Este documento discute como o trabalho colaborativo na resolução de problemas é uma estratégia para o desenvolvimento de competências dos alunos. Aborda conceitos como resolução de problemas, cooperação e colaboração, e teorias como aprendizagem cooperativa e baseada em problemas. Também explora fatores que influenciam a resolução de problemas e orientações para a prática docente centrada no aluno.

1. TRABALHO COLABORATIVO: UMA ESTRATÉGIA
PARA A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
Docentes: Professora Doutora Ana Margarida Veiga Simão e
Professora Doutora Ana Paula Caetano
Discentes: Andreia Durães, Elisa carrilho, Maria de Fátima
Silva, Mónica Maia e Teresa Matos
LICENCIATURA EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO | 3º ANO 1º SEMESTRE
PSICOLOGIA SOCIAL APLICADA À EDUCAÇÃO
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2. QUESTÃO
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DE QUE FORMA É QUE O TRABALHO COLABORATIVO NA
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS É UMA ESTRATÉGIA PARA O
DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS DOS ALUNOS?

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Aprendizagem
Colaboração
Cooperação
Estratégias
Resolução de
Problemas
Alunos
Professor

4. INTRODUÇÃO
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 Reconhecimento de alguns teóricos sobre as vantagens do trabalho
colaborativo
 Referência a teorias no âmbito da educação, destacando a Teoria sobre a
aprendizagem cooperativa e a Teoria da aprendizagem baseada em problemas
 Referência à metodologia utilizada para a realização do artigo:
• análise bibliográfica de diversos artigos e textos relacionados com a
resolução de problemas em cooperação e colaboração

5. DESENVOLVIMENTO
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 CONCEITOS
• Resolução de Problemas
• Cooperação / Colaboração
 TEORIAS NO ÂMBITO DA EDUCAÇÃO
• Aprendizagem cooperativa
• Aprendizagem baseada em problemas
• Resolução de problemas em colaboração
 TIPOS DE CONHECIMENTO
 FACTORES QUE INFLUENCIAM A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
 PROCEDIMENTOS DE MELHORIA DA CAPACIDADE DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
 ORIENTAÇÕES PARA A PRÁTICA E IMPLICAÇÕES EDUCATIVAS

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CONCEITOS
• Problema - algo que constitui um obstáculo e que nos impede de alcançar os nossos
objectivos.
• Resolução de Problemas – Consiste na forma como uma pessoa se dá conta do
problema, o interesse tem por resolvê-lo e de que forma encontra uma solução, através da
colocação de várias hipóteses.
• Cooperação - é uma relação grupal onde os elementos em interacção funcionam numa lógica
de apoio mutuo e constante. Os objectivos são alvo de negociação democrática
pois, normalmente, não existe uma hierarquia formal e a liderança é compartilhada por diferentes
elementos do grupo. As suas relações têm por base a confiança e a partilha de responsabilidade
relativamente à condução e execução das tarefas
• Colaboração - consiste numa relação de entreajuda entre os elementos de um
grupo na execução das tarefas definidas. Os objectivos não são geralmente resultado
de negociação pois são impostos previamente. Dentro do grupo existem relações
desiguais e, por vezes, verifica-se a existência de relações hierárquicas

7. TEORIAS NO ÂMBITO DA EDUCAÇÃO
APRENDIZAGEM COOPERATIVA
• Esta teoria proporciona orientações sobre a forma de organizar os grupos de
trabalho e sugere também actividades específicas para estruturar as
experiências de aprendizagem.
APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS
• Esta teoria cinge-se mais na análise do conteúdo de um problema que fora
elaborado de forma muito cuidadosa e no qual os grupos de alunos, com a
ajuda de um tutor capacitado para tal, devem trabalhar em colaboração para
o resolver.
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8. 8
TEORIAS NO ÂMBITO DA EDUCAÇÃO
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS EM COLABORAÇÃO (RPC)
• Surge para suprir as lacunas deixadas pelas duas teorias anteriores e consiste
em todo o processo de aprendizagem participativa.
• A aprendizagem cooperativa proporciona orientações sobre a forma de
organizar os grupos de trabalho e sugere também actividades específicas para
estruturar as experiências de aprendizagem.
• Nem todos as abordagens educativas são eficazes em todos os contextos de
aprendizagem, logo é necessário determinar qual a melhor estratégia a
utilizar, tendo em conta as necessidades dos alunos, o estilo de ensino do
professor, o contexto de aprendizagem no qual estão inseridos assim como os
objectivos de aprendizagem definidos.

