David asubel

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David asubel

  1. 1. David Ausubel 1918-2008 ‘’quanto mais sabemos, mais aprendemos. ’’
  2. 2.  Final do século XIX ao começo do século XX
  3. 3.  Educação nas décadas de 1920-1950 ‘’Um cárcere para meninos’’
  4. 4.  Pré-medicina e psicologia Universidade da Pensilvânia;  Medicina  Universidade de Middlesex;  Dr. em Psicologia do Desenvolvimento  Universidade de Columbia;  Ph D. em Psicologia do desenvolvimento  Universidade de Columbia.
  5. 5.  Desenvolvimento Cognitivo
  6. 6. Ele escreveu juntamente com Joseph D. Novak e Helen Hanesian.
  7. 7. o papel e a amplitude da psicologia educacional; o significado e a aprendizagem significativa; a aquisição e o uso de conceitos; aprendizagem receptiva significativa e retenção; fatores cognitivos na aprendizagem.; desenvolvimento cognitivo e prontidão; providências relativas às diferenças individuais em capacidade intelectual; fatores afetivos e sociais na aprendizagem. aprendizagem pela descoberta.
  8. 8. Behavorismo + Mentalismo X Movimento cognitivista
  9. 9.  Relação que o autor estabelecer entre os eixos/ dimensões da aprendizagem.  Conceito e caracterização da aprendizagem significativa.  Recursos didáticos específicos que favorecem a efetivação da aprendizagem significativa: os organizadores prévios e os mapas conceituais.
  10. 10.  Ausubel, Novak e Hanesian: Não é possível classificar tipos diferentes de aprendizagem sob único modelo.  Dois Eixos: Aprendizagens: receptiva <-> por descoberta mecânica <-> significativa
  11. 11. MANEIRA DE RECEBER O CONTEÚDO;  RECEPÇÃO: conteúdos prontos;  POR DESCOBERTA: conteúdos devem ser descobertos pelo aprendiz.
  12. 12. Tipos de processos que influencia na aprendizagem  Mecânica ou automática: conhecimento adquirido de maneira literal;  Significativa: não literal e não arbitrária. Apesar da mecânica ser diferente da significativa, não são totalmente opostas. MECÂNICA => conceitos novos.
  13. 13. Explicação de conceitos Audiotutorial Pesquisa científica Leituras Trabalhos escolares de laboratório Produção intelectual ou pesquisa permanente Tabela de multiplicação Aplicação de Fórmulas Quebra- cabeça, ensaio e erro Sign. Mec . Recep. Desc.
  14. 14. A aprendizagem é muito mais significativa à medida que o novo conteúdo é incorporado às estruturas de conhecimento de um aluno e adquire significado para ele a partir da relação com seu conhecimento prévio.
  15. 15. As idéias de Ausubel, cujas formulações iniciais são dos anos 60, encontram-se entre as primeiras propostas psicoeducativas que tentam explicar a aprendizagem escolar e o ensino a partir de um marco distanciado dos princípios condutistas.
  16. 16. Quando o conteúdo escolar a ser aprendido não consegue ligar-se a algo já conhecido, ocorre o que Ausubel chama de aprendizagem mecânica.
  17. 17. Para que a aprendizagem significativa ocorra é preciso entender um processo de modificação do conhecimento, em vez de comportamento em um sentido externo e observável, e reconhecer a importância que os processos mentais têm nesse desenvolvimento.
  18. 18.  Para haver aprendizagem significativa são necessárias duas condições.  Em primeiro lugar - o aluno precisa ter uma disposição para aprender.  Em segundo - o conteúdo escolar a ser aprendido tem que ser potencialmente significativo.
  19. 19. Entende-se que essas relações têm um caráter hierárquico, de maneira que a estrutura cognitiva é compreendida, fundamentalmente, como uma rede de conceitos organizados de modo hierárquico de acordo com o grau de abstração e de generalização.
  20. 20. A aprendizagem significativa tem vantagens notáveis, tanto do ponto de vista do enriquecimento da estrutura cognitiva do aluno como do ponto de vista da lembrança posterior e da utilização para experimentar novas aprendizagens.
  21. 21. De acordo com Ausubel, pode-se conseguir a aprendizagem significativa tanto por meio da descoberta como por meio da repetição, já que essa dimensão não constitui uma distinção tão crucial.
