Este documento discute a seleção e organização de conteúdos pedagógicos de modo a converter conhecimento científico em conhecimento curricular. Apresenta quatro tipos de conteúdos - factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais - e sugere formas de ensiná-los, como exercícios de repetição para fatos, atividades significativas para conceitos, exercitação múltipla para procedimentos e interiorização de valores.

1. UNIDADE4
CONTEÚDOS DE
ENSINO
Objetivos
• Identificar o procedimento de seleção e organização
de conteúdos, de modo a saber converter na prática
pedagógica o conhecimento científico em conhecimento
curricular, considerando contextos socioculturais e as
capacidades cognitivas, físicas e afetivas dos alunos.
Conteúdo
• Conceituação de conteúdos como meio para o
desenvolvimento global dos educandos, com base nas
idéias dos Parâmetros Curriculares Nacionais.

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UNIDADE 4
Introdução1
Na Unidade anterior, você teve contato com as idéias dos Parâmetros Curriculares
Nacionais a respeito dos Objetivos de Ensino.
Nesta unidade, estudará os conteúdos chamados conceituais, atitudinais e
procedimentais, bem como sua seleção e organização para o processo de ensino.
Ao final desta unidade, você deverá conhecer o procedimento de seleção
e organização de conteúdos, de modo a saber converter, na prática pedagógica, o
conhecimento científico em conhecimento curricular, considerando contextos socioculturais
e as capacidades cognitivas, físicas e afetivas dos alunos.
Conceituação2
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997, p. 73) “[...] o que
se propõe é um ensino em que o conteúdo seja visto como meio para que os alunos
desenvolvam as capacidades que lhes permitam produzir e usufruir dos bens culturais,
sociais e econômicos”.
Ao organizar a prática educativa, os professores precisam:
• construir uma aprendizagem significativa em seus alunos;
• ressignificar os conteúdos em conceitos, procedimentos e atitudes, enfatizando,
assim, a responsabilidade da escola com a formação global do aluno (pensar,
agir, sentir).
Qualquer que seja a abordagem pedagógica utilizada pelo educador, juntamente
com os alunos, são trabalhados necessariamente os conteúdos.
O que diferenciará o trabalho com o conteúdo é o significado que lhe é conferido
no contexto escolar, como são selecionados e trabalhados.
A tipologia de conteúdos apresentada para você, futuro educador (maneira de
conceituar os conteúdos), será a dos conteúdos factuais, conceituais, procedimentais
e atitudinais.
Vamos entendê-los?
Todo conteúdo está associado a conteúdos de outra natureza. Por exemplo:
• os aspectos factuais da soma (código e símbolo);
• os conceituais da soma (união e número), com os algorítmicos (cálculo mental
e algoritmo);
• os atitudinais (sentido e valor).

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UNIDADE 4
Conteúdos factuais (fatos)
Por conteúdos factuais entendem-se o conhecimento de fatos, acontecimentos,
situações, dados e fenômenos concretos e singulares:
• idade de uma pessoa;
• conquista de um território;
• localização ou altura de uma montanha;
• nomes;
• códigos;
• axiomas;
• fato determinado em determinado momento, etc.
O ensino está repleto de conteúdos factuais:
• datas e nomes de acontecimentos na história;
• nomes de autores e correntes na literatura, música e artes
plásticas;
• códigos e símbolos na área de língua, matemática, física e
química;
• classificações na área de biologia;
• vocabulário nas línguas estrangeiras, etc.
Conteúdos conceituais
Os conceitos referem-se ao conjunto de fatos, objetos ou símbolos que têm
características comuns.
Os princípios são mudanças que se produzem num fato, objeto ou situação em
relação a outros fatos, objetos ou situações e que normalmente descrevem relações de
causa-efeito ou de correlação.
Conteúdos procedimentais
O conteúdo procedimental significa o conjunto de ações ordenadas e com um
fim, quer dizer, dirigidas para a realização de um objetivo. Veja alguns deles:
• ler;
• desenhar;
• calcular;
• classificar;
• traduzir;
• recortar;
• saltar;
• inferir;
• espetar.
Conteúdos atitudinais
O termo conteúdos atitudinais engloba uma série de conteúdos que, por sua
vez, podem ser agrupados em:
ATENÇÃO!
Para ampliar seus
conhecimentos sobre a
tipologia dos conteúdos
a serem trabalhados,
pesquise em sites de busca
com a palavra chave:
“conteúdos”.

