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Metodologias Ativas
Grasiela Dourado
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1. Os estudantes são passivos
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1. Demandam e estimulam a participação do aluno envolvendo-o em todas
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17
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científicos ali aplicados.
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uma orientação cuidadosa do professor, principalmente na fase de
formulação da questão de pesquisa científica.
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próprios alunos dentro ou fora do ambiente escolar
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a sala de aula, a escola e a comunidade.
RECOMENDAÇÕES
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gerenciar o desenvolvimento de metodologias ativas, como núcleos e
grupos de estudo e pesquisa sobre concepção e formas de
implantação de metodologias ativas na escola.
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a implantação de metodologias ativas na escola.
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apresentação pública de trabalhos.
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OBRIGADA
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Metodologias Ativas de Aprendizagem

  • 2. 1. 2. Agenda 1- Análise de conjuntura 2- MAA 3- Reflexões...
  • 3. 1. Os estudantes são passivos 2. Queremos estudantes mais ativos 3. O que entendemos sobre ser “passivo” e ser “ativo”
  • 4. Há muitas pesquisas e publicações sobre essa temática. No Google, em português: mais de 40 mil resultados para a expressão “metodologias ativas de aprendizagem”. Em inglês, para a expressão “active learning methodologies”: mais de 230 mil resultados. Uma ideia central das metodologias ativas (em inglês) é: • No More Passive Students. /Estudantes passivos, nunca mais. METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM: O QUE SÃO?
  • 5. Como formar estudantes ativos? O que ganharemos se nos dedicarmos a formar estudantes ativos? Há riscos nisso? Podem ocorrer perdas? Que tipos de dificuldades teremos que enfrentar para formar estudantes ativos? Os ganhos compensam o esforço para a mudança? Quais novas funções o professor e a escola devem desempenhar na formação de alunos ativos? DILEMA
  • 6. É PRECISO AVALIAR: O grau de compreensão das metodologias ativas. As metodologias já adotadas são ou se aproximam de metodologias ativas? O grau de aceitabilidade do seu corpo docente.
  • 8. 1. Demandam e estimulam a participação do aluno envolvendo-o em todas as suas dimensões : sensório-motor, afetivo-emocional, mental-cognitiva. 2. Respeitam e estimulam a liberdade de escolha do aluno frente aos estudos e atividades propostas, atendendo múltiplos interesses e objetivos. 3. Valorizam e adotam a contextualização do conhecimento, imprimindo um sentido de realidade e utilidade nos estudos e atividades desenvolvidas. 4. Estimulam as atividades em grupos, possibilitando as contribuições formativas do trabalho em equipe. 5. Promovem a utilização de múltiplos recursos culturais, científicos, tecnológicos providenciados pelos próprios alunos no mundo em que vivemos. 6. Promovem a competência de socialização do conhecimento e dos resultados obtidos nas atividades desenvolvidas. 8 CARACTERÍSTICAS
  • 9.
  • 10.
  • 11. o que gostam de estudar? como preferem aprender? o que os faz desistir? em que costuma m errar? quais emoções os dominam? quando fracassam? quais são seus sonhos ? de que forma persistir em alcançá-los?
  • 12.
  • 14. Inteligências múltiplas (Howard Gardner) Empreendedorismo Conectivismo (Aprendizagem em Rede) Indisciplinação do conhecimento ( interdisciplinaridade) RELAÇÃO COLATERAL
  • 15. 1- Filosofia (o que é o conhecimento, como se o adquire, que tipos de conhecimentos existem, como se avalia um conhecimento?) 2- Os 6 processos cognitivos de Bloom (retenção e transferência). 3- A teoria de aprendizagem de Ausubel (aprendizagem mecânica e aprendizagem significativa). 4- A teoria do desenvolvimento de Piaget (assimilação e acomodação). CONCEPÇÃO DO CONHECIMENTO
  • 16. Aprendizagem Baseada em Problemas (ABProb) Aprendizagem Baseada em Projetos (ABProj) Sequências Didáticas Design Thinking PROPÓSTAS PRÁTICAS:
  • 17. Na ABProblemas, os temas tratados são geralmente escolhidos pelo professor, que pode levar em conta os objetivos e os conteúdos de sua disciplina ou curso. Na ABProjetos o aluno tem grande liberdade de escolha do tema que estará contido em seu projeto, o qual, muitas vezes, não se enquadra exatamente nos conteúdos propostos para a disciplina. 17
  • 18. 1. início (entendimento inicial do problema proposto); 2. geração de ideias (listar soluções iniciais baseadas no que já se sabe); 3. análise (decompor o problema e identificar partes); 4. elaboração de questões (para orientar a investigação); 5. definição de objetivos (o que se espera aprender com esse trabalho); 6. estudo (individual e em grupo); 7. síntese e avaliação (estabelecer os resultados obtidos); 8. apresentação (mostra de processos e resultados e conclusões). ETAPAS ABProb
  • 19. Projetos de Aprendizagem do tipo Explicativo (ou didático): O aluno identifica e se familiariza com conceitos e conhecimentos científicos ali aplicados. Projetos de aprendizagem do tipo construtivo: Objetiva a construção de algo que pode ser um equipamento, dispositivo ou um sistema. Projetos de aprendizagem do tipo investigativo: Objetiva vivenciar o processo da ciência. Requer um prazo mais longo de execução e domínio dos processos de medidas, análise de dados e uma orientação cuidadosa do professor, principalmente na fase de formulação da questão de pesquisa científica. ABProj - 3 TIPOS DE PROJETOS
  • 20. • Grupos de trabalho com número reduzido de alunos (4 a 6 alunos) • Definição de prazos para concretização do projeto (2 a 4 meses) • Definição de temas via negociação entre alunos e professor • Finalidade útil para os projetos para que os alunos percebam um sentido real dos mesmos • Uso de múltiplos recursos incluindo aqueles providenciados pelos próprios alunos dentro ou fora do ambiente escolar • Socialização dos resultados dos projetos em diversos níveis, como a sala de aula, a escola e a comunidade. RECOMENDAÇÕES
  • 21. • Organizar espaços administrativo-acadêmicos para incentivar e gerenciar o desenvolvimento de metodologias ativas, como núcleos e grupos de estudo e pesquisa sobre concepção e formas de implantação de metodologias ativas na escola. • Criar condições para capacitação de recursos humanos que viabilizem a implantação de metodologias ativas na escola. • Criar espaços institucionais para promover e incentivar a realização e apresentação pública de trabalhos. ESTRATÉGIAS
  • 22. • As MAA não estão em grande escala. • Os resultados compensam os esforços e os riscos enfrentados. • A imposição de conteúdos disciplinares se opõe as MAA. • Recomenda-se: – “trabalhar com projetos/problemas” quem não pode – “trabalhar por projetos/problemas”. CONTROVÉRSIAS