Este documento descreve o modelo pedagógico "Ensinar é Investigar", adaptado para o pré-escolar. O modelo promove a aprendizagem através da atividade do aluno, do conflito sócio-cognitivo entre pares, e do desenvolvimento das capacidades formais e operativas da criança. As atividades baseiam-se na metodologia de projeto e métodos específicos para áreas como o estudo do meio.
O documento descreve o modelo pedagógico "Ensinar é Investigar", originalmente desenvolvido para o 1o ciclo do ensino básico e posteriormente adaptado para o pré-escolar. O modelo enfatiza a aprendizagem através da investigação, com foco no estudo do meio e no desenvolvimento de atitudes científicas nas crianças. O papel do professor é de observador, orientador, dinamizador e organizador do processo de aprendizagem.
O documento discute várias inovações pedagógicas no ensino de biologia, incluindo novas tecnologias como a internet das coisas, realidade aumentada e aprendizagem móvel, além de abordagens como aprendizagem baseada em problemas e sala de aula invertida.
Miguel fernández pérez pedagogia com projectojosematiasalves
Este documento descreve 15 princípios pedagógicos fundamentais para uma pedagogia com projeto, incluindo o princípio da não substituição, da atividade seletiva e da antecipação. Os princípios visam promover a aprendizagem significativa dos alunos de forma individualizada, motivadora e criativa.
O documento discute uma atividade experimental sobre condutividade térmica conduzida com estudantes para contribuir com o ensino de ciências. A atividade teve como objetivo medir a condução de calor em diferentes materiais isolantes e condutores para ajudar os alunos a investigar e construir conhecimento a partir de hipóteses usando linguagem científica.
Here is a 3 sentence summary of the document in the format you requested:
[SUMMARY] The document presents an introduction and preface for the book "Learning and Teaching: Different Perspectives and Practices", which brings together chapters by educators from PUCRS on various topics related to contemporary issues in education, classroom research and practice, neuropsychological development, inclusion, critical thinking, gifted education, subjectivity, and aggression in the school setting. The book aims to contribute to the training of future teachers by sharing reflections and experiences on important themes in education from different points of view.
Professor Investigador versus Ensino de Biologiahyguer
O documento discute a importância da inserção de professores investigadores no ensino de biologia no ensino médio. Realizou-se uma pesquisa em uma escola pública com intervenções em sala de aula, como o uso de recursos audiovisuais e simulados, para avaliar o impacto de uma abordagem mais investigativa. Conclui-se que é fundamental inovar as metodologias usadas para adaptar o ensino aos estudantes e ao ENEM, e que o professor investigador pode inspirar os alunos e melhorar a qualidade do ensino.
1. O documento é um artigo científico escrito por Paulo Roberto Barbosa Pereira sobre a transposição didática como mediadora da transformação dos saberes.
2. A transposição didática é o processo pelo qual o conhecimento científico é transformado em conhecimento escolar para poder ser ensinado aos alunos.
3. O artigo analisa a noção de transposição didática e seu papel de mediar a transformação do saber científico produzido pelos especialistas no saber ensinado e absorvido pelos alunos na
O documento descreve o modelo pedagógico "Ensinar é Investigar", originalmente desenvolvido para o 1o ciclo do ensino básico e posteriormente adaptado para o pré-escolar. O modelo enfatiza a aprendizagem através da investigação, com foco no estudo do meio e no desenvolvimento de atitudes científicas nas crianças. O papel do professor é de observador, orientador, dinamizador e organizador do processo de aprendizagem.
O documento discute várias inovações pedagógicas no ensino de biologia, incluindo novas tecnologias como a internet das coisas, realidade aumentada e aprendizagem móvel, além de abordagens como aprendizagem baseada em problemas e sala de aula invertida.
Miguel fernández pérez pedagogia com projectojosematiasalves
Este documento descreve 15 princípios pedagógicos fundamentais para uma pedagogia com projeto, incluindo o princípio da não substituição, da atividade seletiva e da antecipação. Os princípios visam promover a aprendizagem significativa dos alunos de forma individualizada, motivadora e criativa.
O documento discute uma atividade experimental sobre condutividade térmica conduzida com estudantes para contribuir com o ensino de ciências. A atividade teve como objetivo medir a condução de calor em diferentes materiais isolantes e condutores para ajudar os alunos a investigar e construir conhecimento a partir de hipóteses usando linguagem científica.
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[SUMMARY] The document presents an introduction and preface for the book "Learning and Teaching: Different Perspectives and Practices", which brings together chapters by educators from PUCRS on various topics related to contemporary issues in education, classroom research and practice, neuropsychological development, inclusion, critical thinking, gifted education, subjectivity, and aggression in the school setting. The book aims to contribute to the training of future teachers by sharing reflections and experiences on important themes in education from different points of view.
Professor Investigador versus Ensino de Biologiahyguer
O documento discute a importância da inserção de professores investigadores no ensino de biologia no ensino médio. Realizou-se uma pesquisa em uma escola pública com intervenções em sala de aula, como o uso de recursos audiovisuais e simulados, para avaliar o impacto de uma abordagem mais investigativa. Conclui-se que é fundamental inovar as metodologias usadas para adaptar o ensino aos estudantes e ao ENEM, e que o professor investigador pode inspirar os alunos e melhorar a qualidade do ensino.