  22. 22. Uma maneira adequada de ampliar e/ou modificar as estruturas do aluno consiste em provocar discordâncias ou conflitos cognitivos que representem desequilíbrios a partir dos quais, mediante atividades, o aluno consiga reequilibrar-se.
  23. 23.  Afirmando que a aprendizagem significativa ocorre quando um novo conceito se relaciona com aquele já adquirido dando origem a uma estrutura mais altamente diferenciada. Ausubel, Novak e Hanesian ressaltam que a aquisição de novas informações é dependente das ideias relevantes (subsunçores, inclusores).
  24. 24. Portanto, a assimilação é o processo que ocorre quando uma nova ideia a, é junta é assimilada com uma ideia já estabelecida no cognitivo dando origem a uma ideia transformada e diferenciada.
  25. 25.  Assimilação subordinativa: principal forma de aprendizagem significativa, a assimilação se dá quando o material que deve ser assimilado por um conceito base mais amplo já existente no cognitivo da pessoa estabelecendo extensão, elaboração e qualificação do mesmo.
  26. 26.  forma derivativa: acontece quando os novos conceitos a serem aprendidos tem caráter de exemplo especifico, isto é, são derivados dos inclusores já estabelecidos na estrutura cognitiva.
  27. 27. forma correlativa: os novos conhecimentos são aprendidos como extensões, elaborações, modificações ou qualificação dos conceitos já existente.
  28. 28.  Quando a informação nova é ampla demais para ser assimilada por qualquer subsunçor existente, sendo mais abrangente que estes e então passa a assimilá- los. Sendo assim a informação nova já inclui os conceitos bases.
  29. 29. aprendizagem combinatória se difere da subordinada e superordenada por que os novos conceitos não são nem mais amplo e nem menos amplo que os conceitos bases visto que não há uma relação hierárquica entres conhecimentos bases e novos.
  30. 30. No decorrer da aprendizagem significativa ocorrem dois processos de grande importância educativa a diferenciação progressiva e reconciliação integradora.
  31. 31.  aonde um conceito original vai sendo progressivamente detalhado e especializado, evoluindo através das assimilações subordinadas resultando num processo de Análise.
  32. 32. onde os conceitos originais buscam associações entre si, interligando-se de forma expansiva e Sintética. É entendido como a recombinação de elementos existentes no cognitivo que no decorrer da aprendizagem superordenada e combinatória as novas informações adquiridas podem assumir uma nova organização e significado.
  33. 33.  São diagramas Conceitos e relações Explicação de assuntos
  34. 34. Conceitos Abrangentes: Superior Conceitos menos Inclusivos: Inferior
  35. 35.  Instrumentos de ensino  Aprendizagem: Sala de aula  Favorável e eficaz  Fixação de conteúdo: Sala de aula  Análise de currículo
  36. 36.  Destacar estrutura conceitual  Ênfase no assunto  Facilitar o aprendizado com sua forma  Visão clara e ampla do assunto  “Resumo”
  37. 37.  Algo a excessivo para memorizar  Não ter significado  Complicado / Complexo  Apagar o conceitual do indivíduo
  38. 38.  Professores demonstrarem aos alunos a forma simples desses mapas.  Minimizar as desvantagens.  Dar liberdade de opiniões.
  39. 39.  Focaliza a aprendizagem cognitiva  Fator mais importante: Conhecimentos prévios do aluno  A estrutura do aprendizado cognitivo modifica- se  O professor é o principal responsável pela passagem de conhecimentos para o aluno  O professor disponibiliza-se de quatro tarefas fundamentais para passar este aprendizado
  40. 40.  Pontos fortes da matéria  Identificar as principais partes do assunto para a explicação clara  Verificar os conhecimentos prévios do aluno  Utilizar recursos simples
  41. 41. Ausubel renovou a forma de passar os conhecimentos para o próximo, pois com suas teorias e seus exemplos, o aproveitamento das matérias ensinadas são consideravelmente bons. Sua forma de demonstrar o aprendizado através de gráficos, que seriam os mapas conceituais, ficou mais clara para os alunos entenderem o conteúdo exposto. Não tem distinção de matéria, pois todas podem ser aplicado todos os métodos descritos por Ausubel para a transmissão de aprendizagem.

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