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TIPOS DE CONHECIMENTO
Conhecimento
situacional
Conhecimento
declarativo
Conhecimento
procedimental
Conhecimento
estratégico
Segundo a perspectiva de Ferguson-Hessler e Jong (1990):

10. Factores que influenciam a resolução de problemas:
• Conhecimento prévio sobre o conteúdo do problema
• A capacidade de raciocínio formal
• A quantidade de conceitos e de relações entre os mesmos, na memória a longo
prazo, ou seja, maior conhecimento conceptual
• Capacidade de memória a curto prazo;
• Aptidão no processamento da informação do enunciado do problema para
posterior transferência para os esquemas de conhecimento
• Estratégias de estudo que comportem um processamento mais profundo da
informação apresentada (estruturação, integração, organização e selecção dos
conteúdos)
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PROCEDIMENTOS DE MELHORIA DA CAPACIDADE DE
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
 Facilitar a representação dos problemas a resolver
• a análise do objectivo a alcançar
• a diversidade de significados que um determinado problema pode
possuir
 Facilitar a tomada de consciência do processo de
resolução de problemas
 Ter em conta os tipos de tarefas a utilizar
 Treino / prática

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 Facultar estratégias que facilitem o planeamento na
resolução de problemas
PROCEDIMENTOS DE MELHORIA DA CAPACIDADE DE
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
análise dos
meios
e dos fins
trabalhar para
trás
simplificação
generalização/
especificação
pontuação simples
ou sistemática
ajuda de um
especialista
realização de um
brainstorming
procura de
contra-exemplos
aplicação de regras
conhecidas
divisão do
problema pela
metade e de forma
sistemática
procura de
informação
adicional
reformulação do
problema

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ORIENTAÇÕES PARA A PRÁTICA E IMPLICAÇÕES
EDUCATIVAS
•A criação de ambientes de aprendizagem centrados nos alunos, integrados e
participativos;
•Destaca a importância da veracidade na escolha do problema como algo próprio e a
pertinência da experiencia de aprendizagem do aluno;
•Permite aos alunos aprender mediante a participação activa no seu próprio processo de
aprendizagem;
•Fomenta o desenvolvimento do pensamento crítico e de técnicas de resolução de
problemas;
•Estimula a exploração e a análise do conteúdo de múltiplas perspectivas;
•Reconhece a importância de contextos sociais enriquecedores para a aprendizagem;
•Cultiva relações de apoio e respeito entre os alunos assim como entre os alunos e o
professor;
•Desenvolve o desejo de adquirir uma aprendizagem duradoira e das técnicas que o
sustentam.

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ORGANIZAÇÃO DO ENSINO ORIENTADO PARA A APRENDIZAGEM POR RESOLUÇÃO
DE PROBLEMAS
• PAPEL DO
PROFESSOR
• Identificação o
contexto em que
os alunos irão
trabalhar;
•Antecipar os
problemas que os
alunos poderão
colocar;
•Selecção de
materiais.
• PAPEL DO
ALUNO
• Inexistente
1. SELECÇÃO DO
CONTEXTO
• PAPEL DO
PROFESSOR
•Orientar o processo
• Clarificar os temas
formulados
• PAPEL DO ALUNO
• Explicitar os
problemas que
determinado
contexto lhes
suscita
2. FORMULAÇÃO
DOS PROBLEMAS
• PAPEL DO
PROFESSOR
• Orientar a resolução do
problema.
• PAPEL DO ALUNO
• Reinterpretar o
problema, planificar e
implementar as
estratégias de
resolução;
•Obter a solução e
avaliá-la;
•Analisar várias fontes
de informação, realizar
vários tipos de
actividades.
3. RESOLUÇÃO DOS
PROBLEMAS
• PAPEL DO
PROFESSOR E
DO ALUNO
(papel
conjunto)
• Verificar a
resolução (ou
não) dos
problemas
formulados;
4. SÍNTESE E
AVALIAÇÃO DO
PROCESSO

15. CONCLUSÃO
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• No processo de resolução de problemas, o aluno deverá ter bem consolidado a
conceptualização a utilizar na prática
• Papel activo e colaborativo do aluno no processo de resolução de problemas
• A resolução de problemas através do trabalho colaborativo é uma estratégia de ensino
que potencia a aquisição de competências (saber – fazer), ajudando no processo de
aprender a aprender.
• Requer uma grande alteração no papel do professor, já que a aprendizagem é centrada
no aluno

16. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
16
 Greca, I. e Moreira, M. (2003). “Do saber fazer ao saber dizer: uma análise do papel da
resolução de problemas na aprendizagem conceptual de Física”. Volume 5. n.º1.
Março, 2003. Revista: Ensaio – pesquisa em Educação em Ciências
Nelson, Laurie Miller. “La Resolución de Problemas en Colaboración”
 Solaz-Portolés, Joan Josep e López,Vicente Sonjosé (2008). “Tipos de conhecimento e
suas relações com a resolução de problemas em ciências: orientações para a prática.”. Sísifo
– Revista de Ciências da Educação. Nº 6. Maio/Agosto 2008
 Solaz-Portolés, Joan Josep e López, Vicente Sonjosé (2005). “Podemos predecir el
rendimiento de nuestros alumnos en la resolucion de problemas?”. Revista de Educación.
339 (2006). pp. 693 – 710
 Afonso, Ana Sofia e Leite, Laurinda (2004). “Aprendizagem Baseada na Resolução de
Problemas: Características, organização e supervisão”. Braga. Universidade do Minho