O documento discute a importância dos contextos de aprendizagem em oposição aos conteúdos. Argumenta-se que contextos, e não conteúdos, devem ser o foco da educação e aprendizagem. Apresenta-se uma agenda de pesquisa sobre contextos de aprendizagem abrangendo filosofias, sociologias, pedagogias e práticas contextuais.
O documento descreve o modelo pedagógico "Ensinar é Investigar", originalmente desenvolvido para o 1o ciclo do ensino básico e posteriormente adaptado para o pré-escolar. O modelo enfatiza a aprendizagem através da investigação, com foco no estudo do meio e no desenvolvimento de atitudes científicas nas crianças. O papel do professor é de observador, orientador, dinamizador e organizador do processo de aprendizagem.
Este documento descreve o modelo pedagógico "Ensinar é Investigar", adaptado para o pré-escolar. O modelo promove a aprendizagem através da atividade do aluno, do conflito sócio-cognitivo entre pares, e do desenvolvimento das capacidades formais e operativas da criança. As atividades baseiam-se na metodologia de projeto e métodos específicos para áreas como o estudo do meio.
Caderno da Coordenação Fund. II - Dom Boscoblog2012
O documento apresenta a proposta pedagógica do Sistema de Ensino Dom Bosco para o Ensino Fundamental 2, abordando os principais fundamentos teóricos como interacionismo, interdisciplinaridade e o desenvolvimento infantil segundo Piaget. Também traz sugestões para a prática docente e a estrutura conceitual das disciplinas de Língua Portuguesa, História, Geografia, Matemática, Ciências, Inglês, Espanhol, Filosofia, Arte e Música.
Miguel fernández pérez pedagogia com projectojosematiasalves
Este documento descreve 15 princípios pedagógicos fundamentais para uma pedagogia com projeto, incluindo o princípio da não substituição, da atividade seletiva e da antecipação. Os princípios visam promover a aprendizagem significativa dos alunos de forma individualizada, motivadora e criativa.
O documento discute três paradigmas de pesquisa em educação - positivista, interpretativo e crítico. Ele fornece uma definição de paradigma e descreve os pressupostos, métodos e limitações de cada paradigma. O documento também resume uma atividade realizada pelo grupo sobre os paradigmas.
Apr i seminario virtual de educadores 144109185643406afermartins
Este documento resume a obra de Fernando Hernández e Montserrat Ventura sobre a organização do currículo por projetos de trabalho. Resume três conceitos principais: 1) Projetos de trabalho são uma forma de organizar atividades de ensino e aprendizagem que enfatizam conhecimento globalizado e aprendizagem significativa; 2) Projetos de trabalho têm como função facilitar a organização dos conhecimentos escolares em torno de problemas ou hipóteses; 3) Os autores descrevem elementos técnicos que fundamentam a organização curricular por projetos de trabalho, como apre
Unidade de Ensino Potencialmente Significativa para o Ensino de Mitose e Meiose.revistas - UEPG
1) O artigo analisa o processo de aprendizagem sobre mitose e meiose com alunos do ensino médio utilizando uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS).
2) A UEPS foi desenvolvida com base na Teoria da Aprendizagem Significativa e aplicada para analisar os conhecimentos prévios dos alunos e possíveis dificuldades sobre os processos de divisão celular.
3) Após a aplicação da UEPS, os resultados indicaram que a abordagem contribuiu para a aprendizagem dos
O documento descreve o modelo pedagógico "Ensinar é Investigar", originalmente desenvolvido para o 1o ciclo do ensino básico e posteriormente adaptado para o pré-escolar. O modelo enfatiza a aprendizagem através da investigação, com foco no estudo do meio e no desenvolvimento de atitudes científicas nas crianças. O papel do professor é de observador, orientador, dinamizador e organizador do processo de aprendizagem.
Este documento descreve o modelo pedagógico "Ensinar é Investigar", adaptado para o pré-escolar. O modelo promove a aprendizagem através da atividade do aluno, do conflito sócio-cognitivo entre pares, e do desenvolvimento das capacidades formais e operativas da criança. As atividades baseiam-se na metodologia de projeto e métodos específicos para áreas como o estudo do meio.
Caderno da Coordenação Fund. II - Dom Boscoblog2012
O documento apresenta a proposta pedagógica do Sistema de Ensino Dom Bosco para o Ensino Fundamental 2, abordando os principais fundamentos teóricos como interacionismo, interdisciplinaridade e o desenvolvimento infantil segundo Piaget. Também traz sugestões para a prática docente e a estrutura conceitual das disciplinas de Língua Portuguesa, História, Geografia, Matemática, Ciências, Inglês, Espanhol, Filosofia, Arte e Música.
Miguel fernández pérez pedagogia com projectojosematiasalves
Este documento descreve 15 princípios pedagógicos fundamentais para uma pedagogia com projeto, incluindo o princípio da não substituição, da atividade seletiva e da antecipação. Os princípios visam promover a aprendizagem significativa dos alunos de forma individualizada, motivadora e criativa.
O documento discute três paradigmas de pesquisa em educação - positivista, interpretativo e crítico. Ele fornece uma definição de paradigma e descreve os pressupostos, métodos e limitações de cada paradigma. O documento também resume uma atividade realizada pelo grupo sobre os paradigmas.
Apr i seminario virtual de educadores 144109185643406afermartins
Este documento resume a obra de Fernando Hernández e Montserrat Ventura sobre a organização do currículo por projetos de trabalho. Resume três conceitos principais: 1) Projetos de trabalho são uma forma de organizar atividades de ensino e aprendizagem que enfatizam conhecimento globalizado e aprendizagem significativa; 2) Projetos de trabalho têm como função facilitar a organização dos conhecimentos escolares em torno de problemas ou hipóteses; 3) Os autores descrevem elementos técnicos que fundamentam a organização curricular por projetos de trabalho, como apre
Unidade de Ensino Potencialmente Significativa para o Ensino de Mitose e Meiose.revistas - UEPG
1) O artigo analisa o processo de aprendizagem sobre mitose e meiose com alunos do ensino médio utilizando uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS).
2) A UEPS foi desenvolvida com base na Teoria da Aprendizagem Significativa e aplicada para analisar os conhecimentos prévios dos alunos e possíveis dificuldades sobre os processos de divisão celular.
3) Após a aplicação da UEPS, os resultados indicaram que a abordagem contribuiu para a aprendizagem dos
O documento discute a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, enfatizando que a aprendizagem ocorre quando o aluno é capaz de relacionar novos conteúdos aos seus conhecimentos prévios. O documento também descreve práticas pedagógicas efetivas baseadas nesta teoria, como o uso de mapas conceituais e a importância do professor entender a bagagem do aluno.
Desde meados do século XX a educação vem sofrendo câmbios significativos
seguindo bem de perto as modificações de nossa própria sociedade. A escola tendo
como finalidade fazer com que os alunos da geração atual conheçam o que já foi
historicamente produzido pelas gerações anteriores, também foi afetada pelas
modificações sociais. Durante muitos anos esses conhecimentos, pensados como
produtos finais, foram transmitidos de uma maneira direta, pela exposição do
professor. Transmitiam-se os conceitos, as leis, as fórmulas. Os alunos replicavam as
experiências e decoravam os nomes dos cientistas.