1. O documento é um artigo científico escrito por Paulo Roberto Barbosa Pereira sobre a transposição didática como mediadora da transformação dos saberes.
2. A transposição didática é o processo pelo qual o conhecimento científico é transformado em conhecimento escolar para poder ser ensinado aos alunos.
3. O artigo analisa a noção de transposição didática e seu papel de mediar a transformação do saber científico produzido pelos especialistas no saber ensinado e absorvido pelos alunos na
1) O documento discute os desafios e possibilidades da interdisciplinaridade no ensino médio, apresentando elementos para colocar a interdisciplinaridade em ação através de simulações.
2) São apontados três desafios principais para a interdisciplinaridade: intelectual, emocional e pedagógico.
3) Fatores como coragem de inovar, espírito de equipe, projeto pedagógico adequado e formação acadêmica interdisciplinar são essenciais para superar esses desafios.
O documento descreve o modelo construtivista de ensino e aprendizagem, no qual o aluno constrói ativamente seu próprio conhecimento por meio de experiências significativas mediadas pelo professor. O professor facilita as ferramentas e ambientes para que os alunos construam o saber de forma autônoma, enquanto os alunos constroem noções cognitivas por meio de investigação e resolução de problemas.
Caderno da Coordenação Fund. II - Dom Boscoblog2012
O documento apresenta a proposta pedagógica do Sistema de Ensino Dom Bosco para o Ensino Fundamental 2, abordando os principais fundamentos teóricos como interacionismo, interdisciplinaridade e o desenvolvimento infantil segundo Piaget. Também traz sugestões para a prática docente e a estrutura conceitual das disciplinas de Língua Portuguesa, História, Geografia, Matemática, Ciências, Inglês, Espanhol, Filosofia, Arte e Música.
O ensino-aprendizagem como investigação:coisasblog
Este documento discute o uso de filmes comerciais em sala de aula como ferramenta para desencadear pesquisas escolares. Os bolsistas do PIBID utilizaram o filme "Uma chance para viver" para ensinar conceitos científicos e desenvolver atitudes de pesquisa nos alunos. Os alunos formularam hipóteses para explicar porque os ovos ficam duros quando cozidos e, com orientação dos bolsistas, chegaram à conclusão de que é a desnaturação das proteínas do ovo pela temperatura elev
O documento discute a teoria construtivista e como as tecnologias podem apoiar a aprendizagem construtivista. A aprendizagem é vista como uma construção mental ativa do aluno, mediada pela interação e experiência. As tecnologias podem fornecer ambientes e recursos para estimular a investigação, a colaboração e a resolução de problemas dos alunos.
Trecho do Livro “Transferindo Conhecimento Tácito” uma abordagem construtivista” Editado pela E-papers em 2001
A natureza do conhecimento e o processo de construção do mesmo são considerações essenciais para o Construtivismo. O Construtivismo como teoria cognitiva surgiu há aproximadamente 60 anos com os trabalhos de Jean Piaget. Para o Construtivismo, o conhecimento tem uma função adaptativa e não tem o propó¬sito de produzir representações de uma realidade independente. Esta concepção da atividade cognitiva quebra o paradigma objetivista que coloca por trás do conhecimento um esforço do conhecedor para atingir uma visão do mundo real.
[1] O documento discute a aprendizagem cooperativa na planificação de um projeto interdisciplinar e aula de TIC para uma turma do 9o ano sobre os problemas econômicos e sociais de países em desenvolvimento. [2] A aprendizagem cooperativa envolve trabalho de grupo, heterogeneidade, recompensas de grupo e objetivos como realização escolar, relações interpessoais e competências sociais. [3] Cabe ao professor fomentar a eficácia, raciocínio e comunicação dos alunos durante este processo de construção ativa e social do
O documento discute como as tecnologias podem ser usadas de acordo com os princípios construtivistas na educação. Ele explica que simuladores e ambientes online que permitam experimentação e troca de experiências entre alunos podem ser formas efetivas de usar a tecnologia no construtivismo. O professor deve atuar como mediador nesse processo, enquanto os alunos constroem ativamente o conhecimento.
O documento discute a prática docente no ensino de ciências nas séries iniciais baseada numa abordagem construtivista. Ele analisa como os professores podem utilizar experimentos de forma a promover a construção ativa do conhecimento pelos alunos, ao invés de uma transmissão passiva de informações. A abordagem construtivista envolve o uso do conhecimento prévio dos alunos, atividades problematizadoras em grupo e diálogo reflexivo mediado pelo professor.
Currículo de ciências da natureza e suas tecnologias see.sp.finaltelasnorte1
O documento discute a implementação de projetos interdisciplinares de educação ambiental nas escolas. Apresenta conceitos de multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade e discute a importância de uma abordagem sociocultural e emancipatória na educação ambiental.
O ;Metodo Ensino por Investigação aplicado a várias Modalidades DidáticasRonaldo Santana
Slides utilizado no I Ciclo de Oficinas Pedagógicas do PIBID UNASP-SP (Subprojeto da Biologia), Slides por: Ronaldo Santos Santana (OBS: nesses slides não constam as transparências referente a modalidade didática de texto e experimentação didática)
O documento descreve a teoria de aprendizagem de Jerome Bruner, incluindo suas ideias sobre os modos de representação do desenvolvimento intelectual, a estrutura do conhecimento, a importância da descoberta e do currículo em espiral. Bruner defendia que o processo de ensino deve auxiliar o desenvolvimento considerando as etapas intelectuais da criança.
