Este documento descreve o modelo pedagógico "Ensinar é Investigar", adaptado para o pré-escolar. O modelo promove a aprendizagem através da atividade do aluno, do conflito sócio-cognitivo entre pares, e do desenvolvimento das capacidades formais e operativas da criança. As atividades baseiam-se na metodologia de projeto e métodos específicos para áreas como o estudo do meio.

1. ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO JEAN PIAGET - ARCOZELO
COMPLEMENTO DE FORMAÇÃO CIENTÍFICA E PEDAGÓGICA PARA
EDUCADORES DE INFÂNCIA
METODOLOGIA DIDÁCTICA GERAL E ESPECÍFICA
DOCENTE: DRº CARLOS JORGE DE SÁ CORREIA
Discentes:
Alcina Rodrigues
Jacinta Estrela
Teresa Almeida
Outubro 2011 Ensinar é Investigar

2. Sumário
Origem do Modelo
Introdução
Características do Modelo
Fundamentação Teórica
Princípios operativos mais importantes neste Modelo pedagógico
Estudo do meio
Criar na aula um espaço de conhecimento partilhado
Papel do professor
Características do ambiente Institucional
Conteúdos e Métodos
Diagrama do Modelo Pedagógico
Sistema teórico
Sistema Pedagógico/ Didático
Quadro síntese do Modelo adaptado ao pré escolar
Considerações finais
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3. Origem do Modelo
“…necessidade de enfrentar a prática
pedagógica munida de “instrumentos” bem
mais rigorosos e eficazes do que aqueles
que então estavam à disposição do
professor português…”
Maria da Luz Leitão 3

4. Introdução
Com este trabalho pretendemos analisar o modelo
pedagógico “Ensinar é Investigar”, que ao ter início no 1º
ciclo do ensino básico, foi mais tarde adaptado ao pré -
escolar, servindo como uma ótima base de trabalho, uma vez
que promove constantemente o sentido de aprender
investigando.
4

5. Características do Modelo
 O Modelo”Ensinar é Investigar” surgiu entre 1978 e 1987, coordenado
pela Dr.ª Maria da Luz leitão.
 A tese sustentada e verificada, defendia que os resultados das
aprendizagens do 1ºciclo melhoravam, se os professores alterassem a
prática pedagógica.
 Foi criado então, o modelo para ser aplicável com qualquer programa, para
esta faixa etária de crianças, tendo em conta as diferentes necessidades
educativas das mesmas. A metodologia pode ser aplicada a qualquer nível
de ensino (metodologia de projeto).
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6. Fundamentação Teórica
TEORIAS DE MEDIAÇÃO
 Teoria da aprendizagem social, condicionamento por imitação de
modelos (Bandura,…)
 Teorias cognitivistas
- Teoria da Gestalt e Psicologia Fenomenológica (Kofka, Köhler,…)
- Teoria genetico-cognitiva (Piaget; Bruner; Ausubel;…)
- Teoria genético-dialética (Vigotsky; Luria; Wallon;…)
- Teoria do processamento de informação (Neisser; Newell e Simon;…)
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7. Fundamentação Teórica
O papel das teorias genético-cognitiva e genético-dialética no modelo
 O processo de desenvolvimento individual tem carácter construtivo e
dialético.
 A atividade do aluno é considerada essencial ao desenvolvimento das
capacidades cognitivas superiores.
 A distinção entre desenvolvimento e aprendizagem, e a sua vinculação, é
de capital importância no processo de ensino.
 A estreita ligação entre as dimensões estrutural e afetiva da conduta do
sujeito é igualmente relevante nesse mesmo processo.
 O conflito sócio-cognitivo é o grande motor do processo de
desenvolvimento do aluno.
 A aprendizagem em cooperação assume maior relevo no desenvolvimento 7
das estruturas cognitivas da criança.

8. importantes neste modelo
pedagógico
Fomento do
Relação conflito e do Desenvolviment
dialéctica entre contraste entre o das
Atividade do
desenvolviment parceiros capacidades
sujeito
oe (conflito sócio – formais
aprendizagem operativa
cognitivo)
8

9. Desta Forma
Sustenta-se numa Orienta-se em
metodologia de função dos
trabalho de projeto conteúdos
programáticos
Orienta-se em função
dos conteúdos
programáticos
Transdisciplinaridade
Tema1 - Eu e os outros
Blocos
Tema2 - Grupo das brincadeiras Temáticos
Tema3 - Grupo família
Tema4 - comunidade escolar
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10. Estudo do meio – suporte de aprendizagem
de “processos de investigação”
A abordagem do Estudo do Meio deverá fomentar em cada criança a
aprendizagem da:
Observação – pesquisa de informação sobre os “objetos”, ou os “fenómenos” tal
como se oferecem aos “sentidos” do observador, ou tal como se produzem
efetivamente sem intenção de os modificar, isto é, em recurso à
experimentação;
Experimentação – pesquisa de variáveis relativas a uma questão e seu
tratamento controlado (“observação provocada”)
Análise documental – pesquisa e interpretação de informação sobre um
“objeto” (sentido lato do termo) produzida pelo homem e registada em
documentos (icónicos, escritos,…) 10

