O documento descreve a teoria do interacionismo de Vygotsky, segundo a qual o desenvolvimento da linguagem e do pensamento tem origens sociais nas interações entre crianças e adultos. A internalização de operações ocorre quando mediada por outros, e as funções superiores se originam de relações interpessoais. A zona de desenvolvimento proximal indica o que a criança pode aprender com ajuda.

1. INTERACIONISMO Vygotsky (1962)

2. Modelos de Aquisição Empirista : Behaviorismo (Skinner, 1957) Estímulo -> Resposta -> Reforço Racionalista: Inatismo (Chomsky, 1965, 1981) Mecanismo inato, predisposição Cognitivista : Construtivismo (Piaget, 1979) Construção de conhecimento Interacionismo (Vygotsky, 1962) Interação social

3. INTERACIONISMO Desenvolvimento da linguagem e do pensamento tem origens sociais, externas , nas trocas comunicativas entre criança e o adulto . Fala e pensamento devem ser estudados sob um mesmo prisma: com a ajuda da fala, a criança controla o ambiente e o próprio comportamento.

4. Internalização da ação e do diálogo Reconstrução interna de uma operação externa. Diferentemente de Piaget, a internalização de uma operação só ocorre se for mediada pelo outro . As funções superiores (memória lógica, formação de conceitos, entre outras) originam-se das relações reais entre pessoas.

5. Relação homem – ambiente Pré-requisito básico para o desenvolvimento linguístico: interação social e a troca comunicativa entre a criança e seus interlocutores. Homem como um ser que se forma em contato com a sociedade . "Na ausência do outro, o homem não se constrói homem", escreveu o psicólogo. O homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem.

6. Mediação Toda relação do indivíduo com o mundo é feita por meio de instrumentos técnicos – como, por exemplo, as ferramentas agrícolas, que transformam a natureza – e da linguagem – que traz consigo conceitos consolidados da cultura à qual pertence o sujeito.

7. Mediação O instrumento é feito ou buscado especialmente para um certo objetivo, carrega consigo a função para a qual foi criado. É, pois, um objeto social e mediador da relação entre o indivíduo e o mundo .

8. O uso de signos Signos: “instrumentos psicológicos”. “ O signo age como um instrumento da atividade psicológica de maneira análoga ao papel de um instrumento de trabalho”. (VYGOTSKY, 1984)

9. O uso de signos Elementos que representam ou expressam objetos, eventos, situações. É uma marca externa que auxilia o homem em tarefas que exigem memória ou atenção.

10. Linguagem e pensamento Capacidade de lidar com representações que substituem o próprio real possibilita ao homem libertar-se do tempo e do espaço, fazer relações mentais na ausência das próprias coisas, imaginar, fazer planos e ter intenções.

11. Linguagem e pensamento Um exemplo: quando pensamos em um gato, não temos na mente o próprio gato; trabalhamos com uma ideia, um conceito, uma imagem, uma palavra, enfim, algum tipo de representação, de signo, que substitui o gato real sobre o qual pensamos.

12. Linguagem e pensamento “ A relação entre pensamento e palavra é um processo vivo; o pensamento nasce através das palavras . Uma palavra desprovida de pensamento é uma coisa morta, e um pensamento não expresso por palavras, permanece uma sombra. A relação entre eles não é, no entanto, algo já formado e constante; surge ao longo do desenvolvimento e também se modifica”.

13. O papel do adulto Todo aprendizado é necessariamente mediado – e isso torna o papel do ensino e do professor mais ativo e determinante do que o previsto por Piaget. O primeiro contato da criança com novas atividades, habilidades ou informações deve ter a participação de um adulto. Ao internalizar um procedimento, a criança "se apropria" dele, tornando-o voluntário e independente.

14. Zona de desenvolvimento proximal A distância entre o desenvolvimento real de uma criança e aquilo que ela tem o potencial de aprender – potencial que é demonstrado pela capacidade de desenvolver uma competência com a ajuda de um adulto.

15. Zona de desenvolvimento proximal É o caminho entre o que a criança consegue fazer sozinha e o que ela está perto de conseguir fazer sozinha. Saber identificar essas duas capacidades e trabalhar o percurso de cada aluno entre ambas são as duas principais habilidades que um professor precisa ter, segundo Vygotsky.