Este documento discute abordagens didático-pedagógicas para o ensino de ciências, apresentando reflexões sobre vícios de fontes, a integração entre as áreas do conhecimento, a alfabetização científica, a concepção social de ciência, e abordagens como CTS, os três momentos pedagógicos, e a experimentação. O documento defende que ensinar ciências significa construir modelos e mudar concepções pré-existentes, propondo ambientes de aprendizagem que estimulem a pesquisa, a curios
Apresentação produzida pelos alunos de Metodologia do Ensino de Biologia 2 ( 2015.5), da Universidade Federal de Pernambuco, sob a coordenação do professor Marcos Barros.
O documento discute a educação no século XXI e a necessidade de mudanças para acompanhar as transformações da sociedade do conhecimento e da globalização. Defende uma educação planetária e globalizante que promova a aprendizagem ao longo da vida baseada nos quatro pilares de aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.
O documento discute a criatividade e os jogos didáticos no contexto da educação matemática. Apresenta uma metodologia chamada "Do Sim até a Sala de Aula" que guia os participantes a vivenciarem um processo criativo através da criação de jogos didáticos. Discute as etapas do processo criativo e como os jogos didáticos podem ser usados para desenvolver atitudes, introduzir e fixar conteúdos, e motivar os alunos.
A transposição didática como intermediadora entre o conhecimento científico e...Roque Veloso
Trabalho produzido por Mércia Farias; Nadja Alves; Osani Silva; Silas Barbosa. Alunos do 3º semestre do curso de Letras/Inglês EAD da UNIFACS, para a disciplina PPP III.
A função do educador infantil no ensino de cienciasNyara Marques
O documento discute as competências necessárias para professores que ensinam ciências na educação infantil, incluindo competência intuitiva, intelectiva, prática e emocional. Também aborda conceitos-chave como atenção, formação de conceitos, habituação, memória, percepção, raciocínio e resolução de problemas.
Slides preparados como um Hipertexto.
Traz como abordagem a importância no exercício pedagógico, do (a) professor (a), de desenvolver e construir ideias, embasadas na concepção de; "Currículo por projetos". Essa é uma perspectiva interdisciplinar e socioconstrutivista da educação.
Apresentação currículo para o curso PAA e PACesar Eduardo
O documento discute os princípios que norteiam o currículo oficial da rede estadual de São Paulo. Ele explica que o currículo deve ir além de uma seleção de matérias e transmitir o legado histórico e social da sociedade. O currículo é constituído de saberes, práticas, acompanhamento da aprendizagem e recursos usados. Ele deve levar em conta o "porquê" dos conhecimentos ensinados, não apenas o "o que" e "como".
1) O documento discute os desafios e possibilidades da interdisciplinaridade no ensino médio, apresentando elementos para colocar a interdisciplinaridade em ação através de simulações.
2) São apontados três desafios principais para a interdisciplinaridade: intelectual, emocional e pedagógico.
3) Fatores como coragem de inovar, espírito de equipe, projeto pedagógico adequado e formação acadêmica interdisciplinar são essenciais para superar esses desafios.
O documento descreve o modelo construtivista de ensino e aprendizagem, no qual o aluno constrói ativamente seu próprio conhecimento por meio de experiências significativas mediadas pelo professor. O professor facilita as ferramentas e ambientes para que os alunos construam o saber de forma autônoma, enquanto os alunos constroem noções cognitivas por meio de investigação e resolução de problemas.
Caderno da Coordenação Fund. II - Dom Boscoblog2012
O documento apresenta a proposta pedagógica do Sistema de Ensino Dom Bosco para o Ensino Fundamental 2, abordando os principais fundamentos teóricos como interacionismo, interdisciplinaridade e o desenvolvimento infantil segundo Piaget. Também traz sugestões para a prática docente e a estrutura conceitual das disciplinas de Língua Portuguesa, História, Geografia, Matemática, Ciências, Inglês, Espanhol, Filosofia, Arte e Música.
O ensino-aprendizagem como investigação:coisasblog
Este documento discute o uso de filmes comerciais em sala de aula como ferramenta para desencadear pesquisas escolares. Os bolsistas do PIBID utilizaram o filme "Uma chance para viver" para ensinar conceitos científicos e desenvolver atitudes de pesquisa nos alunos. Os alunos formularam hipóteses para explicar porque os ovos ficam duros quando cozidos e, com orientação dos bolsistas, chegaram à conclusão de que é a desnaturação das proteínas do ovo pela temperatura elev
O documento discute a teoria construtivista e como as tecnologias podem apoiar a aprendizagem construtivista. A aprendizagem é vista como uma construção mental ativa do aluno, mediada pela interação e experiência. As tecnologias podem fornecer ambientes e recursos para estimular a investigação, a colaboração e a resolução de problemas dos alunos.
