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Carregado porAntonio Dias de Figueiredo
Que Universidade na Era das Pedagogias Emergentes?
O documento discute os desafios enfrentados pela universidade tradicional na era das pedagogias emergentes, como os MOOCs. Alguns defendem que as novas pedagogias irão destruir a universidade, enquanto outros acreditam que ela permanecerá sólida. Apresenta-se a visão de que a harmonização dessas tensões por meio da inovação pode renovar a universidade.
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- 2. Apocalípticos: pedagogias emergentes vão destruira universidade tradicional Integrados: universidade tradicional nunca esteve tão sólida
- 3. harmonia e inovação surgem naresolução das tensões entre contrários
- 4. Como é quea harmonização das tensões entre universidade tradicional e pedagogias emergentes (ou disruptivas) pode contribuir para renovar a universidade?
- 5. Que Universidade na Era das Pedagogias Emergentes? 6-9de Dezembro, 2013 III Colóquio Luso-Brasileiro de Educação a Distância e Elearning – Lisboa – Portugal
- 6. 1. DILEMAS DAUNIVERSIDADE 2. OS MOOCS NA UNIVERSIDADE 3. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL 4. ALGUNS DESAFIOS 5. CONCLUSÕES
- 7. 1. DILEMAS DAUNIVERSIDADE 2. OS MOOCS NA UNIVERSIDADE 3. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL 4. ALGUNS DESAFIOS 5. CONCLUSÕES
- 8. 1. DILEMAS DAUNIVERSIDADE © A. Dias de Figueiredo, Real & Virtual, Campos do Mondego, Novembro 2006
- 9. estratégia “quem não constróicastelos no ar não os constrói em nenhum lugar” (ditado espanhol) “não há vento que ajude quem não sabe para onde quer ir” (Séneca) muitas universidades constroem o seu futuro improvisando, reagindo aos acontecimentos e navegando à vista tática
- 10. liderança capacidade para imprimiruma direção, apaixonar e mobilizar, construir a mudança e instilar uma cultura e uma ética. gestão
- 11. diferenciação muitas poucas universidadesse concentram em reforçar os que as faz diferentes e em construir sobre essa diferença a sua imagem de marca muitas universidades satisfazem-se em “fazer como as outras” uniformização
- 12. desconstrução conceito da análiseliterária, hoje entendido como prática intelectual desconstruir é pôr em causa ideias instaladas contém o futuro: na falta de crítica às ideias dominantes, o futuro será igual ao passado construção
- 13. disrupção surge de formaexploratória em contextos pouco exigentes, para utilizadores que aceitam as limitações iniciais emerge discretamente nas margens do sistema e transforma-o gradualmente, da periferia para o centro cMOOCs flipped learning xMOOCs blended learning evolução
- 14. global poucas universidades reconhecem ocarácter global da sua missão e das suas práticas por falta de estratégia e liderança, muitas universidades aceitam docilmente o seu estatuto local ou regional local
- 15. colectivo MOOCs redes sociais espaço aberto(OST) PLE relação presencial, coletiva e pessoal individual
- 16. remoto MOOCs redes sociais PLE SPOCs b-learning relação presencial, coletivae pessoal presencial
- 17.
- 18. 1. DILEMAS DAUNIVERSIDADE 2. OS MOOCS NA UNIVERSIDADE 3. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL 4. ALGUNS DESAFIOS 5. CONCLUSÕES
- 19. 2. OS MOOCSNA UNIVERSIDADE
- 20. 2. OS MOOCSNA UNIVERSIDADE Estudo da State University of S. José, Califórnia MOOC do MIT MOOC aulas trabalhos & testes contato entre alunos e docentes projetos laboratórios Tarefa do professor centrada nos aspetos mais interativos da atividade docente
- 21. 2. OS MOOCSNA UNIVERSIDADE Estudo da State University of S. José, Califórnia MOOC do MIT Melhoraram: • classificações • créditos obtidos • empenhamento dos alunos • rendimento dos alunos • riqueza do ambiente de aprendizagem • qualidade da aprendizagem • custos • utilização dos recursos docentes
- 22. 2. OS MOOCSNA UNIVERSIDADE Estudo da State University of S. José, Califórnia MOOC do MIT Vantagens: • acesso a materiais de muito alta qualidade • feedback rápido para os alunos, graças a sistemas sofisticados de auto-classificação • docentes disponíveis para interações diferenciadas com alunos, em vez de usados em tarefas rotineiras de produção e apresentação artesanal de materiais • possibilidade de explorar múltiplos SPOCs
- 23. 2. OS MOOCSNA UNIVERSIDADE Quando os materiais de alta qualidade desenvolvidos para MOOCs são usados em ambientes de aula com poucos alunos diz-se que se está a utilizar um SPOC (Small Private Open Course) Um SPOC genuíno não é um MOOC pequeno, onde o M (de massificado) é substituído por um S (de pequeno) Um SPOC genuíno é dirigido a um pequeno número de alunos mas recorre aos meios sofisticados produzidos no âmbito de um MOOC
- 24. 2. OS MOOCSNA UNIVERSIDADE Um SPOC (Small Private Open Course) é um curso com um pequeno número de alunos mas que recorre aos meios de alta qualidade produzidos no âmbito de um MOOC Um SPOC genuíno não é um MOOC com pouca gente, onde o M (de massificado) dá lugar a um S (de pequeno)
