre o gênero do texto e antecipação de sentidos a partir de diferentes indícios Funcionamento da língua Intertextualidade: interdiscursiva, intergenérica, referencial, temática Habilidades Analisar e revisar o próprio texto em função dos objetivos estabelecidos, da intenção comunicativa e do leitor a que se destina; Relacionar a produção textual presente à herança cultural acumulada pela língua portuguesa nos processos de continuidade e ruptura; Fonte: Currículo do estado de São Paulo, 2011, p. 95-96.
A contribuição de Paulo Freire para o uso crítico de memes no ensino de literatura no Ensino Médio [...] o Currículo Oficial do estado de São Paulo dialoga com os conceitos de Mikail Bakhtin (2003), especificamente no que se refere ao conhecimento de gêneros textuais, bem como os vários discursos e sentidos empregados, ao se pronunciar determinado texto. [...] o documento pode dar suporte ao desenvolvimento do trabalho com a interação dos textos, a interdiscursividade, o reconhecimento de informações explícitas e/ou implícitas, além dos efeitos que o texto poderá produzir, quando for destinado a um leitor específico. Essas habilidades consolidam o pensamento de se compreender um texto como um todo, ampliando o repertório do estudante e consolidando novas formas de aprendizagem. Meirelles e Pesce (2020, p. 20) Lucila Pesce
Exemplo de meme
Exemplo de meme
Discussão preliminar dos achados da pesquisa “[...] o Portal Lítera Brasil pode vir a contribuir para a transposição de um aspecto da obra literária nos domínios de um meme, favorecendo, assim, a intertextualidade e a interdiscursividade, normalmente carregada de humor. Estes recursos semióticos, quando utilizados em sala de aula, podem vir a favorecer a autonomia e a leitura de mundo (FREIRE, 1982; 2001) dos estudantes do Ensino Médio”. Meirelles e Pesce (2020, p. 20) Lucila Pesce
Discussão preliminar dos achados da pesquisa “[...] os memes, enquanto novo gênero textual veiculado nas esferas digitais, é intertextual, carregado de significados e reinterpretações, a partir de um sentido exposto. Utilizá-lo como estratégia didática em sala de aula pode favorecer os processos formativos de alunos e professores”. Meirelles e Pesce (2020, p. 20) Lucila Pesce
Discussão preliminar dos achados da pesquisa “Os memes, se trabalhados criticamente em sala de aula, podem se consubstanciar como gêneros textuais contribuintes à efetivação dos princípios e pressupostos da proposta freireana de educação”. Meirelles e Pesce (2020, p. 20) Lucila Pesce
Práticas educacionais conformes às demandas mercantis Reprodução Reconstrução Práticas educacionais ressignificadas, empoderadoras e emancipadoras Conclusões provisórias, porque históricas Lucila Pesce
DENÚNCIAS E MUDANÇAS... EDUCAÇÃO BANCÁRIA EDUCAÇÃO EMANCIPADORA Sob a égide da racionalidade instrumental Sob a égide da premissa dialógica Voltadas à adaptação de professores e estudantes às demandas mercadológicas Voltadas à emancipação dos sujeitos sociais em formação Atenção às demandas do sistema educacional Gera consciência coisificada Atenção às circunstâncias dos estudantes e dos professores Gera hominização Conclusões provisórias, porque históricas Lucila Pesce Pesce (2010)
Atividades educacionais desenvolvidas em caráter remoto, em tempos de pandemia: não cabe refutar, mas ampliar a compreensão crítica sobre tais ações. Distância geográfica e não simbólica. Distância temporal (atividades assíncronas) e não descompasso entre as temporalidades cronológica e kairológica (PESCE, 2014). Conclusões provisórias, porque históricas Lucila Pesce
“O progresso científico e tecnológico que não responde fundamentalmente aos interesses humanos, às necessidades de nossa existência, perdem, para mim, sua significação”. Freire (1997, p. 147) Lucila Pesce
BAKHTIN, Mikail. Estética da Criação Verbal. Trad. Maria Emsantina Galvão G. Pereira. São Paulo: Martins Fontes, 2003 BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira. São Paulo: Cultrix,. 1994. FREIRE, Paulo. (1969). Extensão ou comunicação? 7ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. ______. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 6ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 1997. ______. (1979). Educação e mudança. 24ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001. ______. (1968). Pedagogia do oprimido. 33ª. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2002. ______ & MACEDO, Donald. Alfabetização: leitura do mundo, leitura da palavra. 3ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990. ______ & SHOR, Ira. (1987). Medo e ousadia: o cotidiano do professor. 7ª. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1997. MARFIM, Lucas; PESCE, Lucila. Racionalidade tecnológica e formação humana em perspectiva: integração das TDIC na educação e o empoderamento freireano como possibilidade. Educação e Linguagem. v. 22, n.1, 2019, p. 57-75. Disponível em: https://www.metodista.br/revistas/revistas-ims/index.php/EL/article/view/9730/6927 MEIRELLES, Luciano dos S. N.; PESCE, Lucila. A contribuição de Paulo Freire para o uso crítico de memes no ensino de literatura no Ensino Médio. Revista Ensaios e Pesquisas em Educação e Cultura. IV DOSSIÊ - PAULO FREIRE E EDUCAÇÃO BRASILEIRA, ATUALIDADE E PERSPECTIVAS. v. 5 n. 8 (2020). p. 7-22. PESCE, Lucila. Interação dialógica: conceito freireano que pode ser vivenciado na educação básica brasileira. Debates em Educação (UFAL). Maceió, v. 2, n. 3 jan./jun. 2010. p.1-15. Disponível em: https://www.seer.ufal.br/index.php/debateseducacao/article/view/62/45 ______. Políticas de formação inicial de professores, tecnologias e a construção social do tempo. EccoS, Revista Científica. v. 33, n. 01, jan.- abril. 2014. p. 157-172. Disponível em: http://www4.uninove.br/ojs/index.php/eccos/article/viewFile/3598/2721 RECUERO, Raquel. Redes sociais na Internet. 2ª. ed. Porto Alegre: Sulina, 2014. ROJO, Roxane; ALMEIDA, Eduardo Moura (Orgs.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012. ROJO, Roxane; BARBOSA, Jacquelina. Hipermodernidade, multiletramentos e gêneros discursivos.1ª ed. –São Paulo: Parábola Editorial, 2015. Referências Lucila Pesce
Profa. Dra. Lucila Pesce Departamento de Educação Programa de Pós-Graduação em Educação Universidade Federal de São Paulo – UNIFESP Líder do Grupo de Pesquisa LEC: Linguagem, Educação e Cibercultura http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/20966 Vice coordenadora do GT 16 (Educação e Comunicação) da ANPEd CV Lattes: http://lattes.cnpq.br/4867232275873194 ORCID: http://orcid.org/0000-0002-2562-2012 Sítio eletrônico pessoal: http://sites.google.com/site/lucilapesce/ e-mail: lucila.pesce@unifesp.br OBRIGADA! Lucila Pesce