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O Papel do Ensino
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Coimbra, Faculdade de Ciências e Tecnologia - 16/12/2016
EncontrodeInstituiçõeseUnidadesdeeLearningdoEnsinoSuperior
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4. INVESTIGAÇÃO E PRODUÇÃO
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3. AS PEDAGOGIAS EMERGENTES
5. FORMAÇÃO DE PROFESSORES
2. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL
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7. CONCLUSÕES
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5. FORMAÇÃO DE PROFESSORES
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5. FORMAÇÃO DE PROFESSORES
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5. FORMAÇÃO DE PROFESSORES
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6. QUALIDADE E ACREDITAÇÃO
Considerando as 5 categorias de
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propostas por Harvey & Green (1993):
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3. AS PEDAGOGIAS EMERGENTES
5. FORMAÇÃO DE PROFESSORES
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O papel da Educação a
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  • 2. As Instituições de Ensino Superior adoptaram há muito o ensino a distância Começaram a fazê-lo no dia em que colocaram online os seus conteúdos
  • 3. É por isso que há hoje nas Instituições de Ensino Superior dois modelos pedagógicos sobrepostos: o dos professores e o dos alunos
  • 4. seguem um modelo clássico de ensino presencial seguem um modelo híbrido de b-learning só vão às aulas onde podem ter papel ativo PROFESSORES ALUNOS
  • 5. A inércia do sistema mantém este conflito entre modelos •  ineficácia •  ineficiência •  custos Resultado:
  • 7. O mundo conectado, instrumentado e analítico em que vivemos permite criar modelos pedagógicos novos e poderosos
  • 8. Os MOOCs foram uma primeira experiência no sentido da distância absoluta
  • 9. desafiaram a escala ensaiaram pedagogias (e falharam*) deixaram pistas sobre o muito que há por fazer * para já
  • 10. Nos contextos pedagógicos presenciais do século XX: os desafios pedagógicos e organizacionais eram relativamente simples
  • 11. Nos contextos do século XXI:  com públicos heterogéneos  envolvendo atividades diversas: presenciais, virtuais e mistas interativos e não interativos tecnologicamente enriquecidos, ou não 
  • 12. controlados pelos docentes, ou não condicionados, ou não, pelas realidades sociais em jogo  colocam desafios pedagógicos e organizacionais fascinantes, quase todos ainda em aberto
  • 13. O papel da Educação a Distância nas instituições de Ensino Superior do futuro é conciliar tecnologia com pedagogia para tornar possível esta reinvenção
  • 14. 3. AS PEDAGOGIAS EMERGENTES 5. FORMAÇÃO DE PROFESSORES 2. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL 1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI 4. INVESTIGAÇÃO E PRODUÇÃO 7. CONCLUSÕES 6. QUALIDADE E ACREDITAÇÃO
  • 15. 3. AS PEDAGOGIAS EMERGENTES 5. FORMAÇÃO DE PROFESSORES 2. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL 1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI 4. INVESTIGAÇÃO E PRODUÇÃO 7. CONCLUSÕES 6. QUALIDADE E ACREDITAÇÃO
  • 16. 1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI Várias instituições têm vindo a estudar as competências mais em falta neste século XXI Uma dessas instituições é World Economic Forum
  • 17. World Economic Forum, 2016 O QUE OS SISTEMAS EDUCATIVOS ENSINAM 1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI
  • 18. 1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI Outros estudos e relatórios apontam competências adicionais
  • 19. 1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI A autonomia é a competência mais crítica para a sobrevivência no século XXI
  • 20. 1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI Ao nível da EaD, a autonomia é: •  condição chave para que a aprendizagem seja possível •  critério último de sucesso da aprendizagem
  • 21. 1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI Impõe a transição de: •  uma pedagogia da explicação e da passividade •  uma pedagogia da autonomia e da iniciativa para
  • 22. 3. AS PEDAGOGIAS EMERGENTES 5. FORMAÇÃO DE PROFESSORES 2. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL 1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI 4. INVESTIGAÇÃO E PRODUÇÃO 7. CONCLUSÕES 6. QUALIDADE E ACREDITAÇÃO
  • 23. A universidade continua a seguir o modelo pedagógico medieval Na Idade Média, o professor lia e explicava os autores clássicos 2. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL Hoje, o professor projeta e explica os autores contemporâneos MODELOS PEDAGÓGICOS
  • 24. A produção de materiais é feita artesanalmente pelo professor A ‘apresentação’ dos materiais é feita artesanalmente pelo professor 3. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL A avaliação dos alunos é feita artesanalmente pelo professor, sem meios técnicos e científicos de apoio MODELOS PEDAGÓGICOS Até os vídeos são cabeças falantes dirigidas a audiências passivas
  • 25. 3. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL A EXPERIÊNCIA DOS MOOCS
  • 26. 3. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL Uma experiência de grandes meios ao serviço da concepção dos cursos Economias da reputação Exploração em SPOCs: •  materiais de elevada qualidade •  poderosos sistemas de auto-classificação A EXPERIÊNCIA DOS MOOCS
  • 27. 3. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL Investigação de novas abordagens pedagógicas (presenciais e a distância): •  pedagogias emergentes •  formas dinâmicas de avaliação A EXPERIÊNCIA DOS MOOCS •  escalabilidade das pedagogias •  escalabilidade das avaliações •  análise dos dados da aprendizagem •  potencial da inteligência coletiva
  • 28. 3. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL •  novos públicos* •  novos modelos de negócio NOVOS MODELOS ORGANIZACIONAIS •  novas estratégias e lideranças •  novas imagens de marca •  novas infraestruturas de informação •  novos conceitos de qualidade •  novas decomposições** de cursos •  novas formas de credenciação*** * empresas, formação ao longo da vida, etc. ** unbundling ** badges, etc.
