O documento discute projetos didáticos, definindo-os como uma organização do tempo e conteúdos em torno de uma situação-problema. Apresenta características essenciais de uma boa proposta de projeto didático e discute a importância da interdisciplinaridade e da culminância para dar visibilidade aos processos de aprendizagem.

1. PROJETO DIDÁTICO

2. Projeto Didático
 é um tipo de organização e planejamento do tempo e dos
conteúdos que envolve uma situação- problema;
 objetivo é articular propósitos didáticos e propósitos
sociais;
 propõe um sentido mais amplo às práticas escolares;
 evita a fragmentação dos conteúdos;
 torna a garotada corresponsável pela própria
aprendizagem.
 redes de todo o país incentivam o trabalho com essa
modalidade
 algumas escolas preveem no currículo os que serão
realizados durante o ano;
 eles ajudam a ensinar mais e melhor.

3. Características de uma Boa
Proposta
Podem ser planejados e organizados de inúmeras formas, porém
algumas ações são fundamentais:
1. Tema: delimitar e conhecer bem o assunto que será estudado e
pesquisá-lo previamente.
2. Objetivos: escolher uma meta de aprendizagem principal e outras
secundárias que atendam às necessidades de aprendizagem
3. Conteúdos: ter clareza do que as crianças conhecem e desconhecem
sobre o tema e o conteúdo do trabalho.
4. Tempo estimado: construir um cronograma com prazos para cada
atividade, delimitando a duração total do trabalho.
5. Material necessário: selecionar previamente os recursos e materiais
que serão usados, como sites e livros de consulta.
6. Apresentação da proposta: deixar claro para a sala os objetivos sociais
do trabalho e quais os próximos passos.

4. 7. Planejamento das etapas: relacionar uma etapa à outra, em
uma complexidade crescente.
8. Encaminhamentos: antecipar quais serão as perguntas que
você fará para encaminhar a atividade.
9. Agrupamentos: prever quais momentos serão em grupo, em
duplas e individuais.
10. Versões provisórias: revisar o que a garotada fez e pedir
novas versões do trabalho.
11. Produto final: escolher um produto final forte para dar
visibilidade aos processos de aprendizagem e aos conteúdos
aprendidos.
12. Avaliação: prever os critérios de avaliação e registrar a
participação de cada um ao longo do trabalho.

5. Projeto e
Interdisciplinaridade
 um projeto focado em apenas uma área tem grande valor,
já que permite um mergulho mais profundo no conteúdo
trabalhado.
 embora objetivos de disciplinas diferentes estejam
coordenados numa mesma proposta, muitas vezes só os
relacionados a uma delas estão sendo desenvolvidos;
 algumas vezes os conteúdos de nenhuma das áreas não são
trabalhados de forma correta;
 Um bom projeto é aquele que indica intenções claras de
ensino e permite novas aprendizagens relacionadas a todas
as disciplinas envolvidas:
"Não é raro a turma apenas utilizar conhecimentos que já
possui“ (Maria Alice Junqueira, professora de Pedagogia do
Instituto de Educação Superior Vera Cruz, em São Paulo);

6.  Os projetos institucionais são ações que
envolvem toda a escola em torno de um mesmo
objetivo - por exemplo, produzir um jornal ou
uma campanha:
 cada professor precisa pensar em atividades
relacionadas a ele para desenvolver com sua turma;
 Não há necessariamente um produto final ou um propósito social
para o trabalho;
 tema gerador – cabe ao professor escolher quais
serão os conteúdos a enfocar e os objetivos a
alcançar:
 problema organizar as atividades em cima de
um tema considerado envolvente pelos alunos, em vez
de fazer um planejamento baseado nas reais
necessidades de aprendizagem deles.

7. Criar um Projeto ou Aplicar um
já Testado...
 Para um profissional que tem pouca experiência com esse tipo
de trabalho, é melhor utilizar um bom modelo, com todas as
etapas definidas e os objetivos previamente pensados e
aprovados;
"Um projeto nunca vai ser uma receita fechada, que o professor
simplesmente lê e desenvolve em classe com a turma. É preciso
adaptar as atividades levando em consideração as características
dos alunos e a realidade local“ (Clélia Cortez, coordenadora
pedagógica do Colégio Vera Cruz, em São Paulo);
 quando há um exemplo a seguir, é preciso analisar se as questões
colocadas pelo autor estão de acordo com o nível de
conhecimento do grupo;
 os materiais sugeridos são adequados e estão disponíveis;
 as etapas são suficientes para a realização de todas as atividades:

8. "Ao longo do trabalho, adaptações são necessárias
para o cumprimento dos objetivos.”
"São esses cuidados que garantem os traços de
autoria no desenvolvimento da proposta.“ (Clélia
Cortez)
 professor experiente pode criar os próprios projetos;
 organizá-los num banco, a ser utilizado com
variações de tema, conteúdo e série;
 não significa que uma estratégia de sucesso deva
ser repetida ano após ano;
 mesmo que o currículo seja o mesmo, os alunos são
diferentes e isso exige mudanças.