Dois fatores vieram modificar essa ideia fundamental da passagem do
conhecimento de uma geração para outra. A primeira foi o aumento exponencial do
conhecimento produzido – ninguém hoje tem a capacidade de saber tudo, assim
passou-se a privilegiar mais o processo de obtenção do conhecimento, sem se
esquecer do próprio conteúdo, mas diminuindo a quantidade destes, optando-se pelos
conhecimentos fundamentais. Foi uma escolha pela qualidade e não pela quantidade.
O segundo fator foram os trabalhos de epistemólogos e psicólogos mostrando como
os conhecimentos eram construídos tanto em nível individual como social.
Muitos fatores e muitos campos do saber influenciaram a escola de uma
maneira geral e o ensino em particular, entretanto podemos citar, entre os trabalhos
que mais afetaram o cotidiano das salas de aula de ciências, as investigações e
teorizações feitas pelo epistemólogo Piaget e os pesquisadores que com ele
trabalharam e os conhecimentos produzidos pelo psicólogo Vigotsky e seus
seguidores. Estes autores mostraram, a partir de pontos de vistas bem diferentes,
como as crianças e jovens constroem seus conhecimentos.
Inicialmente os educadores se debateram entre esses dois referenciais teóricos
– o piagetiano e o vigotskiano – e suas possíveis influencias no ensino, entretanto,
com as pesquisas realizadas em ambientes escolares, o conflito entre as teorias se
mostrou inexistente e o que vemos hoje é, ao contrário de décadas anteriores, uma
complementaridade entre as ideias desses dois campos do saber quando aplicadas
em diferentes momentos e situações do ensino e da aprendizagem em sala de aula.
As pesquisas piagetianas ao procurarem entender como o conhecimento,
principalmente o científico, é construído pela humanidade, em uma busca de
compreender sua epistemologia, partiram de dados empíricos retirados de entrevistas
com crianças e adolescentes. Essas entrevistas realizadas com indivíduos com a
mesma idade dos alunos escolares e com conteúdos próximos aos propostos pelos
currículos de ciências trouxeram ensinamentos úteis que orientam os professores,
tanto no planejamento de suas sequências didáticas como em suas atitudes em sala
de aula (Piaget 1974(a) (b)). 2
Um dos pontos que podemos salientar, e que fica claro nas entrevistas
piagetianas, é a i
O documento discute uma atividade experimental sobre condutividade térmica conduzida com estudantes para contribuir com o ensino de ciências. A atividade teve como objetivo medir a condução de calor em diferentes materiais isolantes e condutores para ajudar os alunos a investigar e construir conhecimento a partir de hipóteses usando linguagem científica.
1. A aprendizagem significativa crítica envolve aprender a partir do que já se sabe, fazer perguntas ao invés de apenas receber respostas, e usar diversos materiais educativos. 2. Ela também envolve reconhecer que somos perceptores do mundo e que a linguagem influencia nossa percepção. 3. Erros fazem parte do processo de aprendizagem crítica, que requer desaprender conceitos irrelevantes.
Este documento apresenta um resumo das principais teorias de aprendizagem - Behaviorismo, Cognitivismo, Construtivismo - e introduz a teoria do Conectivismo proposta por George Siemens e Stephen Downes. O Conectivismo defende que a aprendizagem ocorre através da formação de conexões em redes e é facilitada pelas tecnologias digitais.
A teoria da aprendizagem de Ausubel e a produção de hipertextos didáticoscasifufrgs
O documento discute a teoria da aprendizagem de Ausubel e como mapas conceituais e hipertextos podem ser usados para produzir objetos de aprendizagem de acordo com essa teoria. Aborda os fundamentos da teoria de Ausubel, outras teorias da aprendizagem, e como a estrutura cognitiva e mapas conceituais podem ser usados para mapear conceitos e produzir hipertextos e objetos de aprendizagem.
O documento discute o papel do texto de divulgação científica na formação de alunos adolescentes. Estudos mostram que leitura, matemática e ciências são pré-requisitos importantes para o conhecimento, mas brasileiros têm dificuldades nisso. Textos científicos despertam curiosidade e são importantes para o desenvolvimento dos estudantes, ao contrário de textos didáticos tradicionais. O documento defende que professores utilizem textos científicos para formar cidadãos autônomos e cr
A função do educador infantil no ensino de cienciasNyara Marques
O documento discute as competências necessárias para professores que ensinam ciências na educação infantil, incluindo competência intuitiva, intelectiva, prática e emocional. Também aborda conceitos-chave como atenção, formação de conceitos, habituação, memória, percepção, raciocínio e resolução de problemas.
A transposição didática como intermediadora entre o conhecimento científico e...Roque Veloso
Trabalho produzido por Mércia Farias; Nadja Alves; Osani Silva; Silas Barbosa. Alunos do 3º semestre do curso de Letras/Inglês EAD da UNIFACS, para a disciplina PPP III.
O documento discute princípios do ensino de ciências na educação infantil, como integrar o ensino de ciências a outras áreas do conhecimento e incentivar as crianças a expressar suas ideias e hipóteses. Também fornece exemplos de atividades como explorar objetos em um "saco surpresa" e dramatizar a história do Patinho Feio para desenvolver habilidades de observação.
Aula 19 seminário - teoria da aprendizagem significativa de ausubelHelio Maia
O documento apresenta a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, incluindo: (1) dados biográficos sobre Ausubel, (2) tipos de aprendizagem, (3) princípios como subsunção e diferenciação progressiva, e (4) implicações para o ensino e aprendizagem.
Ausubel renovou a forma de ensinar focando na aprendizagem cognitiva do aluno. Ele defendia que o fator mais importante era o conhecimento prévio do aluno e que a estrutura cognitiva se modifica durante o aprendizado. Cabe ao professor disponibilizar recursos como mapas conceituais para facilitar a assimilação de novos conceitos de forma significativa.
O documento apresenta um panorama histórico da área do ensino de ciências, desde o início da escolarização no século XVII até os dias atuais. Aborda os principais movimentos pedagógicos como a Escola Nova, a Reforma Curricular dos anos 1950 influenciada pela Guerra Fria, a popularização do construtivismo nos anos 1980 e as conferências mundiais de educação da década de 1990. Destaca a importância atual da contextualização, da interdisciplinaridade e de temas de relevância social e ambiental na educação em ciências.
Esses slides substanciam a discussão sobre a teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. Foram elaborados com base: KOCHHANN, Andréa e MORAES, Ândrea Carla. MANUAL DIDÁTICO PEDAGÓGICO DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE DAVID PAUL AUSUBEL. Anápolis: Universidade Estadual de Goiás, 2012.
* Este projeto de extensão da Universidade Estadual de Goiás, surgiu com base em um projeto de pesquisa advindo de inquietações do estágio supervisionado sendo coordenado pela professora: Ms Andréa Kochhann, E-mail: andreakochhann@yahoo.com.br
A teoria de aprendizagem de Bruner enfatiza a estrutura do conhecimento, a sequência da apresentação do material didático e a motivação do aluno para estimular sua curiosidade.
Além dos muros da escola alfabetização científicaLuciana Pontes
O documento descreve um projeto de alfabetização científica implementado pelo Colégio Tecnológico Delfim Moreira e Escola Estadual Dr. Delfim Moreira. O projeto teve como objetivos contribuir para a alfabetização científica dos alunos, auxiliar os professores e propor uma visão interdisciplinar entre ciências e matemática. Foram realizadas várias etapas como reuniões, visitas técnicas e produção de materiais pedagógicos.
