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Ana Paula de A. Lopez
        Iza Condé da Cruz


 Universidade Federal de São João del-Rei
    Curso de Letras - ECSP: Avaliação
Profa. Marília de Carvalho Caetano Oliveira
                Abril de 2013
A Escola
                  
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     
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O professor
                   
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               
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                               (LUCKESI; __)
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              
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              
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               
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        2ª etapa: 1 aula
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              
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    b) criação de uma notícia pelos grupos

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Considerações finais
         
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 Aulas   expositivas       dialogadas:   avaliação
  interna  (ROMÃO,    1998)  e   oportunidade    de
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Considerações finais
         
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Referências
                                 
ANTUNES, Irandé. Lutar com palavras: coesão e coerência. São Paulo:
Parábola Editorial, 2008.

DOMINGOS FERNANDES. Avaliar para Aprender. São Paulo: UNESP, 2008.

LUCKESI, Cipriano. Avaliação da aprendizagem; visão geral. ________

MORETTO, Vasco Pedro. Prova – um momento privilegiado de estudo:
não um acerto de contas. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

ROMÃO, José Eustáquio. Avaliação dialógica: desafios e perspectivas. In. O
que é avaliação. São Paulo: Cortez, 1998


    Outras fontes:
http://www.portalavaliacao.caedufjf.net/pagina-exemplo/tipos-de-
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Relato de experiência de estágio

  • 1. Ana Paula de A. Lopez Iza Condé da Cruz Universidade Federal de São João del-Rei Curso de Letras - ECSP: Avaliação Profa. Marília de Carvalho Caetano Oliveira Abril de 2013
  • 2. A Escola   E. E. Tomé Portes del-Rei  Turmas observadas: 7º e 9º anos  Perfil das turmas  Turmas de aprox. 30 alunos  Salas de aula pequenas e abafadas
  • 3. A turma   7º ano do Ensino Fundamental  25 alunos*  Tema das aulas: mitos, herois e histórias fantásticas
  • 4. O professor   Método avaliativo do docente  Hetero (externo), quantitativo, periódico (ROMÃO, 1998)  Avaliação quantitativa dos deveres de casa  Provas de caráter somativo-classificatório (DOMINGOS FERNANDES, 2008): “prova oficial”  Valorização do caderno e da participação em aula  Avaliação da turma como um todo e não individualmente*
  • 5. O professor   Controle da indisciplina por meio de “ameaças”  Aulas centradas no livro didático e no próprio professor  Trabalho da produção de texto de forma não significativa  Concepção de ensino: professor como “transmissor” do conhecimento
  • 6. A intervenção   Proposta avaliativa interna (ROMÃO, 1998),  capacidade de auto-avaliação e de aprendizagem por si mesmos dos alunos por meio das discussões feitas dentro de sala de aula  Aulas expositivas/dialogadas  Trabalho em duplas e grupos  Avaliação da atividade: a cada etapa de execução “Para um processo avaliativo-construtivo, os desempenhos são sempre provisórios ou processuais, como também se denomina; cada resultado obtido serve de suporte para um passo mais à frente” (LUCKESI; __)
  • 7. A intervenção   Tema: variação linguística no gênero textual notícia (escrita)  Sugestão do professor  Gênero notícia e o mito de Ícaro  Objetivos:  Geral: discutir a variação linguística de um mesmo gênero textual (notícia)  Específicos: redigir uma notícia como se essa fosse para ser publicada em um suporte específico. Posteriormente, os trabalhos seriam publicados no mural da sala
  • 8. A intervenção   Duração da intervenção: 4 aulas + feedback  Material utilizado: livro didático, revistas, jornais e folhas brancas  Aula centrada nos alunos
  • 9. A intervenção   Procedimentos  1ª etapa: 1 aula a) alunos em círculo b) leitura/discussão da notícia no livro didático c) semelhanças entre o fato da notícia e o mito de Ícaro d) (em duplas) produção de um texto narrativo escrito pelos alunos: mensagem no Facebook, sms, conversa telefônica, pessoalmente na escola
  • 10. A intervenção   Procedimentos  2ª etapa: 1 aula a) alunos em grupos de cinco b) leitura de uma notícia (escolha dos alunos) em jornais e revistas diferentes c) discussão sobre as características da notícia - confecção de uma lista no quadro
  • 11. A intervenção   Procedimentos  3ª etapa: 2 aulas a) alunos em grupos de cinco b) criação de uma notícia pelos grupos  Feedback para os alunos e professor  Durante o final de cada etapa e na última aula, nos grupos  Em uma aula especialmente: feedback no grupo, apreciação dos colegas, exposição na sala  Sugestão para continuação: trabalho com ortografia, coesão e coerência no gênero
  • 12. Considerações finais   Tema significativo: motivação  Trabalho com o texto (ANTUNES, 2008)  Avaliação da atividade: diagnóstico e avaliação a cada etapa  Aulas expositivas dialogadas: avaliação interna (ROMÃO, 1998) e oportunidade de construção do conhecimento – professor mediador (MORETTO, 2001)
  • 13. Considerações finais   A princípio, não foi citada a ideia de avaliação ou premiação pela atividade feita  Observação:  quando levados a descobrir o conteúdo por eles mesmos (construção), os alunos conseguem desenvolver as atividades mais facilmente e com maior empenho.
  • 14. Referências  ANTUNES, Irandé. Lutar com palavras: coesão e coerência. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. DOMINGOS FERNANDES. Avaliar para Aprender. São Paulo: UNESP, 2008. LUCKESI, Cipriano. Avaliação da aprendizagem; visão geral. ________ MORETTO, Vasco Pedro. Prova – um momento privilegiado de estudo: não um acerto de contas. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. ROMÃO, José Eustáquio. Avaliação dialógica: desafios e perspectivas. In. O que é avaliação. São Paulo: Cortez, 1998  Outras fontes: http://www.portalavaliacao.caedufjf.net/pagina-exemplo/tipos-de- avaliacao/avaliacao-interna/