  • 29. 3. AS PEDAGOGIAS EMERGENTES 5. FORMAÇÃO DE PROFESSORES 2. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL 1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI 4. INVESTIGAÇÃO E PRODUÇÃO 7. CONCLUSÕES 6. QUALIDADE E ACREDITAÇÃO
  • 30. 3. AS PEDAGOGIAS EMERGENTES Existem numerosos referenciais inspiradores Os destas imagens são produzidos anualmente pela Open University
  • 31. 3. AS PEDAGOGIAS EMERGENTES PEDAGOGIAS COMPETÊNCIAS PRODUZIDAS Ensino híbrido (blended learning) autonomia empoderamentocursos invertidos (flipped courses) aprendizagem baseada em projetos (project-based learning) autonomia, empoderamento, criatividade, persistência, resistência à frustração cultura do fazer (maker culture) autonomia, empoderamento, criatividade, sentido de risco, persistência, resistência à frustração, paixão pedagogias competências
  • 32. 3. AS PEDAGOGIAS EMERGENTES PEDAGOGIAS COMPETÊNCIAS PRODUZIDAS pensamento de designer (design thinking) sensibilidade cultural, literacia cívica, empatia, criatividade, sentido de risco, confrontação da incerteza exploração do insucesso (productive failure) trabalho em equipa, autonomia (colectiva), empoderamento, resistência à frustração, confrontação da incerteza aprendizagem em redes sociais (learning through social media) competências sociais, autonomia, comunicação, colaboração apender ensinando (teachback) empatia, pensamento crítico pedagogias competências
  • 33. 3. AS PEDAGOGIAS EMERGENTES 5. FORMAÇÃO DE PROFESSORES 2. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL 1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI 4. INVESTIGAÇÃO E PRODUÇÃO 7. CONCLUSÕES 6. QUALIDADE E ACREDITAÇÃO
  • 34. 4. INVESTIGAÇÃO E PRODUÇÃO A investigação das pedagogias emergentes não deveria focar-se apenas no potencial instrumental das tecnologias em EaD Deveria, sim, abraçar a natureza cultural, social e transformacional da aprendizagem online
  • 35. 4. INVESTIGAÇÃO E PRODUÇÃO Cada docente envolvido em EaD deveria, pelo menos em parte da sua carreira, conjugar a sua investigação disciplinar com investigação pedagógica ou didática em EaD A investigação e a produção de materiais e ferramentas deveriam ser multi-institucionais, para poderem assumir uma dimensão crítica
  • 36. 3. AS PEDAGOGIAS EMERGENTES 5. FORMAÇÃO DE PROFESSORES 2. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL 1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI 4. INVESTIGAÇÃO E PRODUÇÃO 7. CONCLUSÕES 6. QUALIDADE E ACREDITAÇÃO
  • 37. 5. FORMAÇÃO DE PROFESSORES O desafio real não é só para a ‘formação em EAD’ mas para os novos modelos organizacionais e pedagógicos Tratando-se de temas que ninguém domina a formação deveria seguir modelos de comunidade de prática e de teachback
  • 38. 5. FORMAÇÃO DE PROFESSORES Deveria seguir uma abordagem multi-institucional em comunidade dinâmica (e dinamizada) onde cada membro é convidado a aprofundar um tema e a explicá-lo e debatê-lo com os outros
  • 39. 3. AS PEDAGOGIAS EMERGENTES 5. FORMAÇÃO DE PROFESSORES 2. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL 1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI 4. INVESTIGAÇÃO E PRODUÇÃO 7. CONCLUSÕES 6. QUALIDADE E ACREDITAÇÃO
  • 40. 6. QUALIDADE E ACREDITAÇÃO Considerando as 5 categorias de qualidade na Educação Superior propostas por Harvey & Green (1993): •  qualidade como excepção •  qualidade como perfeição •  qualidade como adequação aos fins •  qualidade como custo-benefício •  qualidade como transformação
  • 41. 6. QUALIDADE E ACREDITAÇÃO a centralidade da AUTONOMIA, como condição e fim da EaD, sugere a adopção dos critérios da qualidade como transformação a mais elogiada, mas a menos praticada, das abordagens para a avaliação da qualidade da Educação Superior
  • 42. 6. QUALIDADE E ACREDITAÇÃO Também a complexidade dos desafios organizacionais a enfrentar recomenda a adopção de uma abordagem da qualidade como transformação
  • 43. 3. AS PEDAGOGIAS EMERGENTES 5. FORMAÇÃO DE PROFESSORES 2. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL 1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI 4. INVESTIGAÇÃO E PRODUÇÃO 7. CONCLUSÕES 6. QUALIDADE E ACREDITAÇÃO
  • 44. 7. CONCLUSÕES O papel da Educação a Distância nas instituições de Ensino Superior do futuro é conciliar tecnologia com pedagogia para transportar a Educação Superior para o século XXI
  • 45. O Papel do Ensino a Distância nas Instituições de Ensino Superior do Futuro Coimbra, Faculdade de Ciências e Tecnologia - 16/12/2016 EncontrodeInstituiçõeseUnidadesdeeLearningdoEnsinoSuperior FIMSlides em: www.slideshare.net/ adfigueiredoPT