O slideshow foi denunciado.
Utilizamos seu perfil e dados de atividades no LinkedIn para personalizar e exibir anúncios mais relevantes. Altere suas preferências de anúncios quando desejar.
Elaboração de
Questões Objetivas
Coordenação Geral de Excelência
Acadêmica
Coordenação Geral de Excelência
Acadêmica – Profa. Silvia Cavalcanti
EACDE
Prof. Carlos Bomfim
ENDH
Prof. Heliete Bento
EC...
Objetivos:
• Ao fim desta oficina, você deverá ser capaz de:
 Compreender o que é a Avaliação de Integração Curricular
 ...
Avaliação de Integração Curricular
Formação
Geral
Componente
Específico
AIC
Objetivos:
 Verificar o desempenho dos
estuda...
Avaliação de Integração Curricular -
AIC
Escola de Ciências da
Saúde2013
2014
2015
2016
Escola de Engenharia e
T.I.
Escola...
Elaborando uma
Questão para a AIC
Processo de Construção de Questões
Planejamento
Elaboração
Avaliação
PlanejamentoDefinir
Conteúdos
Definir
Objetivos de
Aprendizagem
Definir
Estilo da
Questão
• Defina o objetivo
central da q...
Objetivos de Aprendizagem –
Taxonomia de Bloom
Dimensão Cognitiva
Taxonomia de Bloom - I
Dimensão Descrição Verbos
Conhecimento Lembrar de algo sem necessariamente compreendê-lo,
usá-lo ou...
Taxonomia de Bloom - II
Dimensão Descrição Verbos
Análise Habilidade de subdividir o conteúdo em partes menores com a
fina...
Estilos de Questões
Teórica
Interpretativa
sem
conhecimento
prévio
Interpretativa
com
conhecimento
prévio
Conteúdo
Respost...
Interpretativa sem
conhecimento prévio
Resposta única CARACTERÍSTICAS:
 A questão exige interpretação e o
estudante deve ...
Interpretativa com
conhecimento prévio
Resposta múltipla
CARACTERÍSTICAS:
 A questão exige que o estudante encontre
um gr...
Interpretativa com conhecimento
prévio
Asserção x Razão
CARACTERÍSTICAS:
 A questão exige que o estudante reconheça a
val...
Elaboração
Exemplo
Suporte
FUNÇÃO
 Fornecer objetos de
interpretação às questões
 Auxiliam na contextualizam
dos problemas retratados no
en...
Enunciado / Instrução
FUNÇÃO
 Apresenta a situação-problema,
problema, situação ou caso da
questão
 Apresenta o estímulo...
Alternativas de Resposta
FUNÇÃO
 Apresentar possibilidades de respostas à questão
 Apenas uma das alternativas é correta...
AvaliaçãoConteúdo
• Relevância
• Pertinência
• Adequação ao
objetivo de
aprendizagem
• Abordagem
contextualizada
• Adequaç...
Vamos praticar!
Exercício
PARTE I
• Em grupos de, no
máximo, 4 pessoas,
vocês deverão criar uma
questão segundo as
especificações da
encom...
Exercício
PARTE II
AVALIAÇÃO
• Cada grupo irá enviar a
questão produzida para o
grupo ao lado
• Vocês deverão avaliar a
qu...
Material disponível em
www.slideshare.net/excelenciaunifacs
Obrigada!
Próximos SlideShares
Carregando em…5
×

Elaboração de questões objetivas

13.799 visualizações

Publicada em

Esta apresentação é destinada aos docentes da Unifacs.

