Este documento descreve 15 princípios pedagógicos fundamentais para uma pedagogia com projeto, incluindo o princípio da não substituição, da atividade seletiva e da antecipação. Os princípios visam promover a aprendizagem significativa dos alunos de forma individualizada, motivadora e criativa.

1. Ensinar ou ajudar a aprender
Invariantes de uma pedagogia com projecto
O acto de ensinar é complexo, exigente, estimulante e imensamente difícil.
Sistematizar os princípios que o atravessam e lhe dão sentido e consistência é o
propósito desta nota de síntese.
1) Princípio da não substituição
Os professores não devem substituir os seus alunos, fazendo o que eles
podem perfeitamente fazer, tendo em vista a sua aprendizagem. Substituir é
destituir, é negar a aprendizagem, é adulterar a relação pedagógica. Quando os
professores esquecem que os alunos sabem já ler e passam aulas a ler o manual;
quando os professores esquecem que os alunos "sabem saber" e podem
comunicar o que sabem, o que duvidam, o que não sabem; quando os
professores ignoram o potencial da dinâmica interactiva do grupo ou da turma,
estam os a praticar a substituição. Quando decidimos em vez deles, quando os
infantilizamos, quando não criamos oportunidades de terem voz no capítulo
estamos a praticar a substituição.
O princípio da não substituição tem um claro e vasto alcance pedagógico. Ao
fim e ao cabo ensinar é implicar o aluno, é responsabilizar, é autonomizar.
2) Princípio da actividade selectiva
Uma das mais frequentes degenerações do princípio anterior consiste em
pensar que o importante é que o aluno esteja constantemente "activo", sem
importar muito o tipo ou o nível de actividade que está a realizar. Este princípio
pedagógico estabelece que o bom professor selecciona progressivamente o tipo
de actividades que colocará ao dispor dos alunos, tendo em conta a tipologia, a
natureza, o contexto social e humano,
a complexidade, a sequencialidade e o potencial educativo das tarefas. ~

2. ~ 3) Princípio da antecipação
Este princípio, baseado na teoria da "zona de desenvolvimento próximo"
de Vygotsky, estabelece que se devem estabelecer metas progressivas de
aprendizagem que sejam alcançáveis pelos alunos. Ora este princípio
obriga-nos a procurar saber em que ponto (em que pontos) se encontram os
nossos alunos, qual o potencial e a temporalidade do desenvolvimento para
então organizar sequências didácticas que geram aprendizagens e conduzem
ao êxito, ao reforço da auto-estima e ao sucesso.
4) Princípio da motivação
A motivação é uma invariante essencial no processo educativo. Muitos
caminhos poderemos construir para que os alunos queiram aprender:
trabalhando para que se sintam atraídos pelos conteúdos de aprendizagem
(mostrando a relevância social, acreditando no valor do que se está ensinando,
expressando entusiasmo), valorizando os interesses dos alunos, diversificando
os métodos e as técnicas didácticas (não esquecendo os princípios da
"não-substituição" e da "individualização"), cuidando da relação pedagógica
com os alunos (firmeza, compreensão, rigor, empatia, justiça, competência,
confiança ... ), pois ensinamos o que somos e a disposição do aluno face ao
investimento numa dada disciplina passa muito pelo modo de ser do
professor, promovendo, reconhecendo e valorizando o êxito (que devemos
considerar como poderosos factores de motivação dos alunos), implicando os
alunos no trabalho de ajuda solidária, no trabalho cooperativo que gera o
sentimento de realização e de humanidade. Num tempo em que cresce o
número de alunos prisioneiros da escola e que não aprender o que a escola
lhes quer ensinar é de vital importância, trabalho neste sentido e nestas
múltiplas direcções.
5) Princípio da individualização
Ensinar a todos como se fossem um só (um dos princípios estruturais da
escola) tem sido uma das causas maiores do

3. seu fracasso. E porque cada aluno tem a sua individualidade própria (saberes,
dúvidas, erros, inteligências diversificadas) é imperativo diversificar as situações
de aprendizagem tendo como horizonte a individualização das aprendizagens: i)
formulando perguntas à turma, designado posteriormente um aluno/grupos de
alunos; ii) formulando perguntas no início da aula a grupos de 2/3 alunos e
obtendo-se a resposta no final através de porta-voz; iii) criando tempos
específicos para trabalho individual; iv) estimulando a construção de diários de
aula, cadernos de turma escritos rotativamente; v) estabelecendo rotinas
rotativas (sínteses de aula, resumos, recitação de poemas ... ); vi) avaliando
através de portefólios individuais; vii) alternando sequências expositivas para
toda a turma com sequências de trabalho grupal/individual. ..
6) Princípio da adequação epistemológica
Este princípio alerta-nos para a necessidade de adequarmos os conceitos a
ensinar ao nível etário dos alunos, à sua capacidade cognitiva, de
sequencializarmos e mediarmos adequadamente as matérias a ensinar.
7) Princípio da codificação óptima
Ensinar (in-signare) é justamente pôr em signos; e um bom professor tem de
procurar os códigos (a semântica, a sintaxe, a pragmática) que potenciem as
aprendizagens dos alunos.
8) Princípio da sociabilidade
A vida na sala de aula é um mundo de relações, é um microcosmos social.
Aqui se aprendem os conceitos, os saberes, os saberes-fazeres; aqui se
desenvolvem as múltiplas dimensões do ser humano; a cognição, a emoção, a
relação. Por isso é fundamental criar momentos de sociabilidade onde se possam
desenvolver os valores da coopera-
ção, da solidariedade, da justiça, do respeito mútuo. •