A autonomia, filosofia e aprendizagem significativaAndréa Kochhann
O documento discute como a filosofia e a aprendizagem significativa podem contribuir para a construção da autonomia do pensamento. Ele apresenta a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel e argumenta que ensinar filosofia para crianças desde cedo pode estimular o pensamento crítico e reflexivo, levando à emancipação do indivíduo. A pesquisa qualitativa analisou textos sobre o tema e concluiu que o ato de filosofar e metodologias variadas promovem a autonomia do pensamento.
O documento descreve a teoria de aprendizagem de Jerome Bruner, incluindo suas ideias sobre os modos de representação do desenvolvimento intelectual, a estrutura do conhecimento, a importância da descoberta e do currículo em espiral. Bruner defendia que o processo de ensino deve auxiliar o desenvolvimento considerando as etapas intelectuais da criança.
A palestra discute a evolução histórica da educação e aprendizagem através de diferentes eras, analisa a era atual e os desafios do mundo moderno, e defende a inovação pedagógica para preparar estudantes para o futuro.
António Dias de Figueiredo, Universidade de Coimbraedudesafios
1) António Dias de Figueiredo é um consultor e investigador que fala sobre os desafios da educação em preparar estudantes para um mundo globalizado e centrado no conhecimento.
2) Ele discute como a inovação incremental e disruptiva podem ajudar os sistemas educacionais a enfrentar esse desafio, melhorando a criatividade e capacidade de inovação dos alunos.
3) A palestra propõe uma solução para produzir resultados positivos na melhoria dos sistemas educacionais e capacidades dos estudantes.
O documento discute a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, enfatizando que a aprendizagem ocorre quando o aluno é capaz de relacionar novos conteúdos aos seus conhecimentos prévios. O documento também descreve práticas pedagógicas efetivas baseadas nesta teoria, como o uso de mapas conceituais e a importância do professor entender a bagagem do aluno.
Desde meados do século XX a educação vem sofrendo câmbios significativos
seguindo bem de perto as modificações de nossa própria sociedade. A escola tendo
como finalidade fazer com que os alunos da geração atual conheçam o que já foi
historicamente produzido pelas gerações anteriores, também foi afetada pelas
modificações sociais. Durante muitos anos esses conhecimentos, pensados como
produtos finais, foram transmitidos de uma maneira direta, pela exposição do
professor. Transmitiam-se os conceitos, as leis, as fórmulas. Os alunos replicavam as
experiências e decoravam os nomes dos cientistas.
Dois fatores vieram modificar essa ideia fundamental da passagem do
conhecimento de uma geração para outra. A primeira foi o aumento exponencial do
conhecimento produzido – ninguém hoje tem a capacidade de saber tudo, assim
passou-se a privilegiar mais o processo de obtenção do conhecimento, sem se
esquecer do próprio conteúdo, mas diminuindo a quantidade destes, optando-se pelos
conhecimentos fundamentais. Foi uma escolha pela qualidade e não pela quantidade.
O segundo fator foram os trabalhos de epistemólogos e psicólogos mostrando como
os conhecimentos eram construídos tanto em nível individual como social.
Muitos fatores e muitos campos do saber influenciaram a escola de uma
maneira geral e o ensino em particular, entretanto podemos citar, entre os trabalhos
que mais afetaram o cotidiano das salas de aula de ciências, as investigações e
teorizações feitas pelo epistemólogo Piaget e os pesquisadores que com ele
trabalharam e os conhecimentos produzidos pelo psicólogo Vigotsky e seus
seguidores. Estes autores mostraram, a partir de pontos de vistas bem diferentes,
como as crianças e jovens constroem seus conhecimentos.
Inicialmente os educadores se debateram entre esses dois referenciais teóricos
– o piagetiano e o vigotskiano – e suas possíveis influencias no ensino, entretanto,
com as pesquisas realizadas em ambientes escolares, o conflito entre as teorias se
mostrou inexistente e o que vemos hoje é, ao contrário de décadas anteriores, uma
complementaridade entre as ideias desses dois campos do saber quando aplicadas
em diferentes momentos e situações do ensino e da aprendizagem em sala de aula.
As pesquisas piagetianas ao procurarem entender como o conhecimento,
principalmente o científico, é construído pela humanidade, em uma busca de
compreender sua epistemologia, partiram de dados empíricos retirados de entrevistas
com crianças e adolescentes. Essas entrevistas realizadas com indivíduos com a
mesma idade dos alunos escolares e com conteúdos próximos aos propostos pelos
currículos de ciências trouxeram ensinamentos úteis que orientam os professores,
tanto no planejamento de suas sequências didáticas como em suas atitudes em sala
de aula (Piaget 1974(a) (b)). 2
Um dos pontos que podemos salientar, e que fica claro nas entrevistas
piagetianas, é a i
O documento discute uma atividade experimental sobre condutividade térmica conduzida com estudantes para contribuir com o ensino de ciências. A atividade teve como objetivo medir a condução de calor em diferentes materiais isolantes e condutores para ajudar os alunos a investigar e construir conhecimento a partir de hipóteses usando linguagem científica.
1. A aprendizagem significativa crítica envolve aprender a partir do que já se sabe, fazer perguntas ao invés de apenas receber respostas, e usar diversos materiais educativos. 2. Ela também envolve reconhecer que somos perceptores do mundo e que a linguagem influencia nossa percepção. 3. Erros fazem parte do processo de aprendizagem crítica, que requer desaprender conceitos irrelevantes.
Este documento apresenta um resumo das principais teorias de aprendizagem - Behaviorismo, Cognitivismo, Construtivismo - e introduz a teoria do Conectivismo proposta por George Siemens e Stephen Downes. O Conectivismo defende que a aprendizagem ocorre através da formação de conexões em redes e é facilitada pelas tecnologias digitais.
A teoria da aprendizagem de Ausubel e a produção de hipertextos didáticoscasifufrgs
O documento discute a teoria da aprendizagem de Ausubel e como mapas conceituais e hipertextos podem ser usados para produzir objetos de aprendizagem de acordo com essa teoria. Aborda os fundamentos da teoria de Ausubel, outras teorias da aprendizagem, e como a estrutura cognitiva e mapas conceituais podem ser usados para mapear conceitos e produzir hipertextos e objetos de aprendizagem.
O documento discute o papel do texto de divulgação científica na formação de alunos adolescentes. Estudos mostram que leitura, matemática e ciências são pré-requisitos importantes para o conhecimento, mas brasileiros têm dificuldades nisso. Textos científicos despertam curiosidade e são importantes para o desenvolvimento dos estudantes, ao contrário de textos didáticos tradicionais. O documento defende que professores utilizem textos científicos para formar cidadãos autônomos e cr
A função do educador infantil no ensino de cienciasNyara Marques
O documento discute as competências necessárias para professores que ensinam ciências na educação infantil, incluindo competência intuitiva, intelectiva, prática e emocional. Também aborda conceitos-chave como atenção, formação de conceitos, habituação, memória, percepção, raciocínio e resolução de problemas.
A transposição didática como intermediadora entre o conhecimento científico e...Roque Veloso
Trabalho produzido por Mércia Farias; Nadja Alves; Osani Silva; Silas Barbosa. Alunos do 3º semestre do curso de Letras/Inglês EAD da UNIFACS, para a disciplina PPP III.