9. Quando optar por um projeto...
 Alguns conteúdos curriculares permitem (e às
vezes pedem) um trabalho aprofundado e
que inclua as práticas sociais relacionadas a
ele.
 Conteúdos de Língua portuguesa
 sistema alfabético de escrita;
 comunicação oral;
 comportamentos escritores;
 Comportamentos leitores;

10.  Por que é adequado
 Fornece um contexto favorável de leitura e escrita
aos que não estão alfabetizados;
 Articula o conhecimento sobre o sistema de escrita
aos conteúdos relacionados à linguagem;
 Favorece a união dos propósitos didáticos aos sociais,
já que a turma sabe para quem, por que e o que
escrever;
 Erros mais comuns
 Desperdiçar a oportunidade de refletir sobre o
sistema alfabético;
 Focar o trabalho no produto final

11. Planejamento
 primeiro passo é ter clareza sobre o que você quer ensinar, o
que espera que os alunos aprendam e o que eles já sabem;
 garantir dois importantes critérios didáticos: a continuidade e a
variedade de conteúdos ao longo dos anos.
 Conhecer o conteúdo a fundo e selecionar os materiais a ser
usados, como textos, livros e sites
 Só então são elaboradas as etapas:
 Sobre o que eu espero que a classe reflita?
 No que quero que avance?
 projetos ajudam a dar voz às crianças por meio da
problematização constante.
 Pensar no encadeamento das etapas também é fundamental:
 A ordem é lógica?
 Esse é o melhor caminho para que a garotada aprenda?

12.  construir um cronograma;
 detalhar como desenvolver o trabalho em sala;
 definir o produto final;
 se haverá um momento de finalização e socialização
do trabalho:
 qual o objetivo dessa culminância?
 decisões interferem na gestão de tempo e na busca
pelos recursos;
 definir os critérios de avaliação;
TUDO ISSO PRECISA ESTAR ESCRITO E SERVE
COMO UMA BÚSSOLA PARA O TRABALHO.

13. Etapas e Objetivos?
 o projeto necessitar de um propósito central (trabalhar comportamentos escritores, por
exemplo);
 cada atividade deve ter o seu, sempre relacionado ao principal;
 Quando se sabe o que é preciso ensinar em cada momento, é mais fácil intervir e ajudar
a turma a avançar;
 Exemplo de trabalho com contos:
 oferecer às crianças diversos livros para ampliar o repertório;
 propor uma análise das características do gênero estudado, sistematizando os
conhecimentos adquiridos.;
 realizar uma produção coletiva para que a turma se familiarizasse com esse tipo de
texto;
 redigir as próprias versões;
 revisar;
 é possível pensar em objetivos secundários que não tenham necessariamente relação com
o propósito de ensino maior (produto final):
 como no caso de as crianças fazerem um desenho para a capa do livro da turma;
 o principal cuidado é não reservar muito tempo para esses momentos secundários.;
 eles devem ser pontuais e focados.

14. Antecipar as Dificuldades dos
Alunos?
 é preciso pensar em atividades específicas para
estudantes com níveis diferentes de saber.
 para contemplar todos eles, há três saídas:
 variar a complexidade das tarefas apresentadas;
 organizar os alunos em grupos e dar atenção àqueles
que mais precisam:
 Outra opção é retomar registros de atividades
anteriores e verificar os pontos que vão
necessitar de mais atenção durante o projeto.

15. As Atividades em Grupo?
 um bom projeto contempla atividades em que os alunos atuam
sozinhos, em duplas e em grupos;
 como os projetos envolvem a turma toda e o produto final é uma
obra coletiva, muitos pensam que tudo deve ser feito em equipe;
 é importante que as ações estejam articuladas entre si:
 a atividade começa coletivamente, com a ampliação do
repertório ;
 em seguida são formados pequenos grupos e/ou trios e
duplas;
 novamente juntos;
 ao final cada aluno fica responsável por uma produção
individual.
 Um bom critério para definir de que forma os estudantes vão
realizar a tarefa é sua complexidade:
 a leitura de um texto, por exemplo, deve ser feita em grupo
quando a garotada tem pouca experiência com o tema ou o
gênero.

16. Interferir no Produto Final
 sim – mas desde que o objetivo seja fazer com
que a própria turma aperfeiçoe o trabalho
realizado;
 não é tarefa do professor melhorar sozinho o
acabamento de um cartaz ou o texto de um diário
de campo escrito pelos alunos;
"Quando está envolvida com o propósito social do
projeto e sabe para que ele serve, a garotada se
dispõe a refazê-lo inúmeras vezes", avalia Paula
Stella;
 versões, no que foi prontamente atendido.

17.  Ex.: Para a montagem de um seminário (produto
final escolhido), os alunos realizam entrevistas
com moradores de uma cidade. O professor pode
pedir que retomem algumas conversas, ao avaliar
um esboço do painel de apoio e da apresentação,
apontar problemas e estimular a construção de
novas versões.

18. A Importância da Culminância?
 são duas as funções principais das cerimônias de fechamento de um projeto
didático:
 dar ao aluno visibilidade para o processo de aprendizagem pelo qual passou;
 apresentar o trabalho da turma para a comunidade e os pais, que são
estimulados a perceber o avanço de seus filhos.
 o evento só cumprirá esses dois papéis se:
 estiver prevista a exposição dos objetivos de cada atividade realizada;
 dos registros das várias versões do produto final e;
 das fotos que ilustram o processo;
 Fazer uma festa bonita não deve ser a maior preocupação da escola- como é
bastante comum -, mas o mínimo de organização precisa ser garantido.
 não é correto transformar a culminância na grande estrela de um projeto.
 Alerta: a participação dos alunos na culminância deve ter caráter pedagógico.