16. Escola – criança O bom ensino é aquele que estimula a criança a atingir um nível de compreensão e habilidade que ainda não domina completamente, "puxando" dela um novo conhecimento. Todo aprendizado amplia o universo mental do aluno.

17. Escola – criança O ensino de um novo conteúdo não se resume à aquisição de uma habilidade ou de um conjunto de informações, mas amplia as estruturas cognitivas da criança. Assim, por exemplo, com o domínio da escrita , o aluno adquire também capacidades de reflexão e controle do próprio funcionamento psicológico .

18. Aquisição da linguagem O balbucio e o choro da criança nos primeiros meses de vida são estágios do desenvolvimento da fala que não têm relação com a evolução do pensamento , sendo consideradas como manifestações de comportamento emocional . As risadas, os sons inarticulados e os gestos são meios que o bebê dispõe de contato social a partir do nascimento.

19. Aquisição da linguagem A descoberta mais importante da vida da criança acontece por volta dos dois anos de idade , quando as curvas da evolução do pensamento e da fala se cruzam e unem-se para formar uma nova forma de comportamento , surgindo assim a fala racional ou pensamento verbal. A criança percebe que cada coisa tem um nome, um signo, um significado. A curiosidade desperta e a criança desenvolve seu vocabulário.

20. Aquisição da linguagem Fases da aquisição: a linguagem social , a linguagem egocêntrica e a linguagem interior : a social tem a função de comunicar, sendo a primeira linguagem que surge; a egocêntrica e a interior estão intimamente ligadas ao pensamento.

21. A fala egocêntrica é “um fenômeno de transição das funções interpsíquicas para as intrapsíquicas, isto é, da atividade social e coletiva da criança para a sua atividade mais individualizada”. Tem um papel importante na atividade da criança, sendo que e o curso do desenvolvimento do pensamento vai do social para o individual .

22. Piaget versus Vygotsky Piaget: a fala social é subsequente à fala egocêntrica e a fala egocêntrica então desaparece. FALA EGOCÊNTRICA -> FALA SOCIAL -> DESAPARECIMENTO Vygotsky: o desenvolvimento evolui da fala social para a egocêntrica. A fala mais primitiva do ser humano é a fala social e o desenvolvimento do pensamento vai do social para o individual. A fala egocêntrica transforma-se em fala interior. FALA SOCIAL -> FALA EGOCÊNTRICA -> FALA INTERIOR

23. Para Vygotsky... A linguagem, enquanto instrumento do pensamento, apresenta além das características da fala externa (discurso), a possibilidade da existência da fala interior , que acontece quando o sujeito volta-se para o pensamento, exercitando suas funções psicológicas.

24. Para Vygotsky... O declínio da fala egocêntrica representa que a criança abstraindo o som da fala, adquire capacidade para raciocinar e pensar as palavras , sem precisar verbalizá-las , o que representa a fala interior. As palavras passam a ser pensadas, sem que obrigatoriamente sejam ditas.

25. Para Vygotsky... A função primordial da fala é o contato social , sendo que a vivência em sociedade é essencial para o ser humano. O desenvolvimento da linguagem é impulsionado pela necessidade que o sujeito tem de comunicar-se com o ambiente e os outros seres da espécie .

26. Para Vygotsky... Quando a criança chora, balbucia ou dá risada, está criando um meio de contato com o outro além de obter um alívio emocional. A linguagem é constituída a partir da sociedade humana, sendo um produto social , nascido da necessidade que o ser humano tem de comunicar-se com seus semelhantes.

27. Para Vygotsky... A criança nasce inserida em um mundo de linguagem, um universo repleto de simbolização. O contato com o adulto , que nomeia os objetos, estabelece relações e situações irão auxiliá-la na construção de significados.

28. Para Vygotsky... As experiências do cotidiano oferecem elementos para a criança organizar seu pensamento , interagir com o meio e realizar suas próprias escolhas. Onde houver linguagem há relação entre sujeitos e as nossas funções psicológicas superiores são adquiridas pela convivência com o outro. A transição entre pensamento e palavra passa pelo significado.

29. Linguagem e pensamento

31. Atividade Faça uma lista com os principais pontos do modelo construtivista e do modelo interacionista (Piaget versus Vygotsky).