Trecho do Livro “Transferindo Conhecimento Tácito” uma abordagem construtivista” Editado pela E-papers em 2001
A natureza do conhecimento e o processo de construção do mesmo são considerações essenciais para o Construtivismo. O Construtivismo como teoria cognitiva surgiu há aproximadamente 60 anos com os trabalhos de Jean Piaget. Para o Construtivismo, o conhecimento tem uma função adaptativa e não tem o propó¬sito de produzir representações de uma realidade independente. Esta concepção da atividade cognitiva quebra o paradigma objetivista que coloca por trás do conhecimento um esforço do conhecedor para atingir uma visão do mundo real.
[1] O documento discute a aprendizagem cooperativa na planificação de um projeto interdisciplinar e aula de TIC para uma turma do 9o ano sobre os problemas econômicos e sociais de países em desenvolvimento. [2] A aprendizagem cooperativa envolve trabalho de grupo, heterogeneidade, recompensas de grupo e objetivos como realização escolar, relações interpessoais e competências sociais. [3] Cabe ao professor fomentar a eficácia, raciocínio e comunicação dos alunos durante este processo de construção ativa e social do
O documento discute como as tecnologias podem ser usadas de acordo com os princípios construtivistas na educação. Ele explica que simuladores e ambientes online que permitam experimentação e troca de experiências entre alunos podem ser formas efetivas de usar a tecnologia no construtivismo. O professor deve atuar como mediador nesse processo, enquanto os alunos constroem ativamente o conhecimento.
O documento discute a prática docente no ensino de ciências nas séries iniciais baseada numa abordagem construtivista. Ele analisa como os professores podem utilizar experimentos de forma a promover a construção ativa do conhecimento pelos alunos, ao invés de uma transmissão passiva de informações. A abordagem construtivista envolve o uso do conhecimento prévio dos alunos, atividades problematizadoras em grupo e diálogo reflexivo mediado pelo professor.
Currículo de ciências da natureza e suas tecnologias see.sp.finaltelasnorte1
O documento discute a implementação de projetos interdisciplinares de educação ambiental nas escolas. Apresenta conceitos de multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade e discute a importância de uma abordagem sociocultural e emancipatória na educação ambiental.
O ;Metodo Ensino por Investigação aplicado a várias Modalidades DidáticasRonaldo Santana
Slides utilizado no I Ciclo de Oficinas Pedagógicas do PIBID UNASP-SP (Subprojeto da Biologia), Slides por: Ronaldo Santos Santana (OBS: nesses slides não constam as transparências referente a modalidade didática de texto e experimentação didática)
O documento descreve a teoria de aprendizagem de Jerome Bruner, incluindo suas ideias sobre os modos de representação do desenvolvimento intelectual, a estrutura do conhecimento, a importância da descoberta e do currículo em espiral. Bruner defendia que o processo de ensino deve auxiliar o desenvolvimento considerando as etapas intelectuais da criança.
Este documento discute abordagens didático-pedagógicas para o ensino de ciências, apresentando reflexões sobre vícios de fontes, a integração entre as áreas do conhecimento, a alfabetização científica, a concepção social de ciência, e abordagens como CTS, os três momentos pedagógicos, e a experimentação. O documento defende que ensinar ciências significa construir modelos e mudar concepções pré-existentes, propondo ambientes de aprendizagem que estimulem a pesquisa, a curios
Apresentação produzida pelos alunos de Metodologia do Ensino de Biologia 2 ( 2015.5), da Universidade Federal de Pernambuco, sob a coordenação do professor Marcos Barros.
O documento discute a educação no século XXI e a necessidade de mudanças para acompanhar as transformações da sociedade do conhecimento e da globalização. Defende uma educação planetária e globalizante que promova a aprendizagem ao longo da vida baseada nos quatro pilares de aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.
O documento discute a criatividade e os jogos didáticos no contexto da educação matemática. Apresenta uma metodologia chamada "Do Sim até a Sala de Aula" que guia os participantes a vivenciarem um processo criativo através da criação de jogos didáticos. Discute as etapas do processo criativo e como os jogos didáticos podem ser usados para desenvolver atitudes, introduzir e fixar conteúdos, e motivar os alunos.
A transposição didática como intermediadora entre o conhecimento científico e...Roque Veloso
Trabalho produzido por Mércia Farias; Nadja Alves; Osani Silva; Silas Barbosa. Alunos do 3º semestre do curso de Letras/Inglês EAD da UNIFACS, para a disciplina PPP III.
A função do educador infantil no ensino de cienciasNyara Marques
O documento discute as competências necessárias para professores que ensinam ciências na educação infantil, incluindo competência intuitiva, intelectiva, prática e emocional. Também aborda conceitos-chave como atenção, formação de conceitos, habituação, memória, percepção, raciocínio e resolução de problemas.
Slides preparados como um Hipertexto.
Traz como abordagem a importância no exercício pedagógico, do (a) professor (a), de desenvolver e construir ideias, embasadas na concepção de; "Currículo por projetos". Essa é uma perspectiva interdisciplinar e socioconstrutivista da educação.
Apresentação currículo para o curso PAA e PACesar Eduardo
O documento discute os princípios que norteiam o currículo oficial da rede estadual de São Paulo. Ele explica que o currículo deve ir além de uma seleção de matérias e transmitir o legado histórico e social da sociedade. O currículo é constituído de saberes, práticas, acompanhamento da aprendizagem e recursos usados. Ele deve levar em conta o "porquê" dos conhecimentos ensinados, não apenas o "o que" e "como".