O documento discute princípios do ensino de ciências na educação infantil, como integrar o ensino de ciências a outras áreas do conhecimento e incentivar as crianças a expressar suas ideias e hipóteses. Também fornece exemplos de atividades como explorar objetos em um "saco surpresa" e dramatizar a história do Patinho Feio para desenvolver habilidades de observação.
Aula 19 seminário - teoria da aprendizagem significativa de ausubelHelio Maia
O documento apresenta a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, incluindo: (1) dados biográficos sobre Ausubel, (2) tipos de aprendizagem, (3) princípios como subsunção e diferenciação progressiva, e (4) implicações para o ensino e aprendizagem.
Ausubel renovou a forma de ensinar focando na aprendizagem cognitiva do aluno. Ele defendia que o fator mais importante era o conhecimento prévio do aluno e que a estrutura cognitiva se modifica durante o aprendizado. Cabe ao professor disponibilizar recursos como mapas conceituais para facilitar a assimilação de novos conceitos de forma significativa.
O documento apresenta um panorama histórico da área do ensino de ciências, desde o início da escolarização no século XVII até os dias atuais. Aborda os principais movimentos pedagógicos como a Escola Nova, a Reforma Curricular dos anos 1950 influenciada pela Guerra Fria, a popularização do construtivismo nos anos 1980 e as conferências mundiais de educação da década de 1990. Destaca a importância atual da contextualização, da interdisciplinaridade e de temas de relevância social e ambiental na educação em ciências.
Esses slides substanciam a discussão sobre a teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. Foram elaborados com base: KOCHHANN, Andréa e MORAES, Ândrea Carla. MANUAL DIDÁTICO PEDAGÓGICO DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE DAVID PAUL AUSUBEL. Anápolis: Universidade Estadual de Goiás, 2012.
* Este projeto de extensão da Universidade Estadual de Goiás, surgiu com base em um projeto de pesquisa advindo de inquietações do estágio supervisionado sendo coordenado pela professora: Ms Andréa Kochhann, E-mail: andreakochhann@yahoo.com.br
A teoria de aprendizagem de Bruner enfatiza a estrutura do conhecimento, a sequência da apresentação do material didático e a motivação do aluno para estimular sua curiosidade.
Além dos muros da escola alfabetização científicaLuciana Pontes
O documento descreve um projeto de alfabetização científica implementado pelo Colégio Tecnológico Delfim Moreira e Escola Estadual Dr. Delfim Moreira. O projeto teve como objetivos contribuir para a alfabetização científica dos alunos, auxiliar os professores e propor uma visão interdisciplinar entre ciências e matemática. Foram realizadas várias etapas como reuniões, visitas técnicas e produção de materiais pedagógicos.
A autonomia, filosofia e aprendizagem significativaAndréa Kochhann
O documento discute como a filosofia e a aprendizagem significativa podem contribuir para a construção da autonomia do pensamento. Ele apresenta a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel e argumenta que ensinar filosofia para crianças desde cedo pode estimular o pensamento crítico e reflexivo, levando à emancipação do indivíduo. A pesquisa qualitativa analisou textos sobre o tema e concluiu que o ato de filosofar e metodologias variadas promovem a autonomia do pensamento.
O documento descreve a teoria de aprendizagem de Jerome Bruner, incluindo suas ideias sobre os modos de representação do desenvolvimento intelectual, a estrutura do conhecimento, a importância da descoberta e do currículo em espiral. Bruner defendia que o processo de ensino deve auxiliar o desenvolvimento considerando as etapas intelectuais da criança.
A palestra discute a evolução histórica da educação e aprendizagem através de diferentes eras, analisa a era atual e os desafios do mundo moderno, e defende a inovação pedagógica para preparar estudantes para o futuro.
António Dias de Figueiredo, Universidade de Coimbraedudesafios
1) António Dias de Figueiredo é um consultor e investigador que fala sobre os desafios da educação em preparar estudantes para um mundo globalizado e centrado no conhecimento.
2) Ele discute como a inovação incremental e disruptiva podem ajudar os sistemas educacionais a enfrentar esse desafio, melhorando a criatividade e capacidade de inovação dos alunos.
3) A palestra propõe uma solução para produzir resultados positivos na melhoria dos sistemas educacionais e capacidades dos estudantes.
O documento discute os desafios enfrentados pela universidade tradicional na era das pedagogias emergentes, como os MOOCs. Alguns defendem que as novas pedagogias irão destruir a universidade, enquanto outros acreditam que ela permanecerá sólida. Apresenta-se a visão de que a harmonização dessas tensões por meio da inovação pode renovar a universidade.
Este documento apresenta um resumo de um congresso internacional sobre as bibliotecas universitárias que ocorrerá em Coimbra, Portugal entre 16-18 de janeiro de 2014. O congresso irá discutir os dilemas das universidades, da construção do saber e das bibliotecas, e o papel das bibliotecas na estratégia das universidades.
Tudo o que Você Sempre Quis Saber Sobre o Futuro da Engenharia Informática (M...Antonio Dias de Figueiredo
Transparências da apresentação feita no Encontro Nacional do Colégio de Engenharia Informática da Ordem dos Engenheiros, Taguspark, 7 de Setembro de 2009.
O documento discute como as escolas atuais ainda se encontram na era industrial e não preparam adequadamente os estudantes para o século XXI, focando-se em competências como criatividade e empreendedorismo. Também fornece oito princípios para o empreendedorismo, como imaginação, incerteza e paixão. Conclui que professores e alunos podem desempenhar um papel importante na renovação do sistema educativo.
Apresentação no "Ciclo de Seminários em Educação a Distância e eLearning" do Laboratório de Educação a Distância (LE@D) da Universidade Aberta, 2.º Semestre de 2011/2012, Palácio Ceia, Lisboa, 12 de Maio de 2012
O documento discute como as metáforas da máquina e da rede influenciam as abordagens de educação. Apresenta como as escolas foram influenciadas pela metáfora da máquina, enquanto a sociedade da informação é influenciada pela metáfora da rede, valorizando comunidades e contextos de aprendizagem. Defende a criação de comunidades aprendentes ricas em contexto.
O documento discute a evolução histórica da educação e aprendizagem ao longo dos tempos, dividindo-a em quatro eras principais: pré-escrita, era da escrita, era industrial e era social. Argumenta que os sistemas educacionais atualmente não acompanham as necessidades da era social atual e precisam ser reinventados para desenvolver competências não-cognitivas e capacidades como autonomia e criatividade.
O documento discute a importância da inovação e da criatividade na educação do século 21. Ele explora as diferentes eras da educação, argumentando que os sistemas educacionais ainda estão na era industrial enquanto o mundo atual exige uma educação mais alinhada com a era social. Finalmente, discute os tipos de inovação necessários na educação, particularmente a inovação disruptiva, para preparar os estudantes para o futuro.
Apresentação na Cerimónia de atribuição dos diplomas de Pós-Graduação Profissional em Sistemas de Informação, POSI e SISE, do Instituto Superior Técnico.
1. O documento discute estratégias e modelos para universidades do futuro versus universidades do passado, incluindo diferenciação, uniformização, disrupção e evolução.
2. Aborda a noção de "gestão do conhecimento" e como as universidades não têm estratégias para aprender coletivamente.
3. Aponta que os sistemas de informação nas universidades precisam considerar melhor as dimensões sociais e as pessoas, em vez de apenas eficiência e controle burocrático.