- 25. 1. DILEMAS DAUNIVERSIDADE 2. OS MOOCS NA UNIVERSIDADE 3. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL 4. ALGUNS DESAFIOS 5. CONCLUSÕES
- 26. 3. O FIMDA UNIVERSIDADE ARTESANAL
- 27. 3. O FIMDA UNIVERSIDADE ARTESANAL A universidade de hoje segue no essencial um modelo medieval Nos tempos medievais, a tarefa do professor era ler e explicar os textos dos autores clássicos Hoje, o professor compila a partir de livros e outros textos o que lhe parece importante 'explicar’ e transcreve esse 'saber' para transparências Depois, procura artesanalmente construir tarefas que permitam ‘aplicar’ o referido ‘saber’
- 28. 3. O FIMDA UNIVERSIDADE ARTESANAL Quase todo o trabalho de produzir materiais é desenvolvido artesanalmente pelo professor A ‘apresentação’ dos materiais é também feita artesanalmente pelo professor Muitas vezes, a apresentação não só é artesanal como maçadora e rotineira A avaliação dos alunos é feita artesanalmente pelo professor, sem meios científicos de apoio e afinação A dimensão dos cursos é demasiado pequena para que essa afinação possa ser feita cientificamente
- 29. 3. O FIMDA UNIVERSIDADE ARTESANAL CONTRIBUIÇÕES DOS MOOCS PARA A UNIVERSIDADE
- 30. 3. O FIMDA UNIVERSIDADE ARTESANAL CONTRIBUIÇÕES DOS MOOCS PARA A UNIVERSIDADE Permitem colocar grandes meios ao serviço da concepção dos cursos Projetam para o exterior a imagem da instituição e dos professores que os produzem Inscrevem-se nas economias de reputação que sustentam a atividade académica Prestam-se a exploração em múltiplos SPOCs, oferecendo: • materiais de elevada qualidade • sofisticados sistemas de auto-classificação
- 31. 3. O FIMDA UNIVERSIDADE ARTESANAL CONTRIBUIÇÕES DOS MOOCS PARA A UNIVERSIDADE Exemplos de mecanismos de afinação dos sistemas de auto-classificação, apenas viáveis para grandes números: Estatística inferencial (frequentista e Bayesiana), para analisar varáveis com comportamentos aleatórios Análise fatorial exploratória, para fazer variar os conteúdos dos testes Teoria da resposta ao item, para identificar as questões mais difíceis Testes A/B, para avaliar efeitos sobre os objetivos de aprendizagem
- 32. 3. O FIMDA UNIVERSIDADE ARTESANAL CONTRIBUIÇÕES DOS MOOCS PARA A UNIVERSIDADE Oferecem contextos inesgotáveis para a investigação de novas abordagens pedagógicas (presenciais e a distância) Em particular, permitem: • encontrar soluções para os problemas da escalabilidade das pedagogias • encontrar soluções para os problemas da escalabilidade das avaliações • clarificar como é que a autonomia e interação dos alunos permitem melhorar a razão professor/aluno
- 33. 3. O FIMDA UNIVERSIDADE ARTESANAL CONTRIBUIÇÕES DOS MOOCS PARA A UNIVERSIDADE • clarificar como é que a inteligência coletiva permite enriquecer a aprendizagem e tornar mais eficazes e rigorosos os processos de avaliação • esclarecer as orgânicas da co-evolução em ambientes coletivos de aprendizagem • aprofundar a compreensão das pedagogias emancipatórias (que deviam enquadrar as pedagogias explicativas dos nossos dias) • compreender as orgânicas transformativas em espaço aberto
- 34. 1. DILEMAS DAUNIVERSIDADE 2. OS MOOCS NA UNIVERSIDADE 3. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL 4. ALGUNS DESAFIOS 5. CONCLUSÕES
- 35. 4. ALGUNS DESAFIOS ©A. Dias de Figueiredo, Pescadores ao Por do Sol, Figueira da Foz, Novembro 2004
- 36. 4. ALGUNS DESAFIOS pedagogiasemergentes como aperfeiçoá-las, como inscrevê-las nos modelos pedagógicos da universidade, como disseminá-las, como atrair os alunos para a construção da mudança
- 37. 4. ALGUNS DESAFIOS avaliaçãoda aprendizagem abordagens quantitativas: analisadores estatísticos, auto-classificadores, escolhas múltiplas abordagens qualitativas: co-avaliação, co-evolução, rúbricas, portfólios, projectos colaborativos, workshops, contratos de aprendizagem
- 38. 4. ALGUNS DESAFIOS avaliaçãodos sistemas modelos da qualidade universitária, culturas de qualidade nas universidades, modelos e instrumentos analíticos, auto-avaliação institucional, orgânicas de acreditação
- 39. 4. ALGUNS DESAFIOS modelosdo negócio estratégia, liderança, imagem de marca, parcerias, globalização
- 40. 1. PARADIGMAS DAEDUCAÇÃO 2. MÉTODOS DE INVESTIGAÇÃO 3. FORMAS DE DIVULGAÇÃO 4. TEMAS DE INVESTIGAÇÃO 5. CONCLUSÕES
- 41. 5. CONCLUSÕES As pedagogiasemergentes oferecem oportunidades únicas para a Universidade reconstruir os seus modelos e pedagogias e reinventar-se como instituição do futuro Oferecem, por outro lado, contextos inesgotáveis para transformar a investigação em educação num dos domínios do saber mais promissores da atualidade
- 42. FIM Que Universidade na Era das Pedagogias Emergentes? 6-9de As Dezembro, 2013 transparências serão colocadas em: III Colóquio Luso-Brasileiro de Educação a Distância e Elearning – Lisboa – Portugal http://www.slideshare.net/adfigueiredoPT