1.
Vygotsky

2.
Vygotsky- linguagem e
desenvolvimento
• A criança, desde o seu nascimento, é
imersa em um mundo social, onde toda a
atividade humana é mediada pela
linguagem.
• Através de sua interação com o mundo, a
criança, gradativamente, vai apropriando-
se da linguagem em suas relações com
os objetos e com o outro, seja criança ou
adulto.

3.
• Vygotsky considera a linguagem como
constituidora das funções mentais
superiores, sendo que o conhecimento
é adquirido nas relações entre as
pessoas, através da linguagem e da
interação social.

4.
• Vygotsky apresenta uma argumentação
elaborada, demonstrando que a
Linguagem é um processo pessoal ao
mesmo tempo em que é um processo
social. Assim, a fala humana é o
comportamento do uso de signos mais
importante ao longo do
desenvolvimento da espécie humana.

5.
• Pode-se considerar a linguagem como
um instrumento complexo que viabiliza
a comunicação e a vida em sociedade.
Sem ela, o ser humano não é social,
nem cultural.

6.
• Vygotsky acredita que a linguagem, a
partir dos dois anos (quando a criança
aprende a falar)até por volta dos sete,
apresenta duas funções
simultaneamente, sem que a criança
seja capaz de diferenciá-la com
clareza;
• a função interna, de coordenar e dirigir
o pensamento;
• e a externa, de comunicar o
pensamento ao interlocutor.

7.
• No desenvolvimento humano, a aquisição da
linguagem passa por diversas fases: a
linguagem social, a linguagem egocêntrica e
a linguagem interior:
• A linguagem social- tem a função de
comunicar, sendo a primeira linguagem que
surge;
• A egocêntrica e a interior estão intimamente
ligadas ao pensamento.

8.
• Segundo Vigotski, exatamente porque a
criança não distingue essas duas funções,
dá-se origem ao que Piaget chama de fala
egocêntrica, isto é, a criança fala alto a
respeito de seus planos interiores, não
fazendo distinção entre a fala para si mesma
e a social dirigida para o outro.

9.
A Mediação Simbólica
• Um ponto crucial de seu pensamento é a
mediação simbólica, uma vez que esse
conceito é o ponto central da teoria
vygotskyana sobre o funcionamento
psicológico, sendo que este se baseia na
interação do homem com o mundo.
• Vygotsky diz que essa interação não é
direta, mas sim mediada, a qual corresponde
a um estímulo incorporado ao impulso direto
de modo a facilitar a complementação da
operação.

10.
• Segundo Vygotsky, existem dois tipos de
elementos mediadores: os instrumentos e os
signos, sendo que o primeiro corresponde a
um objeto social e mediador da relação entre
o indivíduo e o mundo, diferentemente dos
animais que também usam instrumentos, o
ser humano tem a capacidade de criar seus
instrumentos para determinados fins, os
guardam para seu futuro e transmitem a sua
função e metodologia de construção para
outros membros do grupo social.

11.
• O segundo (os signos), correspondem
a instrumentos da atividade
psicológica, com papel semelhante ao
dos instrumentos no trabalho, ou seja,
auxiliam a nossa mente a tornar-se
mais sofisticada, possibilitando um
comportamento mais controlado.

12.
• Vygotsky relaciona os sistemas simbólicos
(são sistemas que organizam os signos em
estruturas complexas e articuladas) com o
processo de internalização (transformação
das marcas externas em processos
internos), sendo que esses dois são
considerados essenciais para o
desenvolvimento dos processos mentais
superiores, além de mostrarem a importância
das relações sociais entre os indivíduos.

13.
• Vygotsky também defende que a
interação entre os seres humanos (face
a face ou sócio-culturalmente) é
fundamental na construção do ser
humano, pois é através dessa forma de
interação que o indivíduo vai chegar a
interiorizar as formas culturalmente
estabelecidas, sendo que este se dá
“de fora para dentro”.