O documento discute a importância dos contextos de aprendizagem em comparação aos conteúdos. Argumenta-se que os contextos, não os conteúdos, devem ser o foco principal na educação. Apresentam-se três casos ilustrativos de como criar contextos de aprendizagem efetivos mediados por tecnologia. Defende-se uma abordagem baseada no design de contextos de aprendizagem para promover a aprendizagem significativa.
O documento discute o papel do ensino a distância nas instituições de ensino superior no futuro. Argumenta que as instituições precisam conciliar tecnologia e pedagogia para reinventar a educação superior de acordo com os desafios do século XXI, promovendo a autonomia dos alunos e pedagogias emergentes.
O documento discute a pedagogia dos contextos de aprendizagem, definindo-a como uma área que reúne teorias e práticas para a concepção de ambientes pedagógicos ricos. Apresenta o conceito de contexto de aprendizagem e defende que o design desses contextos é fundamental para uma aprendizagem ecológica e social. Também discute os fundamentos teóricos e casos ilustrativos dessa abordagem.
1. O documento discute os desafios enfrentados pela língua portuguesa e pelas literacias no século XXI, incluindo a proliferação de novas formas de discurso e literacias digitais, bem como a necessidade de se cultivar uma literacia crítica e emancipatória.
2. Dois cenários são apresentados para o futuro da literacia: o fim da literacia tradicional ou o cultivo de uma literacia crítica.
3. Conclui-se que o futuro da língua portuguesa de
Este documento discute a importância da inovação na educação. Argumenta que as escolas precisam se adaptar a um mundo em constante mudança, focando no desenvolvimento da criatividade e capacidade de inovação dos estudantes. Também sugere que a melhor abordagem é por meio de parcerias entre escolas e universidades para projetos de pesquisa que promovam a inovação incremental e disruptiva no sistema educacional.
O documento discute o processo de avaliação de artigos científicos, incluindo boas práticas para avaliadores, tipos de artigos e novas tendências como avaliação pós-publicação e crowdsourcing.
O documento apresenta as bases teóricas e abordagens inovadoras para o ensino online, discutindo teorias de aprendizagem e ensino, como construtivismo, conectivismo e pedagogia de projetos. Apresenta também um cronograma para o curso com discussões sobre identidade grupal, cooperação, projetos educacionais e avaliação.
O documento discute abordagens pedagógico-curriculares para o ensino de Ciências da Natureza no Ensino Médio, enfatizando a importância da integração entre as disciplinas, da valorização das ideias prévias dos estudantes e da adoção de uma perspectiva investigativa."
O documento discute a metodologia de projetos na educação. Ele propõe que aprender não deve ser apenas memorização, mas sim um processo ativo onde os alunos investigam, observam e constroem conhecimento. A escola deve preparar os alunos para a vida moderna por meio de projetos que desenvolvam suas habilidades conceituais, procedimentais e atitudinais.
Este documento discute metodologias ativas no ensino de filosofia, propondo estratégias como aprendizagem baseada em problemas, sala de aula invertida e design thinking. Apresenta também novas tecnologias que podem ser usadas como internet das coisas, realidade aumentada e laboratórios virtuais. O objetivo é promover o protagonismo do aluno e a construção colaborativa do conhecimento.
O documento discute o ensino de ciências nos anos iniciais da educação básica. Apresenta o contexto histórico do ensino de ciências no Brasil e discute a importância do letramento científico e do método científico na educação. Também propõe blocos temáticos e situações de aprendizagem para o ensino de ciências na educação básica.
Tema: Integração Curricular -
Autor: Paula Correia - ES José Belchior Viegas - S. Brás Alportel
Evento: reunião de trabalho RBE
Data: 25 de Novembro 2008
Local: DREAlg - Auditório
Slides preparados como um Hipertexto.
Traz como abordagem a importância no exercício pedagógico, do (a) professor (a), de desenvolver e construir ideias, embasadas na concepção de; "Currículo por projetos". Essa é uma perspectiva interdisciplinar e socioconstrutivista da educação.
Este documento discute o papel das tecnologias nos processos de ensino e aprendizagem de matemática e na formação de professores. Aborda como as tecnologias digitais podem reorganizar o pensamento humano e como pesquisas nesta área utilizam métodos como engenharia didática, estudos de caso e observação participante para analisar estas questões.
O documento discute como ensinar e aprender com mídias digitais de forma significativa. Aprender requer que os alunos desenvolvam capacidades de interpretar o mundo e lidar com a sociedade atual. Ensinar com tecnologia demanda novas competências dos professores para criar situações de aprendizagem significativas.
O documento discute o ensino de filosofia no ensino médio, propondo abordagens teórico-metodológicas e sugestões de organização de conteúdos. Ele ressalta a importância da leitura de textos filosóficos e do debate para a construção do conhecimento dos estudantes, além de apresentar exemplos de planos de trabalho docente.
Este documento apresenta um plano para uma sessão sobre aprendizagem e atividades experimentais. A sessão inclui uma apresentação dos participantes, uma discussão sobre tipos de aprendizagem e objetivos dos centros de ciência, e duas atividades experimentais para os alunos participarem. O documento fornece contatos no final para qualquer questão.
1) O documento discute a importância e desafios do material didático impresso na educação a distância, com foco na experiência do curso de Pedagogia da UFMT.
2) Ele destaca que o material didático precisa estimular a imaginação do estudante e que a produção de livros continua relevante, apesar das novas tecnologias.
3) Também aborda a história do livro didático e como ele foi usado no passado para disciplinar estudantes, mas que é possível usá-lo para libertação.
Aspectos tecnologicos da teoria da objetivação.pptxfisicajaque
1) Radford descreve os aspectos metodológicos da Teoria da Objetivação, que concebe o conhecimento como um processo social e dialético de objetivação e subjetivação mediado pela atividade.
2) Na metodologia da TO, a unidade de análise é a atividade da sala de aula, que é projetada com base nos princípios teóricos da objetivação considerando o que os alunos sabem.
3) A análise de dados na TO envolve a transcrição e análise interpretativa das atividades
O documento discute como as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) podem promover inovações na formação de professores de ciências e biologia, mencionando metodologias ativas como aprendizagem baseada em problemas, sala de aula invertida e design thinking. Também apresenta tendências educacionais como ilhas de aprendizagem, internet das coisas, realidade aumentada e aprendizagem móvel.
1) O artigo discute a inserção dos conteúdos de letramento informacional nos currículos escolares.
2) É analisada a literatura sobre diferentes modelos de estruturação curricular e como os conteúdos de LI podem ser organizados em cada um.
3) O método de projetos é apontado como uma abordagem eficaz para integrar os conteúdos de LI de forma transversal e propiciar aprendizagens mais significativas.
Apresentação de aula de Didática na disciplina de Didática do ensino Superior / Metodologia Cientifica do Programa de pós-graduação de Engenharia da Computação - POLI
1. O documento discute o histórico e conceitos-chave da didática, incluindo suas definições ao longo do tempo e tendências pedagógicas. 2. A didática pode ajudar os professores a planejar de forma efetiva, escolher as melhores estratégias de ensino e avaliar os resultados de aprendizagem dos alunos. 3. Várias teorias pedagógicas influenciaram a didática ao longo dos séculos, e cada uma enfatiza abordagens diferentes para o papel do professor, conteúdo, métodos e apre
Este curso aborda a metodologia do ensino de ciências, com foco no uso da sala de aula e do trabalho de campo para produção de conhecimentos sobre a natureza e ciência. Os alunos aprenderão a analisar e produzir materiais didáticos de ciências e as propostas curriculares para ensino de ciências nas séries iniciais.