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UNIDADE 4
• valores;
• atitudes;
• normas.
O que você entende por valores? Por atitudes? E por normas?
Valores: são os princípios ou as idéias éticas que permitem às pessoas emitirem
um juízo sobre as condutas e seus sentidos: solidariedade, respeito aos outros,
responsabilidade, liberdade etc.
Atitudes: são tendências ou predisposições relativamente estáveis das pessoas
para atuar de certa maneira: cooperar com o grupo, ajudar os colegas, respeitar
o meio ambiente, participar das tarefas escolares etc.
Normas: são padrões ou regras de comportamento seguidas por todos os
membros de um grupo social, obrigatórias em determinadas situações. Grau
segundo se trata de um valor, uma atitude ou uma norma.
Ensino dos conteúdos
Até o momento você tomou contato com as conceituações dos conteúdos
factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais.
Agora, futuro professor, serão sugeridas algumas formas de ensino dos quatro
tipos de conteúdos. Lembre-se: a tarefa de ensinar está relacionada ao papel ou ações do
professor para a aprendizagem dos alunos.
Como ensinar os conteúdos factuais?
As atividades básicas para as seqüências de conteúdos factuais englobarão,
necessariamente, exercícios de repetição.
Exemplificando:
Uma apresentação dos conteúdos de acordo com um modelo expositivo, um
estudo individual relacionado a exercícios de repetição e uma posterior prova
podem ser suficientes.
Observação:
É importante que a exposição consiga atrair o interesse dos alunos, que não
haja um excesso de informação, que se tomem como ponto de partida o
conhecimento que já têm...
Como ensinar conceitos e princípios?
Como os conceitos e princípios são temas abstratos, eles requerem uma
compreensão do significado e, portanto, um processo de elaboração pessoal.
Mas o que é compreender o significado na aprendizagem? É proporcionar ao
aluno o reconhecimento dos conhecimentos prévios, que assegurem a significância e a
funcionalidade, adequadas ao nível de desenvolvimento, que provoquem uma atividade
mental, etc.
As atividades devem partir de situações significativas e funcionais, ou seja, que
este conteúdo tenha sentido para o aluno; ele deve saber para que serve e que função
tem, ainda que seja útil apenas para poder realizar uma nova aprendizagem.
ATENÇÃO!
Se você encontrar
dificuldades acesse a Lista,
compartilhe suas dúvidas
com seus colegas de curso
e seu tutor.
Para você REFLETIR:
Os conteúdos atitudinais
devem ser trabalhados na
escola?
Qual a ligação desses
conteúdos com o dia-a-dia
dos alunos?

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A seqüência deve contemplar atividades que apresentem os modelos de
desenvolvimento do contexto de aprendizagem. Modelos em que se possa ver todo o
processo, visão completa das diferentes fases, passos ou ações que os compõem, para
passar posteriormente à complexidade do modelo.
Exemplificando:
O ensino da observação. Hoje em dia, sobretudo nas áreas de Ciências Sociais e
Naturais, propõem-se atividades de observação de uma maneira sistemática.
É importante lembrar que são necessárias atividades com ajudas de diferente
grau e prática guiada; proporcionar ajudas ao longo das diferentes ações e ir
retirando-as progressivamente - observar e conduzir os alunos por meio de um
processo de prática guiada.
Como ensinar conteúdos atitudinais?
O ensino desses conteúdos é complexo. É necessário mobilizar todos os recursos
relacionados com o componente afetivo. Portanto, é fundamental levar em conta não tanto
os aspectos evidentes e explícitos dos valores no momento das exposições, debates ou
diálogos em que são tratados, mas, também, toda a rede de relações: o tipo de interação
entre professores e alunos, entre os próprios alunos e entre todos os membros da equipe
docente.
Exemplificando:
Uma das primeiras medidas a se tomar é sensibilizar o aluno sobre as normas
existentes na escola e na aula, ou seja, tornar sua participação ativa.
Outro exemplo é o intercâmbio entre os alunos para debater as opiniões e idéias
sobre tudo o que os afeta em seu trabalho nas aulas e na escola - compromissos
derivados dos valores e atitudes aceitos livremente.
Para tanto, uma série de medidas deve ser levada em conta:
a) Adaptar o caráter dos conteúdos atitudinais às necessidades e situações reais
dos alunos: traços socioculturais dos alunos, sua situação familiar e os valores
que prevalecem em seu ambiente.
b) Conduzir o trabalho desses conteúdos partindo da realidade e aproveitando
os conflitos que nela se apresentam.
c) Propor situações que ponham em conflito os conhecimentos, as crenças e os
sentimentos de forma adaptada ao nível de desenvolvimento dos alunos.
d) Introduzir processos de reflexão crítica para que as normas sociais de
convivência integrem as próprias normas.
e) Favorecer modelos das atitudes, que se queiram desenvolver, não apenas por
parte dos professores.
f) Desenvolver atividades que façam com que os alunos participem em processos
de mudança atitudinal.
g) Fomentar a autonomia de cada aluno, o que implica não apenas os professores
estabelecerem espaços para colocá-la em prática, como também espaços de
experimentação dos processos de aquisição que permitam esta autonomia.
A aprendizagem de fatos implica uma lembrança fiel de todos os elementos que
a compõem e de suas relações. Com relação aos fatos, a aprendizagem adequada é a
mais próxima do texto original ou da exposição que é objeto de estudo. São importantes
estratégias que favoreçam a tarefa de memorização (que não significa repetição ou
decoração) no processo de aprendizagem.