Publicada em: Educação
  • Seja o primeiro a comentar

Elaboração de questões objetivas

  1. 1. Elaboração de Questões Objetivas Coordenação Geral de Excelência Acadêmica
  2. 2. Coordenação Geral de Excelência Acadêmica – Profa. Silvia Cavalcanti EACDE Prof. Carlos Bomfim ENDH Prof. Heliete Bento ECS EETI Profa. Cecília Bezerra Profa. Christiane Santana Profa. Ivana Matos DPSA CAMPUS FEIRA DE SANTANA Profa. Sâmia Oliveira EAD Prof. Péricles Magalhães
  3. 3. Objetivos: • Ao fim desta oficina, você deverá ser capaz de:  Compreender o que é a Avaliação de Integração Curricular  Entender o propósito e a relevância desta avaliação  Conhecer a estrutura da AIC  Planejar a elaboração de uma questão objetiva  Escolher os conteúdos da questão  Definir os objetivos de aprendizagem da questão  Definir o estilo de questão mais adequado ao conteúdo e ao objetivo de aprendizagem  Elaborar uma questão objetiva  Identificar as partes que compõem uma questão objetiva  Elaborar enunciado e instrução claros e relevantes  Escolher objetos de suporte adequados à temática tratada na questão  Elaborar alternativas de respostas plausíveis  Avaliar uma questão objetiva  Analisar a pertinência e relevância dos conteúdos contemplados na questão  Avaliar a qualidade das partes que compõem a questão  Analisar o uso adequado da língua portuguesa na construção da questão
  4. 4. Avaliação de Integração Curricular Formação Geral Componente Específico AIC Objetivos:  Verificar o desempenho dos estudantes no que diz respeito à integração dos diversos conteúdo;  Fornecer um feedback importante para estudantes sobre a qualidade da sua trajetória acadêmica  Fornecer dados relevantes para a gestão da qualidade acadêmica do curso  Preparar o estudante para resolução de questões objetivas e dissertação de questões discursivas
  5. 5. Avaliação de Integração Curricular - AIC Escola de Ciências da Saúde2013 2014 2015 2016 Escola de Engenharia e T.I. Escola de Negócios, Direito e Hospitalidade Escola de Arquitetura, Comunicação, Design e Educação EETI EACDE ECS ENDH Escola de Ciências da Saúde
  6. 6. Elaborando uma Questão para a AIC
  7. 7. Processo de Construção de Questões Planejamento Elaboração Avaliação
  8. 8. PlanejamentoDefinir Conteúdos Definir Objetivos de Aprendizagem Definir Estilo da Questão • Defina o objetivo central da questão. Para isso, utilize a Taxonomia de Bloom • Defina o eixo temático da questão • Selecione conteúdos relevantes • Defina o estilo de questão mais apropriado ao seu objetivo Estilos de questões
  9. 9. Objetivos de Aprendizagem – Taxonomia de Bloom Dimensão Cognitiva
  10. 10. Taxonomia de Bloom - I Dimensão Descrição Verbos Conhecimento Lembrar de algo sem necessariamente compreendê-lo, usá-lo ou modificá-lo. Termos, fatos, conceitos, princípios, procedimentos. Lembrar, reconhecer, definir, descrever, rotular, nomear, listar e selecionar. Compreensão Habilidade de compreender e dar significado ao conteúdo. Nessa categoria, encontra-se a capacidade de entender a informação ou fato, de captar seu significado e de utilizá-la em contextos diferentes. Converter, classificar, comparar, contrastar, defender, determinar, distinguir, estimar, explicar, estender, generalizar, inferir, justificar. Aplicação Habilidade de usar informações, métodos e conteúdos aprendidos em novas situações concretas. Regras, métodos, modelos, conceitos, princípios, leis e teorias. Aplicar, alterar, programar, demonstrar, desenvolver, descobrir, dramatizar, empregar, ilustrar, interpretar, manipular, modificar, operacionalizar, organizar, prever, preparar, produzir, relatar, resolver, transferir, usar, construir, esboçar, escolher, escrever, operar e praticar.
  11. 11. Taxonomia de Bloom - II Dimensão Descrição Verbos Análise Habilidade de subdividir o conteúdo em partes menores com a finalidade de entender a estrutura final. Essa habilidade pode incluir a identificação das partes, análise de relacionamento entre as partes e reconhecimento dos princípios envolvidos. Identificar partes e suas inter- relações. Analisar, reduzir, classificar, comparar, contrastar, determinar, deduzir, diagramar, distinguir, diferenciar, identificar, ilustrar, apontar, inferir, relacionar, selecionar, separar, subdividir, calcular, discriminar, examinar, experimentar, testar, esquematizar e questionar. Síntese Habilidade de agregar e juntar partes com a finalidade de criar um novo todo. Envolve a produção de uma comunicação única (tema ou discurso), um plano de operações (propostas de pesquisas) ou um conjunto de relações abstratas (esquema para classificar