Digital learning is rapidly evolving. Over the past 30 years it has progressed from multimedia in the 1980s, to the web in the 1990s, to smart mobile devices today. Users now generate vast amounts of user-generated content and share it across social networks from mobile devices. Learners have become more self-directed, collaborative, and oriented toward creating their own content. To fully engage with this digital world, learners will need new literacies like social media use, content creation and curation, identity management, and determining credibility of online information. Education must focus on developing these digital literacies as well as fostering deep, engaged learning.
COIED2_Recursos Educativos com o Google EarthCOIED
O documento discute um projeto que usou o Google Earth para promover o desenvolvimento profissional de professores através de workshops e um curso de formação. Os resultados indicam que os professores beneficiaram da formação e veem valor em integrar tecnologia nas aulas, embora reconheçam desafios como falta de equipamento ou problemas técnicos.
The document discusses the relationship between creativity, technology, and Second Life. It argues that creativity requires both learning existing work through repetition (phase 1) and then moving beyond what is known through an "emptying" process (phase 2). Technology can help facilitate creativity for non-specialists by providing easy tools, enabling collaboration and socialization, rewarding effort through community rather than finances, allowing DIY creation, and fostering self-discovery of personal drives. Second Life is highlighted as an example of a creative technology that meets these criteria through features like editors, communication tools, permitting user creation and customization, and helping users learn about their own interests through virtual activities.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, processador mais rápido e bateria de maior duração. O novo dispositivo também possui tela maior e armazenamento expansível. O lançamento está programado para o final do ano com preço inicial sugerido abaixo do modelo anterior.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise boosts blood flow, releases endorphins, and promotes changes in the brain which help enhance one's emotional well-being and mental clarity.
O documento discute como as redes globais de conhecimento promovem novas formas de aprendizagem através das tecnologias digitais e e-learning. A pedagogia tradicional baseada em transmissão está se tornando obsoleta e é necessária uma abordagem orientada para a participação e mediação colaborativa. As comunidades emergentes nas redes digitais devem ser transformadas em ambientes de criação e inovação pedagógica.
O documento discute objetos de aprendizagem (OA), definindo-os como unidades digitais focadas no comportamento de aprendizagem que podem ser reutilizadas em diferentes cursos. Também descreve como os OA alteram a autorship, pedagogia e narrativa dos cursos, permitindo a criação de cursos personalizados. Contudo, ressalta que a atenção deve centrar-se nos ecossistemas de aprendizagem onde os conteúdos fazem sentido.
O documento discute as mudanças aceleradas na educação devido à integração entre ambientes presenciais e digitais. Aprendizagem passa a ocorrer em qualquer lugar e hora através de dispositivos móveis. Isso exige novas metodologias como aulas invertidas e aprendizagem personalizada. Também requer que educadores desenvolvam competências digitais e de mediação para guiar estudantes nesses ambientes híbridos.
O documento discute como a cognição das crianças está mudando devido à hiperconectividade e multitarefa, e como a educação precisa se adaptar a essas mudanças. Também apresenta o conceito do SAPO CAMPUS, uma plataforma que visa estender o ambiente educativo para além da sala de aula através do uso da tecnologia.
Este documento discute os desafios da educação superior na sociedade atual e a história do uso das tecnologias de informação e comunicação (TIC) nas universidades. Algumas das principais questões abordadas incluem: (1) os desafios de aumentar o acesso, reduzir custos e incorporar as TIC; (2) os diferentes modelos de uso das TIC no ensino, incluindo ensino totalmente presencial, apoio em aula, blended learning e educação a distância; e (3) lições aprendidas sobre o impacto
COIED2_Criar, aprender e partilhar com conteúdos multimédiaCOIED
O documento resume os resultados de um estudo sobre a integração de conteúdos multimédia e tecnologias de casting nos processos de ensino e aprendizagem no ensino superior. Os principais resultados demonstram que os alunos e professores desenvolveram maiores competências de criação de conteúdos digitais e gostariam de continuar a utilizar essas ferramentas. No entanto, fatores como a resistência de alguns professores e a falta de tempo e apoio técnico dificultam mais a integração das TIC.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, tela maior e bateria de longa duração por um preço acessível. O dispositivo tem como objetivo atrair mais consumidores em mercados emergentes com suas especificações equilibradas e preço baixo. Analistas esperam que as melhorias e o preço baixo impulsionem as vendas do novo aparelho.
O documento descreve ações de formação realizadas para professores sobre o uso do software livre EVTux. O EVTux é uma distribuição Linux projetada para facilitar a integração de ferramentas digitais nas disciplinas de Educação Visual e Tecnológica. As formações ensinaram sobre os benefícios do software livre e mostraram como usar as ferramentas no EVTux para apoiar o ensino. Os professores ficaram surpresos com o desempenho do EVTux e agora reconhecem seu potencial para integrar tecnologia de forma grat
COIED2_ O podcast na visita de estudo ao museuCOIED
Este documento descreve um estudo sobre o uso de podcasts para orientar uma visita de estudo de alunos do 6o ano a um museu. Os alunos produziram podcasts sobre o acervo do museu e usaram-nos durante a visita para melhor compreender o que viam. Os resultados mostraram que os podcasts motivaram os alunos e facilitaram a compreensão dos conteúdos da visita de estudo.
COIED2_Os Robots como ferramenta pedagógica no 1º ciclo do ensino básicoCOIED
Este documento descreve um projeto que usou robôs como ferramenta pedagógica no 1o ciclo do ensino básico. As crianças trabalharam em grupos para construir e programar robôs, escrever uma história com personagens robóticas, e produzir um filme usando os robôs. Os resultados mostraram que os kits de robótica promoveram grande interatividade e que a negociação de significados ajudou as crianças a dar forma à sua experiência de aprendizagem.
O documento descreve um projeto no qual alunos do 8o ano aprenderam estatística usando robôs da LEGO. Os alunos trabalharam em grupos para construir, programar e competir com robôs. Eles coletaram e analisaram dados das corridas para determinar os vencedores usando folhas de cálculo. A implementação deste projeto promoveu o desenvolvimento de significados compartilhados e habilidades matemáticas entre os alunos.
Este documento descreve a experiência de uma professora da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro em usar a Wikipédia como material didático em uma disciplina de graduação sobre História Romana. A disciplina teve como objetivo melhorar o conteúdo da Wikipédia em português e trabalhar habilidades como pesquisa, interpretação de texto e construção colaborativa. Os alunos editaram artigos sob a orientação da professora e receberam feedback da comunidade wikipedista.
COIED2_O ambiente digital e a aprendizagem da Língua MaternaCOIED
O documento discute como o ambiente digital pode melhorar o aprendizado da língua materna através de novas metodologias e processos habilitados pelas TIC, como a pesquisa online, produção e edição colaborativa de textos, e a promoção da autonomia e cooperação entre estudantes.