14.
• Finalmente, agora temos uma relação entre
linguagem e pensamento, pois como a
linguagem representa o sistema simbólico
mais básico, ela ocupa lugar central na teoria
de Vygotsky. A primeira função básica da
linguagem para o autor é a de intercâmbio
social: ou seja, o homem a utiliza para se
comunicar com seus semelhantes e a
segunda função seria a de servir como
pensamento generalizante, ou seja, para
ordenar o real, agrupando-os em conjuntos
que possuam as mesmas características
gerais.

15.
PAPEL DO BRINQUEDO NO
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
• O mundo da criança difere qualitativamente
do mundo adulto, nele há o encanto da
fantasia, do faz-de-conta, do sonhar e do
descobrir. É através das brincadeiras,
atividade mais nobre da infância, que a
criança irá se conhecer e terá a oportunidade
de se constituir socialmente.
• É também a partir da espontaneidade do
brincar que a criança poderá expressar as
diferentes impressões vivenciadas em seu
contexto familiar e social.

16.
• É o brinquedo que proporciona o maior avanço na
capacidade cognitiva da criança. É por meio do
brinquedo que a criança se apropria do mundo real,
domina conhecimentos, se relaciona e se integra
culturalmente.
• Ao brincar e criar uma situação imaginária, a criança
pode assumir diferentes papéis: ela pode se tornar
um adulto, outra criança, um animal, ou um herói
televisivo; ela pode mudar o seu comportamento e
agir e se comportar como se ela fosse mais velha do
que realmente é, pois ao representar o papel de
“mãe”, ela irá seguir as regras de comportamento
maternal, porque agora ela pode ser a “mãe”, e ela
procura agir como uma mãe age.
• É no brinquedo que a criança consegue ir além do
seu comportamento habitual, atuando num nível
superior ao que ela realmente se encontra.

17.
• Através do brincar ocorre uma diferenciação
entre os campos do significado e da visão, e
o pensamento que antes era determinado
pelos objetos do exterior, passa a ser
determinado pelas idéias.
• A criança pode, por exemplo, utilizar um
palito de madeira como uma seringa, folhas
de árvore como dinheiro, enfim, ela pode
utilizar diversos materiais que venham a
representar uma outra realidade.
• Ao observarmos uma criança em idade pré-
escolar exercendo algum tipo de atividade, é
fácil perceber que o brincar de faz-de-conta é
constante em suas ações e atitudes.

18.
• ela sente a necessidade de agir não apenas com os
• objetos que fazem parte de seu ambiente físico e
que são acessíveis a ela, mas com objetos a
• que ela ainda não tem acesso, e que são objetos
pertencentes ao mundo dos adultos. Para
• superar essa necessidade a criança brinca, e
durante a atividade lúdica ela vai compreendendo a
• sua maneira o que faz parte desse mundo,
esforçando-se para agir como um adulto, por
• exemplo, dirigir um carro, andar a cavalo, preparar
uma comida, ou atender um paciente. A
• contradição existente entre a necessidade da
criança agir com os objetos do mundo adulto e a
• impossibilidade de operar de acordo com tais ações,
vem a ser solucionada pela criança através
• de suas brincadeiras. É na atividade e, sobretudo,
no brinquedo que a criança supera os limites
• da manipulação dos objetos que a cercam e se
insere num mundo mais amplo.

19.
O PROFESSOR COMO
MEDIADOR
• A Zona de Desenvolvimento Proximal é
tomada, muitas vezes, como um dos
níveis de desenvolvimento, porém,
trata-se precisamente do campo
intermediário do processo.

20.
• Sendo o desenvolvimento potencial uma
incógnita, já que não foi ainda atingido,
Vygotsky postula sua identificação através
do entendimento da Zona de
Desenvolvimento Proximal. Tomando-se
como premissa o desenvolvimento real como
aquilo que o sujeito consolidou de forma
autônoma, o potencial pode ser inferido com
base no que o indivíduo consegue resolver
com a ajuda de um mediador.

21.
• Para Vygotsky, portanto, o professor é
o mediador entre o aluno e o meio
social e precisa oferecer as
experiências adequadas, dentro da
capacidade de assimilação do aluno.