4. ~ 9} Princípio da interdisciplinaridade temática
Este princípio decorre da evidência de que é preciso hoje um diálogo de
saberes disciplinares. Depois de um tempo da especialização que levou a uma
proliferação de saberes e de disciplinas que nada sabiam umas das outras, foi
crescendo a necessidade do diálogo interdisciplinar, da aliança de saberes para
melhor compreender o mundo e a vida, da fundação de novos objectos
(mecatrónica, bioética, sociolinguística ... ). Enquanto não é possível uma nova
ordem disciplinar é desejável uma prática educativa de proximidade, de boa
vizinhança, de procura de práticas interdisciplinares sobretudo no caso dos
departamentos curriculares recentemente criados no papel, pois não há dúvida
que isso favorece a compreensão e as aprendizagens dos alunos.
10} Princípio da diversificação metodológica
Este princípio é exigido pela diversidade académica, social e cultural
existente na sala de aula. Sendo diferentes, só a diversidade metodológica pode
ir ao encontro da necessidade de aprender, da individualização, da criatividade,
da motivação intrínseca. Por isso, este princípio basilar da acção didáctica deve
constantemente ser convocado quer para ser usado dentro de cada aula (de 90
minutos, por exemplo) quer nas sequências das unidades didácticas.
11} Princípio da sequencialização alternativa
Organizar as sequências de ensino do simples para o complexo; que tenham
em conta os pré-requisitos necessários às aprendizagens que se vão propor;
que incluam uma revisão sistemática do aprendido (enunciado conciso de cada
ideia ensinada, exemplo típico, fácil de recordar, itens de autocontrolo do
domínio de cada ideia); que considerem momentos de síntese que estabeleçam
relações entre e intra as ideias aprendidas (para aumentar a validade do
conhecimento, para facilitar uma compreensão mais profunda das ideias, para
aumentar a significação e o poder motivador dos conteúdos, elevar o nível de
retenção do aprendido); que ponderem o uso de analogias que trazem nova
informação e a relacionam com algo já familiar e significativo; que usem
"activadores de estratégias cognitivas que põem em marcha a utilização por
parte do aluno de uma destreza ou capacidade de carácter geral"; não
esqueçam o controlo do aprendido pelo aluno.
12} Princípio da interfuncionalidade psíquica
Este princípio baseia-se nas quatro dimensões básicas do ser humano: no
homo sapiens (que sabe), no homo faber (que sabe fazer), no homo ethicus
(que é responsável pelo que faz e não faz), no homo aestheticus (que sabe
sentir, desfrutar e ser feliz com as suas três dimensões anteriores). A
consciência desta multidimensionalidade aconselha a que a didáctica de cada
disciplina (nos seus objectos, sequências, métodos ... ) organize momentos que
promovam o respectivo desenvolvimento.
13) Princípio da homogeneidade preditiva (ou da congruência discurso-prática)
Este princípio metodológico estabelece em essência que "não é possível predi-
zer êxito pedagógico devido à intervenção tecnicopedagógica dos professores
se esta não incorporar os critérios definidores do êxito pedagógico", pois o que
não esteve no processo não estará nos resultados. Assim, não é possível educar
eficazmente para o exercício do pensamento crítico e independência pessoal se
a prática educativa se fundar na razão da força, na imposição da verdade única.
Não é possível esperar uma vivência cooperativa se a ordem escolar se fundar
na competição excludente. Não é possível esperar a interiorização do valor do
trabalho, do mérito pessoal, do respeito mútuo se as realidades quotidianas

5. valorizam o inverso.
14} Princípio da reciprocidade dinâmica teórica-prática
A teoria sem prática é menos "teoria" pois estaria menos consolidada pelas
evidências da realidade. Uma prática sem teoria seria uma errância sem
sentido. Na acção didáctica a teoria e a prática têm de ser as faces de uma
mesma moeda. No caso da área de projecto (ou numa pedagogia de
projecto/com projecto) ganha particular relevância considerar este princípio.
15} Princípio da criatividade
Valorizar a divergência cognitiva; criar momentos de emergência de opiniões
pessoais fundamentadas; devolver perguntas formuladas pelos alunos;
estimular a criação de cenários e soluções alternativas; induzir a ver outros
lados da realidade são algumas das manifestações possíveis deste princípio.
(a partir de Miguel Fernández Pérez, Las tareas de la profes/ón de ensefíar)
JMA