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Este documento descreve o planeamento de uma revista júnior de investigação apoiada por um sistema de edição eletrônico. O objetivo é desenvolver a consciência científica dos alunos através da publicação dos seus trabalhos. O documento detalha as estratégias de estruturação, tecnologia, promoção e orientação do projeto.
COIED2_Formação, Autoeficácia e uso das TIC pelos professoresCOIED
Este documento resume um estudo sobre como diferentes tipos de formação de professores em TIC afetam sua autoeficácia e uso de tecnologia. Os resultados mostram que formação percebida como mais impactante está associada a maiores níveis de autoeficácia e uso de TIC. Apenas formação formal mostrou diferenças estatisticamente significativas, não formação informal.
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
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4. 1. CONTEXTOS vs CONTEÚDOS
2. CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM
3. AGENDA DE INVESTIGAÇÃO
4. CASOS ILUSTRATIVOS
5. CONCLUSÕES
5. 1. CONTEXTOS vs CONTEÚDOS
2. CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM
3. AGENDA DE INVESTIGAÇÃO
4. CASOS ILUSTRATIVOS
5. CONCLUSÕES
6. 1. CONTEXTOS vs CONTEÚDOS
Há quinze anos, a maioria dos entusiastas
da aprendizagem on-line assegurava
que o futuro estava nos conteúdos
Criaram-se numerosos projectos de investigação,
publicaram-se milhares de artigos científicos,
produziram-se centenas de modelos,
discutiram-se dezenas de normas,
geraram-se terabites de conteúdos
O que resultou, de válido, para os nossos dias?
7. 1. CONTEXTOS vs CONTEÚDOS
Pela mesma altura, divergi desse
caminho e defendi que o futuro
está nos contextos de aprendizagem
Ensinar é criar contextos
onde se possa aprender
Aprender é explorar contextos onde
onde se possam construir saberes,
práticas, culturas e relacionamentos
8. 1. CONTEXTOS vs CONTEÚDOS
A função central da educação
é o design de contextos onde
a aprendizagem possa acontecer
A função central da aprendizagem
é, hoje, o design de contextos
onde se possa aprender
Quando construímos
contextos temos de pensar
nos conteúdos, mas os conteúdos
só têm valor se usados em contexto
9. 1. CONTEXTOS vs CONTEÚDOS
Em 2005 desafiámos colegas de outros países e
compilámos as reflexões que partilhávamos na altura
10. 1. CONTEXTOS vs CONTEÚDOS
Curiosamente, hoje fala-se
menos de conteúdos
Também não se fala de contextos...
... mas as soluções mais promissoras
e disruptivas são baseadas em
contextos e não em conteúdos
11. 1. CONTEXTOS vs CONTEÚDOS
os PLEs são contextos
os MOOCs são contextos
a lógica do ‘user-generated content’ (UGC)
baseia-se na concepção de contextos
que a tornem possível
as redes sociais são contextos
as estratégias pedagógicas são contextos
12. 1. CONTEXTOS vs CONTEÚDOS
O que nós defendemos é que
em vez de estudarmos separadamente
cada uma das manifestações da realidade
dos contextos de aprendizagem:
estratégias e práticas pedagógicas em geral,
explorações pedagógicas das redes sociais
e da inteligência colectiva, PLE, MOOC, UGC
o façamos segundo uma abordagem unificada:
DESIGN DE CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM
13. 1. CONTEXTOS vs CONTEÚDOS
2. CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM
3. AGENDA DE INVESTIGAÇÃO
4. CASOS ILUSTRATIVOS
5. CONCLUSÕES
14. 2. CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM
Até ao século XVIII, a aprendizagem
eram predominantemente contextual
Antes da massificação das escolas, aprendia-se
e ensinava-se no contexto do dia-a-dia
Os próprios profissionais se formavam em tirocínio
mestre/aprendiz, no contexto do trabalho profissional
Eram processos de aprendizagem ecológicos
porque integrados no ambiente social envolvente
15. 2. CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM
Nos séculos XIX e XX, a educação massificou-se,
inspirando-se nos modelos organizacionais
mecanicistas da Sociedade Industrial
O conhecimento deixou de ser construído pelos
próprios aprendentes, em contextos apropriados.
Passou a ser “matéria”
destinada a ser“transferida” para
as cabeças vazias dos aprendentes
16. 2. CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM
A “matéria” passou, então, a dividir-se por
disciplinas distintas, sem aplicação visível,
e a ser “transmitida”, de forma massificada,
pela palavra do professor e os textos dos livros
Os contextos desapareceram,
gradualmente, da educação
A aprendizagem transformou-se num processo
desintegrado e, como tal, não ecológico
17. 2. CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM
Parte da atual crise da aprendizagem
deve-se ao choque entre esta visão
mecanicista da educação e uma
civilização cada vez mais
relacional e de contextos
O grande desafio da
educação é hoje o de:
18. 2. CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM
Conciliar CONTEÚDOS e CONTEXTOS
contextos
conteúdos
19. 2. CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM
Conciliar CONTEÚDOS e CONTEXTOS
Os conteúdos e os contextos
geram-se mutuamente
Nenhum evento de aprendizagem
contextos
tem sentido se não articular
conteúdos e contextos conteúdos
TIC na educação significa
conteúdos e contextos, e
articulação coerente entre eles
20. 2. CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM
MODELO DO EVENTO • evento de aprendizagem – situação em
DE APRENDIZAGEM que um indivíduo aprende (ex.: curso,
aula teórica, trabalho laboratorial,
discussão de um caso).
• conteúdo – informação estruturada
e codificada (ex.: texto, material
aprendente multimedia, palavra do professor).
• contexto – conjunto de
conteúdo
circunstâncias relevantes para a
contexto construção do conhecimento (ex.:
evento de ambiente da sala de aula, atividade
aprendizagem laboratorial, discussão de um caso).
21. 2. CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM
A ação do professor (se houver professor) é vista
simultaneamente como conteúdo e como contexto.
A infraestrutura tecnológica é vista como contexto.
Um conteúdo, entendido como informação
codificada, pode ser transferido e partilhado.
O aprendente empenha-se em atividades
que envolvem o conteúdo e o contexto.
As atividades são construídas como
encadeamentos de eventos de aprendizagem
22. 1. CONTEXTOS vs CONTEÚDOS
2. CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM
3. AGENDA DE INVESTIGAÇÃO
4. CASOS ILUSTRATIVOS
5. CONCLUSÕES
23. 3. AGENDA DE INVESTIGAÇÃO
Uma agenda de investigação em
Contextos de Aprendizagem
FILOSOFIAS DOS CONTEXTOS:
• Pragmatismo filosófico
Peirce, James, Dewey,
Rorty, Mead, Joas, etc.
• Teorias dos Sistemas Sociais
Adaptativos Complexos
Morin, Stacey, etc.
24. 3. AGENDA DE INVESTIGAÇÃO
Uma agenda de investigação em
Contextos de Aprendizagem
SOCIOLOGIAS DOS CONTEXTOS:
• Teoria do ator-rede (ANT)
Latour, Callon, Law, etc.
• Teoria da actividade
Vygotsky, Leont’ev, Engeström, etc.
• Teorias da criatividade e do acaso
Sternberg, Amabile, Csikszentmihalyi, etc.
(são psicólogos, mas interessa a sua contribuição para o estudo da criatividade social)
25. 3. AGENDA DE INVESTIGAÇÃO
Uma agenda de investigação em
Contextos de Aprendizagem
PEDAGOGIAS DOS CONTEXTOS:
• Teorias da democracia em educação – John Dewey, etc.
