Este documento discute metodologias ativas no ensino de filosofia, propondo estratégias como aprendizagem baseada em problemas, sala de aula invertida e design thinking. Apresenta também novas tecnologias que podem ser usadas como internet das coisas, realidade aumentada e laboratórios virtuais. O objetivo é promover o protagonismo do aluno e a construção colaborativa do conhecimento.

1. Metodologias Ativas no Ensino
de Filosofia
Coordenação: prof. Dr. Roberto Markenson

2. Organização
 Aldineide de Alcantara
 Rosildo Oliveira
 Eduardo Rocha
 Karina Carvalho
 Rhaissa Souza
 Domingos de Oliveira
 Ivan Porto
 Luiz Felipe
 Geraldo Mainar
 Tiago Maia
 José Roberto Oliveita
Curso: Pesquisa e Prática
Docente no Ensino de Filosofia
Professor: Marcos Barros

3. O Que é uma metodologia
ativa?

4.  Compreende uma abordagem prática de
ensino/aprendizagem diferente da posição tradicional
focada no modelo de “escuta passiva” por parte do
aluno. A Metodologia Ativa propõe a construção do
conhecimento a partir de fontes múltiplas e que, além
de simplesmente buscar a feitura de algo, pensa
sobre essas coisas. (Domingos de Oliveira)
Metodologia Ativa

5. A metodologia ativa tem como pauta o protagonismo
do aluno enquanto ser autônomo, viabilizando a
aprendizagem no campo da criatividade e resultando
em produções próprias, sendo o professor o faciliatador
do processo. ( Eduardo Rocha)
Metodologia Ativa

6.  Aprendizagem ativa ocorre quando o aluno interage
com o assunto em estudo – ouvindo, falando,
perguntando, discutindo, fazendo e ensinando – sendo
estimulado a construir o conhecimento ao invés de
recebê-lo de forma passiva do professor. Em um
ambiente de aprendizagem ativa, o professor atua
como orientador, supervisor, facilitador do processo
de aprendizagem, e não apenas como fonte única de
informação e conhecimento (SENAC, 2013).
Metodologia Ativa

7.  Para se envolver ativamente no processo de
aprendizagem, o aluno deve ler, escrever, perguntar,
discutir ou estar ocupado em resolver problemas e
desenvolver projetos. Além disso, o aluno deve realizar
tarefas mentais de alto nível, como análise, síntese e
avaliação. Nesse sentido, as estratégias que promovem
aprendizagem ativa podem ser definidas como sendo
atividades que ocupam o aluno em fazer alguma coisa e, ao
mesmo tempo, o leva a pensar sobre as coisas que está
fazendo (BONWELL; EISON, 1991; SILBERMAN, 1996).
Características das Metodologias
Ativas

8.  Discussão de temas e tópicos de interesse para a formação profissional.
 Trabalho em equipe com tarefas que exigem colaboração de todos.
 Estudo de casos relacionados com áreas de formação profissional es-
 pecífica.
 Debates sobre temas da atualidade.
 Geração de ideias (brainstorming) para buscar a solução de um problema.
 Produção de mapas conceituais para esclarecer e aprofundar concei-
 tos e ideias.
 Modelagem e simulação de processos e sistemas típicos da área de
 formação.
 Criação de sites ou redes sociais visando aprendizagem cooperativa.
 Elaboração de questões de pesquisa na área científica e tecnológica.
(BONWELL; EISON, 1991)
Estratégias para Metodologias Ativas

9.  Após contato inicial com os textos dos filósofos, a
metodologia ativa pode auxiliar na construção e no
debate dos conceitos. O aluno buscará visualizar o
conceito do filósofo, trará para discussão na
atualidade e o professor atuará como mediador do
processo, evitando o afastamento , da discussão dos
alunos, ao eixo central. ( Luiz Felipe).
Estratégias no Ensino de Filosofia

10. Panorama Tecnológico NMC
2015

11.  Computação na Nuvem (Cloud Computing)
 Publicação Eletrônica
 Aprendizagem On-line
 Redes Sociais
 Traga Seu Próprio Dispositivo (Bring Your Own Device)
 Sala de Aula Invertida (Flipped Classroom)
 Análise da Aprendizagem (Learning Analytics)
 Aprendizagem Móvel
 Realidade Aumentada
 Aplicações Semânticas
 Tradução Instantânea
 Laboratórios Virtuais e Remotos
Tecnologias Educacionais

12. Como desenvolver Metodologias
Ativas na sala de aula?

13. Tendências, Modelos e
Tecnologias

14. • Problem Based Learning (PBL)
– Método de ensino, centrado no aprendiz, que promove o
aprendizado colaborativo e motivador, baseado na resolução
de problemas REAIS
• Aprendizagem baseada em práticas reais
• Ambiente intensamente colaborativo
• Desenvolvimento de habilidades interpessoais, como
trabalho em grupo, visão crítica de problemas, liderança,
ética
• Ambiente rico no estímulo à inovação ( LINS, 2014)
Aprendizagem Baseada em
Problemas (PBL)