O documento aborda os temas de andragogia e pedagogia, discutindo os processos de ensino-aprendizagem para jovens, adultos e crianças. Apresenta as diferenças entre andragogia e pedagogia, destacando que a andragogia se refere à educação de adultos e se baseia em princípios como a necessidade do adulto saber por que aprende. Já a pedagogia trata da educação de crianças.
O documento discute conceitos e práticas de educação sócio-ambiental. Aborda perspectivas históricas, filosóficas, políticas e éticas, além de relações com diferentes áreas do conhecimento. Também apresenta estratégias de diagnóstico e intervenção comunitária, e estudos de caso no Brasil. O objetivo é facilitar o acesso a textos e discussões sobre tópicos ambientais e compreender a importância da educação ambiental no processo de cidadania.
Este documento discute a importância de inserir metodologias ativas na sala de aula. Ele explica que as metodologias ativas envolvem os alunos em atividades mentais complexas como perguntar, prever, planejar e refletir. Além disso, discute tendências educacionais como aprendizagem imersiva, análise de dados e aprendizagem colaborativa.
O documento discute abordagens pedagógico-curriculares para o ensino de Ciências da Natureza no Ensino Médio, enfatizando a importância da integração entre as disciplinas, da valorização das ideias prévias dos estudantes e da adoção de uma perspectiva investigativa."
O documento apresenta as bases teóricas e abordagens inovadoras para o ensino online, discutindo teorias de aprendizagem e ensino, como construtivismo, conectivismo e pedagogia de projetos. Apresenta também um cronograma para o curso com discussões sobre identidade grupal, cooperação, projetos educacionais e avaliação.
Simulado concurso professor de educacao fisica questoes concurso pedagogia si...vinicius_lyma
Aqui no blog http://educafisica.com.br/ você encontrará simulados e questões para cargo de educador físico, resumos e outros materiais de concurso como provas de educação física para concursos públicos. O objetivo do blog é ajudar os colegas professores a ser servidor público.
Este documento discute competências e habilidades no contexto da educação. Apresenta a definição de competência de Philippe Perrenoud como a capacidade de mobilizar recursos cognitivos para solucionar situações de forma pertinente e eficaz. Também define habilidades como ações físicas ou mentais que indicam capacidades adquiridas, e distingue competências de habilidades ao caracterizar competências como conjuntos harmônicos de habilidades desenvolvidas para funções específicas.
1) O documento discute o papel do tutor em ambientes de aprendizagem interativos, destacando a importância de promover a autonomia dos alunos, as relações interpessoais e a aprendizagem colaborativa.
2) Um bom tutor deve estimular a participação dos alunos, valorizar diferentes opiniões e mediar debates de forma a desenvolver o raciocínio crítico.
3) A autonomia é desenvolvida através da interatividade, que permite aos alunos co-construírem conhecimento, enquant
O documento discute as dez novas competências essenciais para professores ensinarem de forma efetiva, como: 1) organizar situações de aprendizagem; 2) administrar a progressão da aprendizagem; 3) conceber dispositivos de diferenciação; 4) envolver alunos na aprendizagem; 5) trabalhar em equipe; 6) participar da administração escolar; 7) informar e envolver pais; 8) utilizar novas tecnologias; 9) enfrentar dilemas éticos; e 10) administrar formação permanente.
"Interdisciplinaridade não é ciência, nem ciência das ciências, mas é o ponto de encontro entre o movimento de renovação da atitude frente aos problemas de ensino e pesquisa e a aceleração do conhecimento científico. Também não é uma panacéia que garantirá um ensino adequado, ou um saber unificado mas um ponto de vista que permite uma reflexão aprofundada, crítica e salutar sobre o funcionamento do mesmo. Podemos dizer que é a possibilidade de eliminação do hiato existente entre a atividade profissional e a formação escolar".*
É condição de volta ao mundo vivido e recuperação da unidade pessoal, pois, o grande desafio está na tomada de consciência sobre o sentido da presença do Ser humano no mundo, portanto, requer uma mudança de postura na relação metodológica entre quem ensina e quem aprende, com um método científico, que leve em conta os pressupostos de substituição de uma concepção fragmentária, pela concepção unitária de Ser humano no sentido da recuperação da totalidade.
Com a finalidade de estabelecer uma articulação entre o universo epistemológico e o universo pedagógico, procura-se verificar o valor, a utilidade, a aplicabilidade da interdisciplinaridade no ensino, bem como seus obstáculos e possibilidades de efetivação. Para tanto, faz-se necessário a eliminação das barreiras entre as disciplinas e entre os profissionais que pretendem se envolver nesse Projeto.
A análise do documento "Projeto Pedagógico da ETFSP", face aos seus referenciais teórico-metodológicos nele apontados, revelou-se uma urgente necessidade de maior elucidação referente à integração e interdisciplinaridade, na tentativa de buscar-se um novo debate sobre o Ser humano-cidadão que se pretende construir, e com a consciência efetiva de uma educação permanente.
Ao lado desse compromisso com o Projeto, está a tentativa de superação gradativa dos principais obstáculos à efetivação do trabalho interdisciplinar, sendo que o mais importante seria o estabelecimento de uma consciência crítica sobre o valor e significado do mesmo, bem como uma orientação segura de como iniciá-lo.