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UNIDADE 4
Não podemos dizer que o aluno aprendeu um conceito ou princípio se não
entendeu o seu significado. Fará parte do conhecimento do aluno não apenas a
definição, mas também a interpretação, compreensão ou exposição de um fenômeno
ou situação; quando for capaz de situar fatos, objetos ou situações concretas naquele
conceito que os inclui.
Exemplos de atividades:
• atividades experimentais;
• atividades que promovam uma forte atividade mental que favoreça essas
relações;
• atividades que outorguem significado e funcionalidade aos novos conceitos e
princípios;
• atividades que suponham um desafio ajustado às possibilidades reais, etc.;
• atividades que favoreçam a compreensão do conceito a fim de utilizá-lo para a
interpretação ou o conhecimento de situações, ou para a construção de outras
idéias.
Trata-se de atividades complexas que provocam um verdadeiro processo de
elaboração e construção pessoal do conceito.
A realização das ações será condição importante para a aprendizagem. Se
examinarmos a definição, vemos que os conteúdos procedimentais são um conjunto de
ações ordenadas e com um fim.
A exercitação múltipla é o elemento imprescindível para o domínio competente.
Não basta realizar uma vez as ações do conteúdo procedimental. É preciso fazê-lo tantas
vezes quantas forem necessárias até que seja suficiente para chegar a dominá-lo.
A reflexão sobre a própria atividade permite que se tome consciência de atuação.
Como sabemos também, não basta repetir um exercício sem mais nem menos. Para poder
melhorá-lo, devemos ser capazes de refletir sobre a maneira de realizá-lo e sobre quais
são as condições ideais de seu uso.
A aplicação em contextos diferenciados baseia-se no fato de que aquilo que
aprendemos será mais útil à medida que podemos utilizá-los em situações nem sempre
previsíveis. Isso exige que as exercitações sejam numerosas e realizadas em contextos
diferentes, para que as aprendizagens possam ser utilizadas em qualquer ocasião.
Considera-se que o aluno adquiriu um valor quando este for interiorizado e
critérios forem elaborados para tomar posições frente àquilo que se deve considerar
positivo ou negativo, critérios morais que regem a atuação e a avaliação de si mesmo e
dos outros.
Para finalizar: ao escolher um conteúdo a ser trabalhado, é necessário que o
educador questione:
a) Os saberes selecionados ocultam conflitos ou problemas ssócio culturais.
b) Fazem circular na escola as necessidades e discursos da diversidade dos
alunos.
PARA você REFLETIR :
Escolher um conteúdo não
se reduz ao planejamento
do início do ano, mas é uma
reflexão contínua durante
todo o ano letivo.

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UNIDADE 4
Referências bibliográficas3
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Introdução. Brasília: MEC/SEF, 1997.
COLL, C. Psicologia e Currículo. Uma aproximação psicopedagógica à elaboração do
currículo escolar. São Paulo: Ática, 2000.
________. Aprender conteúdos e desenvolver capacidades. Porto Alegre: Artmed, 2004.
ZABALA, A. Como trabalhar os conteúdos procedimentais em sala de aula. Porto Alegre:
Artmed, 1999.
________. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para o currículo
escolar. Porto Alegre: Artmed, 2002.

8. Anotações