1. O documento descreve o método de aprendizagem baseado em problemas (PBL), que é centrado no aluno e usa problemas como motivadores para integrar e estudar conhecimentos. 2. O PBL envolve grupos tutoriais de 10 alunos que discutem problemas por 4 horas para identificar lacunas de conhecimento e objetivos de estudo. 3. O papel do tutor é facilitar a discussão para que os alunos identifiquem o que precisam aprender, em contraste com dar aulas tradicionais.

1. O QUE É O PBL? João José Saraiva da Fonseca

2. O PBL (Aprendizado baseado em Problemas) é um método de aprendizado centrado no aluno, tem o problema com elemento motivador do estudo e integrador do conhecimento.

3. Contexto

4. De la société industrielle à la société post-moderne Technologie de la machine de production en série Hiérarchisation des cultures et des savoirs des classes sociales de l’ instruction discrimination de la connaissance Technologie de la connaissance (Société de la connaissance) Relation des cultures et des savoirs des classes sociales de l’ offre de formation dissémination de la connaissance

5. Formation Éducation formelle l’ensemble des contenus codifiés à apprendre est validé Instruction et formation professionnelle Formation de l’individu l’ensemble des connaissances individuelles et collectives métabolisées et constitutives de la personnalité est accréditée Apprentissage tout au long de la vie

6. De la transmission des Au développement du contenus potentiel de connaissances Théorie Idéologie de la reproduction culturelle Intellectuel isolé rationalité autoréférencielle spécialisation divisée Éducation “ mémorisée” Approche scientifique du constructivisme Intellectuel intégré esprit de relation esprit participatif Sujet autoformateur

7. De la logique de la À la logique de séparation la relation Dispositifs Systèmes d’instruction et Formation professionnelle centralisés autoréférenciels rigides hiérarchisés fondés sur la tâche déresponsabilisants Systèmes d’éducation Éducation extrascolastique Formation professionnelle et continue Éducation des adultes et des populations décentralisés hétéroréferenciels flexibles collaboratifs fondés sur la résolution des problèmes partecipatifs

8. De l’exclusivité À la facilitation de l’enseignement de l’apprentissage Pratique Administration des programmes abscence de la demande offre indifferenciée unicité du corps enseignant unicité des contenus unicité des locaux faible profil technologique faible investissement des ressources évaluation sommative gestion formelle des apprentissages Organisation de l’apprentissage et de la connaissance analyse de la demande offre fondée sur les besoins équipe de formateurs facilitateurs intégration des contenus et des sujets dans l’apprentissage services d’accompagnement de l’apprentissage haut profil technologique haut investissement des ressources évaluation formative gestion du développement de l’esprit

9. Aprendizado baseado em Problemas Métodos activos Aprendizaje cooperativo, método del caso, PBL, etc. Aprendizaje basado en problemas (PBL) El profesor encamina al estudiante en su aprendizaje Más importancia en las habilidades y capacidades (hacer) que en los conocimientos (saber) Empleado desde 1980 en universidades de todo el mundo

11. CARACTERÍSTICAS DOS MÉTODOS DE APRENDIZAGEM

12. CARACTERÍSTICAS DO ENSINO TRADICIONAL É centrado no professor É baseado em aulas expositivas Privilegia a reprodução do conhecimento É dirigido para as avaliações A motivação é extrínseca A organização é Departamental/disciplinar O professor tem grande autonomia na sala de aula, é senhor do conteúdo que ministra, quase independente do currículo.

13. PRINCÍPIOS DO PBL É centrado no aluno O aprendizado independente é estimulado e recompensado O currículo é temático, interdisciplinar e não disciplinar

14. Aluno centro das atenções Professor facilitador da aprendizagem (tutor) Aluno passivo Professor centro das atenções Tutorias Aulas expositivas Módulos temáticos “problemas” Disciplinas Aprender a aprender Ensinar  aprender PBL TRADICIONAL

15. MODELO PEDAGÓGICO DO PBL O trabalho é em pequenos grupos e individual O professor é facilitador do processo de aprendizagem O aprendizado é baseado em problemas

16. ED traditionnel “ Étudiants ” “ Tuteur ”

17. ED APP “ Étudiants ” “ Tuteur ”

19. OS SETE PASSOS

20. Comment un expert résout des problèmes? (La mémoire contient des cas résolus et une connaissance de base intériorisée) Evalue Observe le problème Recherche dans sa mémoire un problème en rapport et sa solution Le compare avec le problème présent Trouve un problème le plus ressemblant possible Adapte la solution du problème précédent au problème présent Exécuter la solution Affine la recherche dans sa mémoire Observe mieux le problème présent

