O documento discute a importância da problematização no ensino, definindo-a como o questionamento da realidade social e do conteúdo escolar. Ele explica que a problematização é essencial para relacionar o conteúdo ao contexto social e definir quais questões podem ser respondidas por meio desse conteúdo. Também descreve procedimentos práticos para os professores explorarem as múltiplas dimensões dos conteúdos e transformá-los em problemas desafiadores para os alunos.

1. PROBLEMATIZAÇÃO

2. Fundamentos Teóricos
• A Problematização é um elemento- chave
na transição entre a prática e a teoria,
isto é, entre o fazer cotidiano e a
cultura elaborada;
• O segundo passo consiste no
questionamento dessa realidade e
também do conteúdo. Os problemas
postos pela prática social nem sempre
podem ser tratados na sua totalidade em
cada área do conhecimento;

3. Fundamentos Teóricos
 Ao relacionar o conteúdo com a prática social,
definem-se as questões que podem ser
encaminhadas e resolvidas por meio desse
conteúdo especifico;
 Mesmo que muitos professores e diversas
instituições de ensino busquem trabalhar os
conteúdos definidos com base nos principais
problemas postos pela prática social, essa não
é a regra;

4. Fundamentos Teóricos
 Quem propõe os conteúdos, portanto, é a
própria sociedade;
 O professor sempre enfatiza que o conteúdo
é científico;

5.  É necessário lembrar na construção do
conhecimento escolar, que a ciência é um
produto social nascida de necessidades
históricas, econômicas, políticas, ideológicas,
filosóficas, religiosas, técnicas etc;
 Na ordem prática escolar, a problematização
se inicia pela discussão do marco teórico ou
pelas grandes questões sociais que foram
detectadas.

6. Procedimentos práticos
 Esses programas e manuais didáticos utilizados pelos
professores não precisam ser descartados.
 Encontra-se o momento de questionar o conteúdo
especificar a razão pelas quais deve ser apropriado
pelos alunos, explicitando também suas múltiplas
dimensões.
 Relacionar o conteúdo escolar com a prática social
desse conteúdo expõe a primeira fase do método,
onde se define as principais questões, e por meio
desse conteúdo podem ser encaminhadas e resolvidas.

7. Questionamento da prática social e do
conteúdo escolar
Com base nos dados apontados pelos alunos e
nos desafios surgidos na Prática Social Inicial,
onde o professor encaminha uma discussão numa
reflexão cooperativa, com o objetivo de começar
a entender melhor o conteúdo que será estudado.
Este é o momento em que são expostas e
discutidas as razões pelas quais os alunos devem
aprender o conteúdo proposto, não por si mesmo,
mas em função de necessidades sociais. Sendo
importante evidenciar porque esse conhecimento
é necessário no mundo atual.

8. DIMENSÕES DOS CONTEÚDOS
TRABALHADAS
 O conteúdo possui múltiplas faces que podem
ser exploradas de maneira interdisciplinar
partindo do conteúdo da unidade em questão e
transformá-lo em problemas ou perguntas
desafiadoras para os alunos, o professor pode
prepará-la antecipadamente, quando da
elaboração de seu planejamento.

9. Os procedimentos nessa fase são:
 1. Levantamento da realidade social onde se
encontra o conteúdo estudado.
 2. Questões elaboradas que devem expressar
as dimensões que se referem a natureza do
conteúdo.
 3. Perguntas relativas a cada tópico do
conteúdo, expressando as dimensões mais
adequadas.
 4. Explorar diversas faces para dar
continuidade as próximas problematizações.

10.  5. Selecionar questões fundamentais,
envolvendo as dimensões mais pertinentes, as
perguntas podem ser formuladas junto com os
alunos.
 6. As questões devem sempre ser mantidas
sempre presentes durante todas as fases de
estudo da unidade, pois elas, junto com os
objetivos, tornam – se diretriz do processo
pedagógico.
 7. Deve-se mostrar o conteúdo programático
onde se conecta com a pratica social para
resolução.

11.  8. Transformar o conteúdo formal em questões
dinâmicas com o objetivo de encaminhar soluções
ainda que teóricas leve a tomada da consciência
critica.
 9. É necessário evidenciar com as diversas
dimensões, por meio das quais o conteúdo é
tratado, expressão ou a explicitação da
totalidade construtiva da realidade de um
determinado momento histórico, para aprender
com maior precisão a realidade de hoje, através
dos conteúdos escolares, dominá-los e atualizá-los
em todas as dimensões que respondem aos
desafios do tempo presente.

12. REFERÊNCIA
GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a
Pedagogia Histórico-Crítica. 5. ed. rev.,
1.reimpr. Campinas, SP: Autores Associados,
2011. (Coleção educação contemporânea)