15.  Criação dos casos a partir de situações reais do
cotidiano dos alunos.
 Organização dos grupos de trabalho e definição dos
papéis de cada aluno.
 Encaminhamento do caso através de correntes
filosóficas.
 Apresentação do relatório através de um relatório
digital.
PBL no Ensino de Filosofia

16.  A sala de aula invertida (flipped classroom) refere-se a um
modelo de aprendizagem que reorganiza o tempo gasto
dentro e fora da classe.
 Uma aprendizagem mais ativa é um componente
importante da sala de aula invertida
 Os conceitos de sala de aula invertida, além de
proporcionar aos alunos um conjunto mais diversificado de
recursos de aprendizagem, apoiam a aprendizagem
autodirigida
Sala de Aula Invertida

17.  Produção e compartilhamento de vídeos para estudo em
casa.
 Compartilhamento de textos sobre um mesmo tema
filosófico, produzidos por pensadores de diferentes
correntes.
 Elaboração de fichamentos e resenhas para socialização na
aula seguinte.
 Após preleção do professor, os alunos darão seu feedback
a partir dos textos e vídeos estudados.
(Tiago Maia)
Sala de Aula Invertida no Ensino de
Filosofia

18.  Tem por objetivo estimular a capacidade analítica e
criativa dos alunos, com o intuito de inovar a forma de
reprodução do conhecimento que se aprende.
 A metodologia é organizada em cinco etapas:
descoberta, interpretação, ideação, experimentação
e evolução.
Design Thinking

19.  A metodologia é organizada em cinco etapas:
1. Descoberta: primeiro contato do aluno com o assunto em
sala de aula.
2. Interpretação: as concepções alternativas dos alunos.
3. Ideação: conjunto de ideias para aplicação teórica na
prática.
4. Experimentação: desenvolvimento da tal prática.
5. Evolução: o que foi aprendido e aplicação do tal
conhecimento.
Etapas do Desing Thinking

20.  Tem o objetivo de interpretar e analisar o design de
aprendizagens de professores, assim como prover
feedback para professores e estudantes. No primeiro
momento, pode auxiliar os professores para pensarem
sobre seus processos de ensino e aprendizagem.
 Título, Tipo de atividade (Ler, Ver, Ouvir, Colaborar,
Discutir, Investigar, Praticar e Produzir ), Duração, em
minutos da atividade, Organização dos estudantes,
Participação do professor, Anexos (Pesquisa), Descrição e
Notas.
Design Learning

21. http://learningdesigner.org

22.  É uma rede de objetos
conectados que ligam o mundo
físico com o mundo de
informações através da web.
 A Internet das coisas pode ser
particularmente útil no trabalho
de campo, facilitando
oportunidades para estudantes
coletarem dados científicos
através de dispositivos móveis e,
instantaneamente, adicioná-los a
grandes bases de dados.
Internet das Coisas

23. Tecnologia Vestível

24.  Em uma aula de campo de Filosofia, os alunos,
utilizando tecnologias vestíveis, poderão registrar as
informações vivenciadas, produzir sínteses (audios,
vídeos e imagens) e em seguida compartilhar nas
redes sociais.
 As tecnologias vestíveis poderão promover uma
maior interação entre alunos e professores.
( Karina Carvalho)
Tecnologia Vestível nas Aulas de
Filosofia

25. Computação Afetiva

26.  Método de transmissão de conteúdos aos alunos por
meio de máquinas alimentadas com mecanismos que
se assemelham a um ser humano, possibilitando sua
interação com estudantes bem próxima daquela
existente com o professor, então substituído por uma
máquina ou robô que contem um enorme banco de
dados e inteligência artificial necessárias para a
interação. ( Rhaissa Souza)
Computação Afetiva na Sala de Aula

27. Por meio da computação afetiva, a busca por
informações pode se tornar mais rápida e o ensino de
Filosofia se dinamiza com a velocidade da
disponibilidade de dados aos alunos, por meio de
textos, vídeos, trechos de filmes e músicas relacionadas
com o tema abordado. ( Rhaissa Souza)
Computação Afetiva nas Aulas de
Filosofia

28.  Eficaz para projetos dentro e fora da escola, os serviços
baseados em localização permitem atividades envolventes,
incluindo mapeamento coletivo, gincanas e coleta de
dados científicos.
 A inteligência de localização está pronta para ajudar as
pessoas a compreender melhor os seus ambientes e, até
mesmo, contribuir com suas próprias medições, em um
esforço para mapear o mundo inteiro, de todas as formas.
Inteligência de Localização

29.  Mapeamento de espaços públicos para ensino de
Filosofia como os antigos gregos ensinavam.
 Promover debates sobre temas atuais, levando em
consideração o espaço geográfico onde os alunos
estão situados.
 Caso prático: discutir conceitos Marxistas sobre
capitalismo e cosumo, por exemplo, em relação aos
grandes engarrafamentos visualizados nos aplicativos
de GPS. ( Rosildo Oliveira)
Possibilidades no Ensino de
Filosofia…

30. Impressão 3D

31.  A Filosofia pode tentar dar conta da reflexão dos
impactos dessas tecnologias na sociedade e nas
relações humanas. Questões como bioética, ética,
entre outros temas, a partir do impacto desta
tecnologia. (Luiz Felipe).
Impressão 3D no Ensino de Filosofia

