O documento discute metodologias ativas de aprendizagem, propondo que os estudantes sejam mais ativos ao invés de passivos. Ele descreve características das metodologias ativas como colocar os alunos no centro e estimular autonomia, reflexão e trabalho em equipe. Além disso, apresenta exemplos como aprendizagem baseada em problemas e projetos e discute implementação e controvérsias sobre essas abordagens.

1. Metodologias Ativas
Grasiela Dourado

2. 1.
2.
Agenda
1- Análise de conjuntura
2- MAA
3- Reflexões...

3. 1. Os estudantes são passivos
2. Queremos estudantes mais ativos
3. O que entendemos sobre ser “passivo” e
ser “ativo”

4. Há muitas pesquisas e
publicações sobre essa
temática.
No Google, em português:
mais de 40 mil resultados
para a expressão
“metodologias ativas de
aprendizagem”.
Em inglês, para a expressão
“active learning
methodologies”: mais de
230 mil resultados.
Uma ideia central das
metodologias ativas (em
inglês) é:
• No More Passive Students.
/Estudantes passivos, nunca
mais.
METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM: O QUE SÃO?

5. Como formar estudantes ativos?
O que ganharemos se nos dedicarmos a formar estudantes ativos? Há
riscos nisso? Podem ocorrer perdas?
Que tipos de dificuldades teremos que enfrentar para formar
estudantes ativos?
Os ganhos compensam o esforço para a mudança?
Quais novas funções o professor e a escola devem desempenhar na
formação de alunos ativos?
DILEMA

6. É PRECISO AVALIAR:
O grau de
compreensão das
metodologias ativas.
As metodologias
já adotadas são
ou se aproximam
de metodologias
ativas?
O grau de
aceitabilidade do
seu corpo
docente.

7. Metodologias Ativas
Aluno no
centro
Autonomia
Professor
mediador,
facilitador,
ativador
Problemat
ização da
realidade
Reflexão
Trabalho
em equipe

8. 1. Demandam e estimulam a participação do aluno envolvendo-o em todas
as suas dimensões : sensório-motor, afetivo-emocional, mental-cognitiva.
2. Respeitam e estimulam a liberdade de escolha do aluno frente aos estudos
e atividades propostas, atendendo múltiplos interesses e objetivos.
3. Valorizam e adotam a contextualização do conhecimento, imprimindo um
sentido de realidade e utilidade nos estudos e atividades desenvolvidas.
4. Estimulam as atividades em grupos, possibilitando as contribuições
formativas do trabalho em equipe.
5. Promovem a utilização de múltiplos recursos culturais, científicos,
tecnológicos providenciados pelos próprios alunos no mundo em que
vivemos.
6. Promovem a competência de socialização do conhecimento e dos
resultados obtidos nas atividades desenvolvidas.
8
CARACTERÍSTICAS

11. o que
gostam de
estudar?
como
preferem
aprender?
o que os
faz
desistir?
em que
costuma
m errar?
quais
emoções os
dominam?
quando
fracassam?
quais são
seus
sonhos ?
de que forma
persistir em
alcançá-los?

13. 1.
2.
Quem sabe mais?
1.Decroly
2.Montessori
3.Makarenko
4.Claparéde
5.Dewey
6.Kilpatrick
7.Freinet
...e outros mais recentes como:
8. Hernandez
9. Coll

14. Inteligências múltiplas (Howard Gardner)
Empreendedorismo
Conectivismo (Aprendizagem em Rede)
Indisciplinação do conhecimento ( interdisciplinaridade)
RELAÇÃO COLATERAL

15. 1- Filosofia
(o que é o conhecimento, como se o adquire, que tipos de
conhecimentos existem, como se avalia um conhecimento?)
2- Os 6 processos cognitivos de Bloom
(retenção e transferência).
3- A teoria de aprendizagem de Ausubel
(aprendizagem mecânica e aprendizagem significativa).
4- A teoria do desenvolvimento de Piaget
(assimilação e acomodação).
CONCEPÇÃO DO CONHECIMENTO

16. Aprendizagem Baseada em Problemas
(ABProb)
Aprendizagem Baseada em Projetos
(ABProj)
Sequências Didáticas
Design Thinking
PROPÓSTAS PRÁTICAS:

17. Na ABProblemas, os temas tratados são geralmente
escolhidos pelo professor, que pode levar em conta
os objetivos e os conteúdos de sua disciplina ou
curso.
Na ABProjetos o aluno tem grande liberdade de
escolha do tema que estará contido em seu projeto,
o qual, muitas vezes, não se enquadra exatamente
nos conteúdos propostos para a disciplina.
17

18. 1. início (entendimento inicial do problema proposto);
2. geração de ideias (listar soluções iniciais baseadas no que já se
sabe);
3. análise (decompor o problema e identificar partes);
4. elaboração de questões (para orientar a investigação);
5. definição de objetivos (o que se espera aprender com esse
trabalho);
6. estudo (individual e em grupo);
7. síntese e avaliação (estabelecer os resultados obtidos);
8. apresentação (mostra de processos e resultados e conclusões).
ETAPAS ABProb

19. Projetos de Aprendizagem do tipo Explicativo (ou didático):
O aluno identifica e se familiariza com conceitos e conhecimentos
científicos ali aplicados.
Projetos de aprendizagem do tipo construtivo:
Objetiva a construção de algo que pode ser um equipamento,
dispositivo ou um sistema.
Projetos de aprendizagem do tipo investigativo:
Objetiva vivenciar o processo da ciência. Requer um prazo mais longo
de execução e domínio dos processos de medidas, análise de dados e
uma orientação cuidadosa do professor, principalmente na fase de
formulação da questão de pesquisa científica.
ABProj - 3 TIPOS DE PROJETOS

20. • Grupos de trabalho com número reduzido de alunos (4 a 6 alunos)
• Definição de prazos para concretização do projeto (2 a 4 meses)
• Definição de temas via negociação entre alunos e professor
• Finalidade útil para os projetos para que os alunos percebam um
sentido real dos mesmos
• Uso de múltiplos recursos incluindo aqueles providenciados pelos
próprios alunos dentro ou fora do ambiente escolar
• Socialização dos resultados dos projetos em diversos níveis, como
a sala de aula, a escola e a comunidade.
RECOMENDAÇÕES

21. • Organizar espaços administrativo-acadêmicos para incentivar e
gerenciar o desenvolvimento de metodologias ativas, como núcleos e
grupos de estudo e pesquisa sobre concepção e formas de
implantação de metodologias ativas na escola.
• Criar condições para capacitação de recursos humanos que viabilizem
a implantação de metodologias ativas na escola.
• Criar espaços institucionais para promover e incentivar a realização e
apresentação pública de trabalhos.
ESTRATÉGIAS

22. • As MAA não estão em grande escala.
• Os resultados compensam os esforços e os riscos enfrentados.
• A imposição de conteúdos disciplinares se opõe as MAA.
• Recomenda-se:
– “trabalhar com projetos/problemas” quem não pode
– “trabalhar por projetos/problemas”.
CONTROVÉRSIAS

23. OBRIGADA
Grasiela Dourado
grasieladourado@gmail.com.br
Insta: igrasiela
Face: grasiela dourado ir marcella
71-9 8802-8056