• Teorias da emancipação (empowerment) – Paulo Freire, etc.
• Teorias da aprendizagem transformativa – Jack Mezirow, etc.
• Teorias da andragogia e aprendizagem autónoma – Knowles, etc.
• Teorias da “empowerment evaluation” – Fetterman, etc.
• Teorias da aprendizagem social – Vygotsky, etc.
• Teorias da aprendizagem experiencial e informal – Carl Rogers, etc.
• Teorias das comunidades de prática – Lave, Wenger, etc.
26. 3. AGENDA DE INVESTIGAÇÃO
Uma agenda de investigação em
Contextos de Aprendizagem
PRÁTICAS E TÉCNICAS PEDAGÓGICAS CONTEXTUAIS:
• estudos de casos • aprendizagem-ação
• construção de cenários • aprendizagem situada
• projectos • aprendizagem reflexiva
• simulações • aprendizagem pelo erro
• debates • aprendizagem acidental
• diálogos dirigidos • project-based learning
• diálogos socráticos • flipped learning
• storytelling
27. 3. AGENDA DE INVESTIGAÇÃO
Uma agenda de investigação em
Contextos de Aprendizagem
AMBIENTES DE APRENDIZAGEM CONTEXTUAIS
• PLE
• PLN
• PKM
• MOOC
28. 3. AGENDA DE INVESTIGAÇÃO
Uma agenda de investigação em
Contextos de Aprendizagem
MÉTODOS DE INVESTIGAÇÃO
• estudos de casos
• action-research
• design-based research
• grounded theory
• investigação etnográfica
• etnometodologia
• métodos mistos qualitativos
29. 3. AGENDA DE INVESTIGAÇÃO
Uma agenda de investigação em
Contextos de Aprendizagem
ESTRATÉGIAS E TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO CONTEXTUAL
co-avaliação portfólios
projectos colaborativos diagnósticos de competência
construção de instrum. de avaliação contratos de aprendizagem
avaliação colaborativa de portfólios instrumentos de avaliação
amigo de avaliação (rubricas, etc.)
equipa de avaliação amiga
workshops
dramatizações
mercados
30. 1. CONTEXTOS vs CONTEÚDOS
2. CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM
3. AGENDA DE INVESTIGAÇÃO
4. CASOS ILUSTRATIVOS
5. CONCLUSÕES
31. 4. CASOS ILUSTRATIVOS
CASO 1. COMO ORGANIZAR E GERIR GRUPOS
DE TRABALHO EM B-LEARNING?
encontro
em trabalho avaliação
constit.
colaborat. pelos melhoria
espaço grupos
(grupos) pares
publicação
aberto
materais
debates virtuais
Encontro em Espaço Aberto reflexão
individual
(Open Space Technology)
b-OST (blended OST) evento final
propósito mobilizador
sistema social adaptativo complexo
abordagem de investigação: design-based research
consultar, por exemplo: http://fie-conference.org/fie2010/papers/1097.pdf
32. 4. CASOS ILUSTRATIVOS
CASO 1. COMO ORGANIZAR E GERIR GRUPOS
DE TRABALHO EM B-LEARNING?
O sucesso do Encontro em Espaço Aberto
(EEA) não é explicável à luz das teorias
sociais tradicionais (determinísticas)
É explicável pelas teorias dos sistemas adaptativos
sociais complexos, como acontece com
os fenómenos de “inteligência colectiva”
Faz sentido em contextos sistémicos de abertura,
elevado número de interações, localidade de
interações, diversidade de pertenças, não-
linearidades, evolução temporal, sensibilidade às
condições iniciais, regras de interação simples
33. 4. CASOS ILUSTRATIVOS
CASO 1. COMO ORGANIZAR E GERIR GRUPOS
DE TRABALHO EM B-LEARNING?
Regista propriedades de auto-
organização e emergência
(criatividade colectiva) e de
equilíbrio na “fronteira do caos”
EEA foi testado com sucesso em grupos
de 10 a 2000 participantes, sem
problemas de escalabilidade (nas nossas
experiências virtuais: 19 a 151 alunos)
34. 4. CASOS ILUSTRATIVOS
CASO 2. EMPOWERMENT DOS ALUNOS ATRAVÉS
DE AVALIAÇÃO PARTICIPATIVA
estratégias colectivas: estratégias pessoais:
gestão participativa do curso portfólios
projectos colaborativos diagnósticos de competência
construção colaborativa de contratos de aprendizagem
instrumentos de avaliação instrumentos de avaliação
avaliação colaborativa de portfólios (estrelas, rubricas)
amigo de avaliação
equipa de avaliação amiga
35. 4. CASOS ILUSTRATIVOS
CASO 2. EMPOWERMENT DOS ALUNOS ATRAVÉS
DE AVALIAÇÃO PARTICIPATIVA
Abordagem de investigação: action-research
consultar, por exemplo: http://bit.ly/IYFBVW
Também neste caso se manifestaram
condições de abertura, multiplicidade de
interações, localidade de interações,
diversidade de pertenças, não-
linearidades, evolução temporal,
sensibilidade às condições iniciais,
regras de interação simples
36. 4. CASOS ILUSTRATIVOS
CASO 2. EMPOWERMENT DOS ALUNOS ATRAVÉS
DE AVALIAÇÃO PARTICIPATIVA
Outro sistema social adaptativo complexo
susceptível de ser concebido e gerido à
luz das teorias da complexidade
Alguns conceitos centrais: emancipação,
co-gestão, co-avaliação, co-organização,
co-transformação, inclusão, emoção
37. 4. CASOS ILUSTRATIVOS
CASO 3. ENSINO SUPERIOR EM CONTEXTOS SOCIAIS MEDIADOS
PELAS TECNOLOGIAS: DOS LMS PARA O FACEBOOK
Moodle Dolphin Facebook + blog
Conceitos orientadores:
Propostas filosóficas de Dewey
sobre democracia e comunidade
Propostas de Freire sobre literacia, emancipação
e autonomia (individual e colectiva)
Reconhecimento da natureza não linear e
complexa do contexto explorado
38. 4. CASOS ILUSTRATIVOS
CASO 3. ENSINO SUPERIOR EM CONTEXTOS SOCIAIS MEDIADOS
PELAS TECNOLOGIAS: DOS LMS PARA O FACEBOOK
Avaliação pelos pares, co-construção
dos instrumentos de avaliação
Trabalhos de índole profissional, portfólios e rúbricas
Abordagem de investigação: action-research
consultar, por exemplo: http://bit.ly/Jw3qSw
Alguns conceitos centrais:
emancipação, co-gestão, co-avaliação,
co-organização, co-transformação,
democracia, cidadania, política
39. 1. CONTEXTOS vs CONTEÚDOS
2. CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM
3. AGENDA DE INVESTIGAÇÃO
4. CASOS ILUSTRATIVOS
5. CONCLUSÕES
40. 5. CONCLUSÕES
DESIGN DOS CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM
é cada vez mais a linha de força central
da investigação e da prática em
educação e aprendizagem
no século XXI
41. FIM
Contextos de
Aprendizagem
As transparências serão colocadas em:
http://www.slideshare.net/adfigueiredoPT
11 de Outubro, 2012
COIED 2012 – Conferência Online de
Informática Educacional