32. Redes Sociais

33.  Criação de grupos fechados para professores e alunos
discutirem temas filosóficos.
 Agregar atividades e compartilhar nos grupos vídeos
para pesquisa e debates, além de assuntos
pertinentes à Filosofia.
 Abordagem de assuntos de natureza puramente
dialéticos ou temas veiculados na mídia jornalista para
análise sob o ponto de vista filosófico. (Aldineide
Alcantara)
As redes sociais no ensino de
Filosofia…

34.  Capacidade para responder ao estímulo do usuário, o que
confere um potencial significativo para a aprendizagem e
avaliação; com isso, os alunos podem construir um novo
entendimento baseado em interações com os objetos
virtuais que trazem dados subjacentes à vida.
 Estudantes que fazem o trabalho de campo acessam a
aplicações de Realidade Aumentada para sobrepor mapas
e informações sobre seu entorno, ou para entrar em
observações de campo.
Realidade Aumentada

35.  Técnica que se apropria do virtual com o real (
símbolos/tecnologias)
 Transforma o real em uma nova abordagem, fazendo
com que o aluno possa ampliar o entendimento da
questão analisada, permitindo uma visão
contemporânea universal.
( José Roberto Oliveira)
Realidade Aumentada no Ensino de
Filosofia

36.  Os laboratórios virtuais são aplicações web que
emulam o funcionamento de laboratórios reais e
permitem que os alunos pratiquem em um ambiente
"seguro" antes de utilizar componentes físicos e
reais.
 Os alunos podem acessar normalmente laboratórios
virtuais 24 horas por dia, 7 dias por semana, a partir
de onde quer que estejam e executar os mesmos
experimentos várias vezes.
Laboratórios Remotos e Virtuais

37.  Na área de Filosofia, seria interessante o apoio
pedagógico de uma ÁGORA VIRTUAL, funcionando
como um fórum permanente de debates dos temas
que são discutidos em cada disciplina filosófica. Os
professores poderão coordenar o debate, inclusive
com personalidades convidadas. Este espaço poderia
congregar seminários, colóquios, grupos de estudo e
etc. (Ivan Porto)
Laboratórios Virtuais no Ensino de
Filosofia

38.  O aprendizado online faz uso criativo de tecnologias
educacionais e abordagens pedagógicas emergentes,
incluindo aprendizagem híbrida e aulas em vídeo.
 Quando oferecidos online, um conjunto diversificado
de recursos de aprendizagem é facilmente acessível
para os estudantes e pode apoiar a aprendizagem
autodirigida
Aprendizagem Online

39.  Criar grupos fechados para a turma nas redes sociais (
facebook, blogger) para discutir tópicos filosóficos.
 Uso de imagens, audios e videos.
 Criação de ambientes virtuais de aprendizagem.
( Domingos Oliveira)
Aprendizagem Online no Ensino de
Filosofia

40.  A partir de uma postagem inicial pelo professor com o
uso de uma imagem, aliada a uma situação-problema
e, nos comentários, em tempo real, os alunos irem
propondo soluções, delimitando conceitualmente o
problema com suas impressões pessoais, sempre
levando em conta os comentários anteriores, com
quem deveriam interagir. Em seguida, os alunos em
grupos discutiriam o tema a partir do pensamento de
um filósofo específico. ( Domingos de Oliveira)
Uma realiadade…

41.  Os games possibilitam um impacto cognitivo, motivacional,
emocional e social sobre o comportamento humano.
 Os games, efetivamente projetados, estimulam grandes ganhos
de engajamento, produtividade, criatividade e aprendizagem
autêntica.
 Os games educativos são usados para ensinar conceitos
transversais que abordam diversos assuntos e, muitas vezes, são
mais atraentes do que as abordagens tradicionais.
Games e Gamificação

42.  Interação de professores de filosofia com
programadores de jogos digitais.
 Criação de um site com indicações de jogos que
utilizem conceitos filosóficos.
 Promoção de debates sobre os jogos nas aulas de
filosofia.
 Utilização do debate sobre jogos digitais nas aulas de
filosofia para interagir melhor com os estudantes.
( Eduardo Rocha)
Games no Ensino de Filosofia

43.  Aplicativos móveis com características sociais
embutidas permitem que os alunos compartilhem
suas dúvidas ou constatações uns com os outros em
tempo real.
 Os alunos podem aproveitar as câmeras, microfones e
outros instrumentos inerentes a celulares para
fazerem trabalho de campo ou criarem mídias ricas
Aprendizagem Móvel

44.  Suas ferramentas vão desde aos uso de smartphones,
tablets e notebooks, e podem ser devidamente utilizadas
em sala de aula.
 A aprendizagem móvel pode ser aplicada com grande
sucesso no ensino de Filosofia:
1. Aumentar os recursos didáticos;
2. Fomentar uma aprendizagem ativa por parte do aluno;
3. Oferecer maior acesso a conteúdos.
(Geraldo Mainar)
Aprendizagem Móvel no Ensino de
Filosofia

45. Obrigado!