A esse respeito, já nos alertava B. Brecht: "Não somos nós quem dominamos as coisas. São elas que nos dominam".
O documento discute como ensinar e aprender com mídias digitais de forma significativa. Aprender requer que os alunos desenvolvam capacidades de interpretar o mundo e lidar com a sociedade atual. Ensinar com tecnologia demanda novas competências dos professores para criar situações de aprendizagem significativas.
O documento discute como as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) podem promover inovações na formação de professores de ciências e biologia, mencionando metodologias ativas como aprendizagem baseada em problemas, sala de aula invertida e design thinking. Também apresenta tendências educacionais como ilhas de aprendizagem, internet das coisas, realidade aumentada e aprendizagem móvel.
O documento discute os principais conceitos e abordagens da psicopedagogia, incluindo:
1) A psicopedagogia estuda os processos de aprendizagem e possíveis dificuldades, integrando vários campos do conhecimento como psicologia, pedagogia e neurociência.
2) Ela busca entender os processos de desenvolvimento e aprendizagem humanos usando diferentes estratégias pedagógicas.
3) A psicopedagogia lida com as melhores estratégias para que os sujeitos ad
Este projeto visa desenvolver uma feira de ciências com alunos do 4o ano sobre temas interdisciplinares relacionados às ciências, como meio ambiente, alimentação, corpo humano e tecnologia. Será implementado ao longo de 11 meses por acadêmicas de pedagogia sob supervisão de professoras e tem como objetivo promover a aprendizagem por meio da pesquisa e experimentação.
O documento discute a educação infantil e seus principais pensadores. Apresenta questões sobre um simulado sobre Ovide Decroly, pedagogo belga que desenvolveu um método globalizador de ensino.
Este documento descreve uma agenda para uma oficina de formação de professores alfabetizadores. A agenda inclui boas-vindas, discussões sobre interdisciplinaridade, atividades em grupo para desenvolver sequências didáticas interdisciplinares, e avaliação.
Este documento discute a seleção e organização de conteúdos pedagógicos de modo a converter conhecimento científico em conhecimento curricular. Apresenta quatro tipos de conteúdos - factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais - e sugere formas de ensiná-los, como exercícios de repetição para fatos, atividades significativas para conceitos, exercitação múltipla para procedimentos e interiorização de valores.
Este documento discute a seleção e organização de conteúdos pedagógicos de modo a converter conhecimento científico em conhecimento curricular. Apresenta quatro tipos de conteúdos - factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais - e sugere formas de ensiná-los, como exercícios de repetição para fatos, atividades significativas para conceitos, exercitação múltipla para procedimentos e interiorização de valores.
1. ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO JEAN PIAGET - ARCOZELO
COMPLEMENTO DE FORMAÇÃO CIENTÍFICA E PEDAGÓGICA PARA
EDUCADORES DE INFÂNCIA
METODOLOGIA DIDÁCTICA GERAL E ESPECÍFICA
DOCENTE: DRº CARLOS JORGE DE SÁ CORREIA
Discentes:
Alcina Rodrigues
Jacinta Estrela
Teresa Almeida
Outubro 2011 Ensinar é Investigar
2. Sumário
Origem do Modelo
Introdução
Características do Modelo
Fundamentação Teórica
Princípios operativos mais importantes neste Modelo pedagógico
Estudo do meio
Criar na aula um espaço de conhecimento partilhado
Papel do professor
Características do ambiente Institucional
Conteúdos e Métodos
Diagrama do Modelo Pedagógico
Sistema teórico
Sistema Pedagógico/ Didático
Quadro síntese do Modelo adaptado ao pré escolar
Considerações finais
2
3. Origem do Modelo
“…necessidade de enfrentar a prática
pedagógica munida de “instrumentos” bem
mais rigorosos e eficazes do que aqueles
que então estavam à disposição do
professor português…”
Maria da Luz Leitão 3
4. Introdução
Com este trabalho pretendemos analisar o modelo
pedagógico “Ensinar é Investigar”, que ao ter início no 1º
ciclo do ensino básico, foi mais tarde adaptado ao pré -
escolar, servindo como uma ótima base de trabalho, uma vez
que promove constantemente o sentido de aprender
investigando.
4
5. Características do Modelo
O Modelo”Ensinar é Investigar” surgiu entre 1978 e 1987, coordenado
pela Dr.ª Maria da Luz leitão.
A tese sustentada e verificada, defendia que os resultados das
aprendizagens do 1ºciclo melhoravam, se os professores alterassem a
prática pedagógica.
Foi criado então, o modelo para ser aplicável com qualquer programa, para
esta faixa etária de crianças, tendo em conta as diferentes necessidades
educativas das mesmas. A metodologia pode ser aplicada a qualquer nível
de ensino (metodologia de projeto).
5
6. Fundamentação Teórica
TEORIAS DE MEDIAÇÃO
Teoria da aprendizagem social, condicionamento por imitação de
modelos (Bandura,…)
Teorias cognitivistas
- Teoria da Gestalt e Psicologia Fenomenológica (Kofka, Köhler,…)
- Teoria genetico-cognitiva (Piaget; Bruner; Ausubel;…)
- Teoria genético-dialética (Vigotsky; Luria; Wallon;…)
- Teoria do processamento de informação (Neisser; Newell e Simon;…)
6
7. Fundamentação Teórica
O papel das teorias genético-cognitiva e genético-dialética no modelo
O processo de desenvolvimento individual tem carácter construtivo e
dialético.