informações). Combinar, compilar, compor, conceber, construir, criar, desenhar, elaborar, estabelecer, explicar, formular, generalizar, inventar, modificar, organizar, originar, planejar, propor, reorganizar, relacionar, revisar, reescrever, resumir, sistematizar, escrever, desenvolver, estruturar, montar e projetar. Avaliação Habilidade de julgar o valor do material (proposta, pesquisa, projeto) para um propósito específico. O julgamento é baseado em critérios bem definidos. Julgar o valor do conhecimento. Avaliar, averiguar, escolher, comparar, concluir, contrastar, criticar, decidir, defender, discriminar, explicar, interpretar, justificar, relatar, resolver, resumir, apoiar, validar, escrever um review sobre, detectar, estimar, julgar e selecionar.
  12. 12. Estilos de Questões Teórica Interpretativa sem conhecimento prévio Interpretativa com conhecimento prévio Conteúdo Resposta Única Resposta Múltipla Asserção x Razão Forma
  13. 13. Interpretativa sem conhecimento prévio Resposta única CARACTERÍSTICAS:  A questão exige interpretação e o estudante deve encontrar a resposta correta dentre as 5 opções de resposta  A questão pode exigir conhecimento anterior além da habilidade de interpretar.  Objetos de interpretação: problemas, casos e situação-problema. VANTAGENS:  Questão menos cansativa para o estudante DESVANTAGENS  Exige do elaborador a habilidade de criar bons distratores. Interpretativa com conhecimento prévio Resposta única DIFICULDADE: BAIXA
  14. 14. Interpretativa com conhecimento prévio Resposta múltipla CARACTERÍSTICAS:  A questão exige que o estudante encontre um grupo de respostas corretas para a situação apresentada.  Objetos de interpretação: problemas, casos e situação-problema. VANTAGENS:  Permite explorar diversos aspectos do mesmo conteúdo  Permite explorar mais de um conteúdo  Não é necessário criar distratores DESVANTAGENS  Tende a ser mais cansativo para o estudante  Deve-se ficar atento para não explorar apenas habilidades cognitivas mais simples, como memorização DIFICULDADE: MEDIANA
  15. 15. Interpretativa com conhecimento prévio Asserção x Razão CARACTERÍSTICAS:  A questão exige que o estudante reconheça a validade de duas afirmações e estabeleça relação entre elas.  O estudante deve ser capaz de avaliar relações de causalidade VANTAGENS:  Permite avaliar habilidades cognitivas mais complexas  Normalmente é considerada mais fácil de elaborar. DESVANTAGENS  Devem ser elaboradas com muito cuidado, pois a relação entre as afirmações deve ser claramente estabelecida  Percebida como muito cansativa pelos estudantes. 1 2 DIFICULDADE: ALTA
  16. 16. Elaboração
  17. 17. Exemplo
  18. 18. Suporte FUNÇÃO  Fornecer objetos de interpretação às questões  Auxiliam na contextualizam dos problemas retratados no enunciado ATENÇÃO!  Só introduza um suporte que seja importante para a resolução da questão.
  19. 19. Enunciado / Instrução FUNÇÃO  Apresenta a situação-problema, problema, situação ou caso da questão  Apresenta o estímulo que deverá gerar a resposta  Apresenta o comando de resposta ATENÇÃO!  Deve ser claro e objetivo, indicando exatamente SOBRE O QUÊ o estudante deve pensar
  20. 20. Alternativas de Resposta FUNÇÃO  Apresentar possibilidades de respostas à questão  Apenas uma das alternativas é correta. As demais são chamadas de distratores.  Evitar o acerto ao acaso ATENÇÃO!  Os distratores devem ser plausíveis  A alternativa correta deve ter o mesmo nível de desenvolvimento dos distratores  Os distratores podem ser alternativas corretas de outras perguntas
  21. 21. AvaliaçãoConteúdo • Relevância • Pertinência • Adequação ao objetivo de aprendizagem • Abordagem contextualizada • Adequação do suporte Estrutura • Presença de todos os elementos necessários à compreensão Linguagem • Segue a forma culta da língua portuguesa • Clareza do enunciado e das alternativas de resposta
  22. 22. Vamos praticar!
  23. 23. Exercício PARTE I • Em grupos de, no máximo, 4 pessoas, vocês deverão criar uma questão segundo as especificações da encomenda ao lado ENCOMENDA • Eixo Temático: Conflitos no Oriente Médio • Conteúdos: história do conflito entre judeus e palestinos, faixa de Gaza • Objetivos de Aprendizagem: conhecimento e compreensão • Suporte: mapas e/ou textos • Nível de dificuldade: mediana Tempo: 30’
  24. 24. Exercício PARTE II AVALIAÇÃO • Cada grupo irá enviar a questão produzida para o grupo ao lado • Vocês deverão avaliar a questão elaborada pelo grupo de colegas • Sigam as orientações ao lado e o formulário de avaliações • Usando a Folha de Avaliação de questões, avalie a questão do grupo de colegas.
  25. 25. Material disponível em www.slideshare.net/excelenciaunifacs Obrigada!

×