11. Estudo do meio – Catalisador da
construção de “atitudes científicas”
Curiosidade
Abertura
Criatividade
aos outros
Estudo
Meio
A confiança
Pensament
em si
o Critico
mesmo
11

12. Estudo do meio – catalisador da
construção de “atitudes científicas”
A abordagem de Estudo do Meio deverá fomentar em cada criança:
A curiosidade – capacidade de levantar questões e desejo de conhecer
as respostas;
A criatividade – capacidade para recombinar os dados da experiência
pessoal imaginar novas soluções para um determinado problema;
A confiança em si mesmo – capacidade para tomar decisões em vez
de aguardar diretrizes para agir;
12

13. Estudo do meio – catalisador da
construção de “atitudes científicas”
O pensamento crítico – capacidade para pôr em questão as
suas próprias representações bem como a informação por
outrem;
A concentração e a perseverança na criatividade –
capacidade para levar até ao final um projeto mau grado as
dificuldades e eventuais fracassos;
A abertura aos outros – capacidade para respeitar as regras de
comunicação no interior de um grupo e para ter em conta os
dados da discussão a fim de reformular os seus próprios
conhecimentos.
13

14. Estudo do meio: suporte e objeto
da aprendizagem
A abordagem do Estudo do Meio deverá fornecer a cada criança:
 A estruturação do conceito do “EU” nas suas relações com o
“OUTRO”;
 A organização das noções de “espaço” e de “tempo”;
 A descoberta do meio físico e cultural;
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15. Estudo do meio: suporte e objeto
da aprendizagem
 O conhecimento dos seres vivos e dos equilíbrios biológicos;
 A apreensão das grandes linhas do processo de humanização;
 A tomada de consciência da ação do homem sobre a natureza e
;
 Da emergência dos problemas nascidos dessa ação (de
recursos, de urbanização, ambientais,…)
15

16. Criar na aula um espaço de
conhecimento partilhado
 A aprendizagem na aula não é nunca meramente individual, limitada às
relações “cara a cara” de um professor com um aluno. É claramente uma
aprendizagem dentro de um grupo social com vida própria, com
interesses, necessidades e exigências que vão configurando uma
cultura peculiar.
 Ao mesmo tempo, é uma aprendizagem limitada pelas funções sociais
que esta cumpre: uma função avaliadora que legitima socialmente a
aquisição do conhecimento e as capacidades humanas que se
consideram úteis na comunidade.
 Como harmonizar tantos e tão diversos interesses na complexa vida da
aula para provocar uma assimilação criativa da cultura pública por parte16

17. O Papel do Professor
Observador
Orientador
Dinamizador
Organizador 17

18. Características do ambiente
institucional
Potenciam a liberdade de escolha, experimentação, segurança,
autonomia e a capacidade de tomar decisões. Promovendo o
desenvolvimento numa perspetiva sócio construtivista.
 Espaços agradáveis
 Espaços divididos em áreas
 Áreas de interesse diversificadas
 Materiais e objetos variados
 Organização dos materiais
18

19. Conteúdos e Métodos
Os conteúdos respeitam os do currículo do 1º
ciclo do Ensino Básico em que a adaptação do
modelo ao ensino pré - escolar seguirá a
mesma estrutura
Atividade Nuclear Atividades
decorrentes
Privilegia a àrea do estudo do meio Possibilitam aprendizagens na
Parte de temas que são mais matemática, no português e nas
familiares para a criança expressões
19

20. Conteúdos e Métodos
Métodos
Decorrem de uma epistemologia construtivista
São metodologias de descoberta e investigação
Que levam a criança á construção do seu próprio
conhecimento
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21. Conteúdos e Métodos
Resultados da aplicação deste método:
 Maior dinamismo nas aulas;
 Atividades sistematicamente mais organizadas;
 Planeamento, realização e discussão das atividades pelos alunos;
21

22. Conteúdos e Métodos
 Interesse mais acentuado sobre o estudo do meio por parte dos
professores;
 Envolvimento das crianças é maior e mais fácil, alimentando deste
modo a sua curiosidade;
 Alunos apresentam-se mais despertos e motivados para as
atividades;
22