A atividade do aluno é considerada essencial ao desenvolvimento das
capacidades cognitivas superiores.
A distinção entre desenvolvimento e aprendizagem, e a sua vinculação, é
de capital importância no processo de ensino.
A estreita ligação entre as dimensões estrutural e afetiva da conduta do
sujeito é igualmente relevante nesse mesmo processo.
O conflito sócio-cognitivo é o grande motor do processo de
desenvolvimento do aluno.
A aprendizagem em cooperação assume maior relevo no desenvolvimento 7
das estruturas cognitivas da criança.
8. importantes neste modelo
pedagógico
Fomento do
Relação conflito e do Desenvolviment
dialéctica entre contraste entre o das
Atividade do
desenvolviment parceiros capacidades
sujeito
oe (conflito sócio – formais
aprendizagem operativa
cognitivo)
8
9. Desta Forma
Sustenta-se numa Orienta-se em
metodologia de função dos
trabalho de projeto conteúdos
programáticos
Orienta-se em função
dos conteúdos
programáticos
Transdisciplinaridade
Tema1 - Eu e os outros
Blocos
Tema2 - Grupo das brincadeiras Temáticos
Tema3 - Grupo família
Tema4 - comunidade escolar
9
10. Estudo do meio – suporte de aprendizagem
de “processos de investigação”
A abordagem do Estudo do Meio deverá fomentar em cada criança a
aprendizagem da:
Observação – pesquisa de informação sobre os “objetos”, ou os “fenómenos” tal
como se oferecem aos “sentidos” do observador, ou tal como se produzem
efetivamente sem intenção de os modificar, isto é, em recurso à
experimentação;
Experimentação – pesquisa de variáveis relativas a uma questão e seu
tratamento controlado (“observação provocada”)
Análise documental – pesquisa e interpretação de informação sobre um
“objeto” (sentido lato do termo) produzida pelo homem e registada em
documentos (icónicos, escritos,…) 10
11. Estudo do meio – Catalisador da
construção de “atitudes científicas”
Curiosidade
Abertura
Criatividade
aos outros
Estudo
Meio
A confiança
Pensament
em si
o Critico
mesmo
11
12. Estudo do meio – catalisador da
construção de “atitudes científicas”
A abordagem de Estudo do Meio deverá fomentar em cada criança:
A curiosidade – capacidade de levantar questões e desejo de conhecer
as respostas;
A criatividade – capacidade para recombinar os dados da experiência
pessoal imaginar novas soluções para um determinado problema;
A confiança em si mesmo – capacidade para tomar decisões em vez
de aguardar diretrizes para agir;
12
13. Estudo do meio – catalisador da
construção de “atitudes científicas”
O pensamento crítico – capacidade para pôr em questão as
suas próprias representações bem como a informação por
outrem;
A concentração e a perseverança na criatividade –
capacidade para levar até ao final um projeto mau grado as
dificuldades e eventuais fracassos;
A abertura aos outros – capacidade para respeitar as regras de
comunicação no interior de um grupo e para ter em conta os
dados da discussão a fim de reformular os seus próprios
conhecimentos.
13
14. Estudo do meio: suporte e objeto
da aprendizagem
A abordagem do Estudo do Meio deverá fornecer a cada criança:
A estruturação do conceito do “EU” nas suas relações com o
“OUTRO”;
A organização das noções de “espaço” e de “tempo”;
A descoberta do meio físico e cultural;
14
15. Estudo do meio: suporte e objeto
da aprendizagem
O conhecimento dos seres vivos e dos equilíbrios biológicos;
A apreensão das grandes linhas do processo de humanização;
A tomada de consciência da ação do homem sobre a natureza e
;
Da emergência dos problemas nascidos dessa ação (de
recursos, de urbanização, ambientais,…)
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16. Criar na aula um espaço de
conhecimento partilhado
A aprendizagem na aula não é nunca meramente individual, limitada às
relações “cara a cara” de um professor com um aluno. É claramente uma
aprendizagem dentro de um grupo social com vida própria, com
interesses, necessidades e exigências que vão configurando uma
cultura peculiar.
Ao mesmo tempo, é uma aprendizagem limitada pelas funções sociais
que esta cumpre: uma função avaliadora que legitima socialmente a
aquisição do conhecimento e as capacidades humanas que se
consideram úteis na comunidade.
Como harmonizar tantos e tão diversos interesses na complexa vida da
aula para provocar uma assimilação criativa da cultura pública por parte16
17. O Papel do Professor
Observador
Orientador
Dinamizador
Organizador 17
18. Características do ambiente
institucional
Potenciam a liberdade de escolha, experimentação, segurança,
autonomia e a capacidade de tomar decisões. Promovendo o
desenvolvimento numa perspetiva sócio construtivista.
