Estrategias de leitura 2

O Ensino de Estratégias de
Compreensão Leitora
Capítulo 4

SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6 ed. Porto Alegre:
Artemed, 1998.

Tarefa
 Grupos de 5 pessoas
 Do grupo:
 4 pessoas executarão a tarefa.
 1 pessoa observará os procedimentos e as
estratégias utilizadas pelo grupo.

Síntese do capítulo
 Tentativa de definir o que é uma
estratégia de compreensão de leitura;
 Justificativa do ensino de estratégias;
 Enumeração das estratégias;
fundamentais;
 Aprender a aprender;
 Tipos de textos;
 Expectativas do leitor.

O que é uma estratégia?

 Habilidade
 Destreza
 Técnica
 Procedimento

Embora não sejam a mesma coisa, há
semelhanças/relações.

MEC
Nas novas propostas curriculares
(MEC), utiliza-se o termo
‘procedimentos’ para referir-se
a todos eles:

 Habilidade
 Destreza
 Técnica
 Estratégia

Tradição psicopedagógica

Na literatura especializada e no livro de
Isabel Solé fala-se de ‘estratégias
de leitura’ .

Procedimento

Com freqüência chamado também de regra,
técnica, método, destreza ou habilidade –
é um conjunto de ações ordenadas e
finalizadas, isto é, dirigidas à consecução
de uma meta.

Estratégia

 Útil para regular a atividade das pessoas:
 Selecionar
 Avaliar
 persistir
 Abandonar ações

• Principal característica : não detalha
nem prescreve totalmente o curso de
uma ação.

Suspeitas inteligentes
 “as estratégias são suspeitas
inteligentes, embora arriscadas, sobre
o caminho mais adequado que
devemos seguir.”
 Componente essencial: envolve
autodireção e autocontrole .
 Autodireção  existência de um objetivo
 Autocontrole  supervisão e avaliação

Estratégias Estratégias (nossas)
Procedimento mais gerais
(macroestratégias)
(abstratos)

contínuo

Procedimento mais específicos
(microestratégias)
(concretos)

Implicações – 1ª
SE Estratégias = procedimentos

E Procedimentos = conteúdos de ensino

Então
É preciso ensinar estratégias de leitura
para a compreensão dos textos.

“Estas não amadurecem, nem se desenvolvem, nem emergem, nem
aparecem.”

Implicações – 2ª
SE Estratégias = procedimentos de ordem elevada

E Que envolvem o cognitivo e o metacognitivo

Então
Não podem ser tratadas como técnicas
precisas, receitas infalíveis ou habilidades
Específicas.

“Estas não amadurecem, nem se desenvolvem, nem emergem, nem
aparecem.”

Para que ensinar estratégias de
compreensão?

 “Formar leitores autônomos, capazes
de enfrentar de forma inteligente
textos de índole muito diversa, na
maioria das vezes diferentes dos
utilizados durante a instrução.”
 “Também significa formas leitores
capazes de aprender a partir dos
textos.”

Ensinar todas?
 Não!
 “O que queremos não são crianças que
possuam amplos repertórios de
estratégias, mas que saibam utilizar as
estratégias adequadas para a
compreensão do texto.”

Estratégias fundamentais

 Definição de objetivo da leitura
 Atualização de conhecimentos prévios
 Previsão
 Inferência
 Resumo

O Ensino de estratégias e
compreensão leitora

 “processo de construção conjunta”
 O aluno é o protagonista, mas o
professor tem papel de destaque.
 No processo, o professor exerce uma
função de guia (participação guiada).

Metáfora do andaime

 Assim como os andaimes sempre estão
localizados um pouco acima do edifício, os
desafios do ensino devem estar um pouco
além dos que a criança já seja capaz.

Tipos de texto

 É importante distinguir (romance vs relatório)
 Diferentes expectativas
 Superestruturas (esquemas de interpretação)
 Importante que os alunos leiam diferentes tipos
de texto (acostumar c/ diversas superestruturas)

tipos textuais
Segundo Werlich (1973)

Tipos textuais:

1. Descritiva - “Sobre a mesa havia milhares de vidros.”
2. Narrativa - “Os passageiros aterrissaram em Nova York no meio da noite.”
3. Expositiva - “O cérebro tem 10 milhões de neurônios.”
4. Argumentativa - “A obsessão com a durabilidade nas Artes não é permanente.”
5. Injuntiva - “pare!”, “seja razoável!”

Obs.: A expressão “tipo de texto”, muito usada nos livros didáticos e no nosso
dia-a-dia, é equivocadamente empregada.

Gênero
Um gênero é uma atividade sócio-cultural que tem:

1. propósito social
2. estrutura previsível
3. padrões léxico-gramaticais previsíveis

Ex.: artigo de opinião, notícia de jornal, horóscopo,
relatório de pesquisa, receita culinária....

Passos do gênero receita culinária

1. Arroz de Carreteiro Título da receita
Ingredientes:
1/2 kg de charque;
01 cebola grande picada;
05 tomates sem sementes cortados em pedacinhos;
2. 04 colheres (sopa) de salsa picada; Ingredientes
02 pimentões verdes picados;
04 colheres (sopa) de cebolinha verde picada;
01 xícara (chá) de arroz;
sal e pimenta a gosto

Preparo:
Lave o charque e deixo-o de molho de véspera, para perder o sal, depois pique-o, em pedaços não muito pequenos.
Refogue-o em todos os temperos.
3. Caso o charque perca muito sal, pode ser necessário temperar o revogado com sal.
Acrescente o arroz cristal lavado e escorrido, misturando com um garfo.
Cubra o preparado totalmente com água fervente, em quantidade que deixe o arroz úmido depois de cozido.
Mexa e deixe a panela sobre o fogo baixo. O arroz deve terminar o cozimento só com o vapor.

Tipologia de textos

 Não se limitar a um tipo de texto
 “não é preciso casar-se com nenhuma tipologia
em particular”
 “é preciso ensinar estratégias que ajudem a
compreender diferentes tipos de texto.”

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