23. Diagrama do Modelo Pedagógico
Sistema de Componentes Psicológica e
referencia Pedagógica
Sistema Pedagógico
Componentes Didático
Epistemológica
e cientifica Objetivos
Atividades
Em Tempo de Tempo de Tempo de
sistematizaçã Tempo não
Reencontro/Read acabament
o estruturado
aptação o
Atividade Nuclear Atividades
decorrentes
Atividade Nuclear
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24. Sistema Teórico
Interação do sujeito com
Componente
o seu próprio mundo e os
Epistemológica
outros
Respeito pelo processo
Componente Psicológica de desenvolvimento do Valorizando a
aluno experimentaçã
oea
Coerência entre o
descoberta da
Componente processo de ensino e os
criança
Pedagógica dois elementos referidos
anteriormente
Relação entre diferentes
Componente Científica fontes de conhecimento
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25. Sistema Pedagógico/Didático
Objetivos
Atividades
Avaliação
25

26. Sistema Pedagógico/Didático
OBJETIVOS
Os objetivos são considerados como linhas orientadoras da
construção das atividades.
Trata-se de construir uma pedagogia com objetivos e não uma
pedagogia por objetivos.
26

27. Sistema Pedagógico/Didático
A organização do tempo nas atividades desenvolvidas é fundamental e
encontra-se demarcado em três etapas:
O tempo de reencontro/readaptação
Preparação do clima psicológico ao desenvolvimento do
processo de aprendizagem sistematizada.
O tempo de sistematização
Centra-se nas atividades nucleares e decorrentes. Tempo forte
de aprendizagem dos conteúdos programáticos.
Tempo de Acabamento
 Tempo não estruturado - Momento em que a criança termina
o trabalho ou fazem outros trabalhos não programados.
 Tempo de Acabamento - Encerra o conjunto de atividades e
tem lugar a avaliação. É um momento de grande valor
psicopedagógico.
27

28. Sistema
Pedagógico/Didático
Avaliação
 A avaliação das aprendizagens centra-se na avaliação formativa
influenciadora do processo de desenvolvimento
 Utiliza as modalidades de diagnóstico e sumativa, e apostam na
auto avaliação;
 Tem em vista a progressão pessoal e a autonomia das crianças,
que se encontram diretamente implicadas no processo;
 Permite ao educador orientar, reformular e adequar as atividades
pedagógicas;
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29. Sistema Pedagógico/Didático
Avaliação Diagnóstica
Ocorre no início do projeto a desenvolver, não tem qualquer interação
classificativa, e o seu objetivo é o de identificar o posicionamento das
crianças em relação ao seu desenvolvimento naquele contexto e
acontece o mesmo com a formativa.
Avaliação Formativa
Assume um grande relevo possibilitando a compreensão do processo de
ensino – aprendizagem, a fim de nele poder intervir oportunamente e
eficazmente.
Paralelamente assume-se como uma ferramenta que orienta o processo
de produção de “informação útil para a gestão da aprendizagem”.
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30. Quadro síntese do modelo adaptado ao pré-
escolar
Valores e teorias Características Conteúdos e Formas de
Modelo
científicas do ambiente métodos utilizados avaliação
Contexto: •Espaços Conteúdos: Diagnóstica
Princípios operativos: agradáveis •Formação pessoal
1. Atividades sujeito; •Espaços divididos e social Formativa
2. Relação dialética em áreas •Expressão e
entre o •Áreas de comunicação
desenvolvimento e a interesse •Conhecimento do
aprendizagem; diversificado mundo
3. Fomento do conflito •Materiais e •Conteúdos
e do contraste entre objetos variados programáticos
pareceres; •Organização dos
Ensinar é 4. Desenvolvimento materiais
investigar das capacidades Métodos:
formais e operativas; •Metodologia de
Teorias científicas projeto
• Pedagogia •Métodos
construtivista específicos das
• Conhecimentos áreas disciplinares
científicos de várias (método global na
áreas aprendizagem da
leitura/escrita)
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31. Considerações finais
Este modelo foi construído para o ensino básico,
mas a sua estrutura pode e deve aplicar-se a
todos os níveis de ensino, mantendo os princípios
orientadores, a metodologia e alterar os
programas a desenvolver em qualquer nível de
ensino.
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32. Bibliografia
Leitão, Maria da Luz -Um itinerário pedagógico
“Da criança ao aluno”
Diálogo e Documentação fornecida pela Dra
Dulce Lavajo
Sitografia:
http://www.slideboom.com/presentations/225374/
Ensinar-%C3%A9-Investigar
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33. Visualização de Filme
Itinerário Pedagógico
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