Espaços agradáveis
Espaços divididos em áreas
Áreas de interesse diversificadas
Materiais e objetos variados
Organização dos materiais
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19. Conteúdos e Métodos
Os conteúdos respeitam os do currículo do 1º
ciclo do Ensino Básico em que a adaptação do
modelo ao ensino pré - escolar seguirá a
mesma estrutura
Atividade Nuclear Atividades
decorrentes
Privilegia a àrea do estudo do meio Possibilitam aprendizagens na
Parte de temas que são mais matemática, no português e nas
familiares para a criança expressões
19
20. Conteúdos e Métodos
Métodos
Decorrem de uma epistemologia construtivista
São metodologias de descoberta e investigação
Que levam a criança á construção do seu próprio
conhecimento
20
21. Conteúdos e Métodos
Resultados da aplicação deste método:
Maior dinamismo nas aulas;
Atividades sistematicamente mais organizadas;
Planeamento, realização e discussão das atividades pelos alunos;
21
22. Conteúdos e Métodos
Interesse mais acentuado sobre o estudo do meio por parte dos
professores;
Envolvimento das crianças é maior e mais fácil, alimentando deste
modo a sua curiosidade;
Alunos apresentam-se mais despertos e motivados para as
atividades;
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23. Diagrama do Modelo Pedagógico
Sistema de Componentes Psicológica e
referencia Pedagógica
Sistema Pedagógico
Componentes Didático
Epistemológica
e cientifica Objetivos
Atividades
Em Tempo de Tempo de Tempo de
sistematizaçã Tempo não
Reencontro/Read acabament
o estruturado
aptação o
Atividade Nuclear Atividades
decorrentes
Atividade Nuclear
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24. Sistema Teórico
Interação do sujeito com
Componente
o seu próprio mundo e os
Epistemológica
outros
Respeito pelo processo
Componente Psicológica de desenvolvimento do Valorizando a
aluno experimentaçã
oea
Coerência entre o
descoberta da
Componente processo de ensino e os
criança
Pedagógica dois elementos referidos
anteriormente
Relação entre diferentes
Componente Científica fontes de conhecimento
24
26. Sistema Pedagógico/Didático
OBJETIVOS
Os objetivos são considerados como linhas orientadoras da
construção das atividades.
Trata-se de construir uma pedagogia com objetivos e não uma
pedagogia por objetivos.
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27. Sistema Pedagógico/Didático
A organização do tempo nas atividades desenvolvidas é fundamental e
encontra-se demarcado em três etapas:
O tempo de reencontro/readaptação
Preparação do clima psicológico ao desenvolvimento do
processo de aprendizagem sistematizada.
O tempo de sistematização
Centra-se nas atividades nucleares e decorrentes. Tempo forte
de aprendizagem dos conteúdos programáticos.
Tempo de Acabamento
Tempo não estruturado - Momento em que a criança termina
o trabalho ou fazem outros trabalhos não programados.
Tempo de Acabamento - Encerra o conjunto de atividades e
tem lugar a avaliação. É um momento de grande valor
psicopedagógico.
27
28. Sistema
Pedagógico/Didático
Avaliação
A avaliação das aprendizagens centra-se na avaliação formativa
influenciadora do processo de desenvolvimento
Utiliza as modalidades de diagnóstico e sumativa, e apostam na
auto avaliação;
Tem em vista a progressão pessoal e a autonomia das crianças,
que se encontram diretamente implicadas no processo;
Permite ao educador orientar, reformular e adequar as atividades
pedagógicas;
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29. Sistema Pedagógico/Didático
Avaliação Diagnóstica
Ocorre no início do projeto a desenvolver, não tem qualquer interação
classificativa, e o seu objetivo é o de identificar o posicionamento das
crianças em relação ao seu desenvolvimento naquele contexto e
acontece o mesmo com a formativa.
Avaliação Formativa
Assume um grande relevo possibilitando a compreensão do processo de
ensino – aprendizagem, a fim de nele poder intervir oportunamente e
eficazmente.
Paralelamente assume-se como uma ferramenta que orienta o processo
de produção de “informação útil para a gestão da aprendizagem”.
29
30. Quadro síntese do modelo adaptado ao pré-
escolar
Valores e teorias Características Conteúdos e Formas de
Modelo
científicas do ambiente métodos utilizados avaliação
Contexto: •Espaços Conteúdos: Diagnóstica
Princípios operativos: agradáveis •Formação pessoal
1. Atividades sujeito; •Espaços divididos e social Formativa
2. Relação dialética em áreas •Expressão e
entre o •Áreas de comunicação
desenvolvimento e a interesse •Conhecimento do
aprendizagem; diversificado mundo
3. Fomento do conflito •Materiais e •Conteúdos
e do contraste entre objetos variados programáticos
pareceres; •Organização dos
Ensinar é 4. Desenvolvimento materiais
investigar das capacidades Métodos:
formais e operativas; •Metodologia de
Teorias científicas projeto
• Pedagogia •Métodos
construtivista específicos das
• Conhecimentos áreas disciplinares
científicos de várias (método global na
áreas aprendizagem da
leitura/escrita)
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31. Considerações finais
Este modelo foi construído para o ensino básico,
mas a sua estrutura pode e deve aplicar-se a
todos os níveis de ensino, mantendo os princípios
orientadores, a metodologia e alterar os
programas a desenvolver em qualquer nível de
ensino.
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32. Bibliografia
Leitão, Maria da Luz -Um itinerário pedagógico
“Da criança ao aluno”
Diálogo e Documentação fornecida pela Dra
Dulce Lavajo
Sitografia:
http://www.slideboom.com/presentations/225374/
Ensinar-%C3%A9-Investigar
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