21. OS SETE PASSOS Ler atentamente o problema e esclarecer os termos desconhecidos 1 Identificar as questões (problemas: dimensão biológica, psicológica, social?) propostas pelo enunciado 2 Oferecer explicações para estas questões com base no conhecimento prévio que o grupo tem sobre o assunto (BRAINSTORM) 3 Resumir estas explicações 4 Estabelecer objetivos de aprendizagem que levem o aluno ao aprofundamento e complementação destas explicações 5 Estudo individual respeitando os objetivos alcançados 6 Rediscussão no grupo tutorial dos avanços do conhecimento obtidos pelo grupo . 7 1ª SESSÃO TUTORIAL ESTUDO INDIVIDUAL 2ª SESSÃO TUTORIAL

22. PROCESSO DO PBL Preparado por grupo de professores descrição de um fenômeno Motiva/direciona o alto-aprendizado Ativação dos conhecimentos prévios O que conhecemos sobre o problema? Metas de estudo - o que mais precisamos conhecer? Problema Grupo tutorial - discussão Grupo tutorial - rediscussão Auto-aprendizagem Adquirimos uma melhor compreensão do problema? Fontes de aprendizagem - integração

25. Étapes de l’APP Partie 1 1. Lecture du problème 2. Formulation du problème + Questions 3. Hypothèses 4. Organisation des hypothèses 5. Objectifs et compétences Partie 2 6. Autoapprentissage + Schéma 7. Retour au problème 8. Bilan de groupe 9. Bilan personnel

28. Os grupos tutoriais são constituídos por 10 alunos e um tutor e duram 4 horas.

33. 1. Leitura do problema, identificação e esclarecimento de termos desconhecidos

37. 2. Identificação dos problemas propostos pelo enunciado (dimensão biológica, psicológica, social)

41. 3. Formulação de hipóteses explicativas para os problemas identificados no passo anterior (os alunos se utilizam nesta fase dos conhecimentos de que dispõem sobre o assunto)

42. Os grupos tutoriais são constituídos por 10 alunos e um tutor e duram 4 horas.

46. 4. Resumo das explicações (das hipóteses)

50. 5. Formulação dos objetivos de aprendizado (trata-se da identificação do que o aluno deverá estudar para aprofundar os conhecimentos incompletos formulados nas hipóteses explicativas)

54. 6. Estudo individual dos assuntos levantados nos objetivos de aprendizado

58. 7. Retorno ao grupo tutorial para rediscussão do problema frente aos novos conhecimentos adquiridos na fase de estudo anterior

62. O PROBLEMA

63. CARACTERÍSTICAS DO PROBLEMA Consiste em uma descrição neutra de um fenômeno É formulado em termos concretos É curto Não contém distratores Dirige o aprendizado a um número limitado de itens Facilita a formulação de hipóteses baseadas no conhecimento prévio Requer em torno de 16 horas de estudo

64. ESTRUTURA DO PROBLEMA COMPOSIÇÃO: TÍTULO - Um foco sobre a questão principal HISTÓRIA - Descrição dos fenômenos ou eventos, que funcionem como pistas para a discussão INSTRUÇÕES - Indicação de que ações devem ser tomadas pelos alunos

65. ESTRUTURA DO PROBLEMA ORIENTAÇÕES ADICIONAIS Referências bibliográficas e recursos para o aprendizado (áudio-visuais,computacionais, especialistas disponíveis, entre outros) Instruções para o tutor Objetivos educacionais que deverão ser alcançados Questões de auto-avaliação após cada problema Questões de conteúdo para avaliações gerais

69. PAPÉIS E TAREFAS DO TUTOR

70. - Solicitar ao grupo que indique um coordenador de atividades e um secretário para cada problema a ser trabalhado; - Garantir a rotação destes papéis entre os alunos do grupo durante o tutorial.

71. - Facilitar a discussão dos alunos de modo a que os mesmos possam identificar o que precisam estudar para aprender os fundamentos científicos sobre aquele tema. - Formular questões apropriadas para que os alunos enriqueçam suas discussões, quando necessário.

72. NÃO É PAPEL DO TUTOR

73. - Dar uma aula sobre o tema ou os temas dos problemas - Intimidar os alunos com seus próprios conhecimentos

74. PAPÉIS DO ALUNO COORDENADOR

75. - Coordenador é um aluno do grupo tutorial - Coordenador deve orientar os colegas na discussão do problema, segundo a metodologia dos 7 passos, favorecendo a participação de todos e mantendo o foco das discussões no problema - Desestimular a monopolização ou a polarização das discussões entre poucos membros do grupo, favorecer a participação de todos.

76. - Apoiar as atividades do secretário - Estimular a apresentação de hipóteses e o aprofundamento das discussões pelos colegas

77. PAPÉIS DO ALUNO SECRETÁRIO

78. - Anotar as discussões e os eventos ocorridos no grupo tutorial de modo a facilitar uma boa visão dos trabalhos por parte de todos os envolvidos. Ser claro e conciso em suas anotações e fiel às discussões ocorridas Evitar privilegiar suas próprias opiniões ou as opiniões com as quais concorde.